踐行陶行知教育思想優(yōu)化小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)【摘要】陶行知先生提出了要“創(chuàng)造教育”這就時(shí)刻提醒老師要把創(chuàng)新教育放在第一位。語文課外作業(yè)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)很重要的內(nèi)容，在語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,一堂課教師教學(xué)的成果如何,就是通過課外作業(yè)這一形式來完成的。而現(xiàn)在的語文課外作業(yè)太過機(jī)械,大部分是抄寫背誦，缺乏創(chuàng)新,作業(yè)的布置也就顯得很單調(diào)，就如何使作業(yè)設(shè)計(jì)更具豐富性進(jìn)行了分析。【關(guān)鍵詞】陶行知

；小學(xué)語文課外作業(yè)；多樣性；

新穎性；

激勵(lì)性小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不能僅僅滿足于課堂40分鐘，還要依賴于課后的言語實(shí)踐活動(dòng)，不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固內(nèi)化，提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。然而，現(xiàn)在小學(xué)語文課外作業(yè)存在的問題很多，學(xué)生機(jī)械、重復(fù)練習(xí)的量很大，讓學(xué)生不看福，逐步喪失對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，還有可能對(duì)小學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，它的作用是幫助學(xué)生消化、鞏固所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞課上老師講的重點(diǎn)，但是現(xiàn)在學(xué)生的課外作業(yè)已經(jīng)變味了，教師盲目的將目光放在抓分?jǐn)?shù)上，應(yīng)付應(yīng)試教育，當(dāng)下，小學(xué)語文課外作業(yè)中存在這樣一些問題。一是隨意性強(qiáng)。教師在布置課外作業(yè)時(shí)缺乏創(chuàng)新，隨意地將教輔用書上的習(xí)題圈畫出來作為作業(yè)，題量不固定，想布置多少就布置多少，眉毛胡子一把抓。這樣容易忽略學(xué)生的接受能力，不分主次，很難達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。二是形式單一。目前，教師布置作業(yè)更傾向于書面作業(yè)，對(duì)于口頭作業(yè)，實(shí)踐操作的作業(yè)基本不會(huì)布置。學(xué)生每天機(jī)械地重復(fù)抄寫作業(yè)，這樣會(huì)讓他們養(yǎng)成不愛動(dòng)腦筋的惰性，久而久之，慢慢喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。三是缺少主動(dòng)。作業(yè)布置的內(nèi)容，題量以及用何種方式去完成，都是由教師來決定，學(xué)生沒有參與的機(jī)會(huì)，只是硬著頭皮去接受。教師不會(huì)考慮學(xué)生是否愿意接受，是否不折不扣地去完成，也不會(huì)考慮不同層次學(xué)生的薄弱點(diǎn)，一味地采用“題海戰(zhàn)術(shù)”“一刀切”，這樣只會(huì)讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間去完成乏味的作業(yè)。四是評(píng)價(jià)滯后。教師工作繁忙，學(xué)生每天大量的作業(yè)不能得到及時(shí)批改，偶爾想起來批改一次，也只是走馬觀花地瀏覽一遍，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于作業(yè)完成質(zhì)量差的同學(xué)，教師不能及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生得到的只是批評(píng)，不知道今后該如何去整改，浮于表面。小學(xué)語文課外作業(yè)存在問題的成因當(dāng)前，小學(xué)語文課外作業(yè)存在問題的原因有以下幾點(diǎn)：一是備課方式的改變，給教師提供了便利條件。就我們學(xué)校而言，教案都是統(tǒng)一編寫的，教師不需要自己編寫，拿過來就用，而且備課形式略于表面，很少就學(xué)生的課外作業(yè)展開討論，大家都是按照自己的方式去布置。這樣的作業(yè)布置方式，直接導(dǎo)致教師不用心去設(shè)計(jì)學(xué)生的課外作業(yè)。二是教師依賴教輔用書，養(yǎng)成惰性。市場(chǎng)上各種教輔用書的出現(xiàn)，給教師提供了便利，教師不再花時(shí)間去思考該如何合理地布置學(xué)生課外作業(yè)，簡單粗暴地將各種教輔資料上的習(xí)題作業(yè)布置給學(xué)生，甚至不去考慮題目是否重復(fù)，有些習(xí)題改頭換面，換湯不換藥，他們也無從發(fā)現(xiàn)。三是學(xué)校督查制度的缺失，為教師提供失責(zé)的可能。有些學(xué)校一學(xué)期就進(jìn)行一兩次業(yè)務(wù)大檢查，而且專項(xiàng)查學(xué)生課外作業(yè)批改的比較少，基本都是檢查課堂作業(yè)，這讓部分老師有機(jī)可乘，渾水摸魚，抱有僥幸心理。事后不再花時(shí)間去精心設(shè)計(jì)難易適中，題量適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)。小學(xué)語文課外作業(yè)改進(jìn)策略強(qiáng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)性現(xiàn)在小學(xué)語文課外作業(yè)最大的問題就是缺少教師的精心設(shè)計(jì)。因?yàn)闆]有設(shè)計(jì)，就沒有變化，更談不上創(chuàng)新。陶行知先生提出要“創(chuàng)造教育”，這就要求教師要把創(chuàng)新教育放在第一位。一方面教師在布置作業(yè)是盡量少布置機(jī)械、重復(fù)抄寫的作業(yè)。例如，一二年級(jí)的學(xué)生就可以在課堂上完成要寫的生字詞，減輕課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生擁有更多的課外時(shí)間去開發(fā)大腦，拓展思維能力。像一些必須要課后鞏固抄寫的字詞、長句子或要背誦默寫的片段，可以采用書寫比賽的形式，既能讓學(xué)生記住這些要背誦默寫的內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的書寫興趣。另一方面實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)分層，滿足不同層次學(xué)生的需求。教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，因材施教，提煉重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。首先，把學(xué)生分層。實(shí)施分層的前提是教師要對(duì)班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行全面的了解和把握，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估與分層。按照學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以把學(xué)生分為三組，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。布置作業(yè)時(shí)，教師要提前設(shè)計(jì)好這三組的作業(yè)，并告知學(xué)生作業(yè)內(nèi)容是不固定的，當(dāng)然人員名單也是不固定的，會(huì)根據(jù)大家的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。其次，把作業(yè)量分層。教師每天要靈活調(diào)整作業(yè)量，保證每位學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)。比如，對(duì)于后進(jìn)生，可以適當(dāng)?shù)厣俨贾靡恍┳鳂I(yè)，讓他們完成一些基礎(chǔ)題。對(duì)于優(yōu)等生和中等生，在他們完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上可以增加一些具有挑戰(zhàn)性的拓展題，以開拓他們的思維能力。最后，把作業(yè)難度分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要找準(zhǔn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的課后作業(yè)。后進(jìn)生的作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到他們學(xué)情，布置一些簡單的基礎(chǔ)題，或者一些抄寫的作業(yè)。而優(yōu)等生就不能僅僅滿足于基礎(chǔ)題的訓(xùn)練了，要布置一些有難度的課外拓展題，有廣度，有深度。豐富作業(yè)形式的多樣性作業(yè)形式應(yīng)多樣化，除了傳統(tǒng)的背誦默寫作業(yè)外，教師還要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合其他學(xué)科，將語文學(xué)科的作業(yè)與其他學(xué)科相互融合，相互創(chuàng)新，相互促進(jìn)。如：學(xué)了《記金華的雙龍洞》讓學(xué)生親自動(dòng)手畫出作者游覽的路線，并標(biāo)注景點(diǎn)名稱，這不僅鞏固教學(xué)內(nèi)容，還融合了美術(shù)課上所學(xué)的知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。再如《綠》設(shè)計(jì)了讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親近自然，近距離地去觀察大自然中的綠色植物，去尋找綠，發(fā)現(xiàn)綠，去比較墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠之間的差異。教師還可以采用表演的形式，將文中所描述的語言、神態(tài)、動(dòng)作、情境，讓學(xué)生通過課本劇的形式加以表現(xiàn)。如教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，我布置學(xué)生分別演一兒、另一兒、孔子，關(guān)注人物的語言、表情等，學(xué)生對(duì)于表演的興致很高，為了把角色扮演好，表演時(shí)還不忘加上動(dòng)作，全身心地投入到劇情的表演中。通過表演，學(xué)生不但鞏固了課文內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解，而且在創(chuàng)造力、語言、情感等方面也得到充分的發(fā)展。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，讓他們樹立合作意識(shí)。凸顯作業(yè)的新穎性現(xiàn)在的小學(xué)語文作業(yè)讓學(xué)生感到疲倦甚至厭惡，主要原因就是每天作業(yè)基本一樣，都是由老師布置，學(xué)生沒有參與權(quán)，師生之間這種不平等關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。所以說，建立和諧的師生關(guān)系很重要，教師在布置作業(yè)時(shí)多問問學(xué)生的意見，多與學(xué)生溝通，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣便于設(shè)計(jì)更合理的作業(yè)。例如在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，我布置學(xué)生先讀課文，然后互相說說這個(gè)小故事，以講故事的方式讓學(xué)生記住課文的內(nèi)容以及一些重點(diǎn)字詞的意思，這樣也就不會(huì)顯得枯燥乏味，學(xué)生也樂意去學(xué)。4.重視作業(yè)的激勵(lì)性從學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教的成效和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。在以往的批改作業(yè)中，教師只不過是“蜻蜓點(diǎn)水”，簡單地打上“對(duì)”“錯(cuò)”號(hào)和批改日期，有的老師甚至直接寫個(gè)“閱”字，表示老師已經(jīng)看過。長此以往，批改作業(yè)不但枯燥乏味，而且缺乏新鮮感、缺乏激勵(lì)性‘更不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。所以在作業(yè)的批改方式上，教師必須要摒棄以往的批改方式，采用面批或集中評(píng)議的方式，在師生互動(dòng)中了解學(xué)生哪些地方學(xué)得比較好，哪些地方還存在問題，應(yīng)該怎樣訂正。正如陶行知先生所說“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。要尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分肯定學(xué)生的成功之處，捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，保護(hù)他們的自信心，，使他們對(duì)自己的作業(yè)更加重視，更加珍惜，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)做沒做，做的對(duì)不對(duì)，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中的態(tài)度、速度、書寫情況及是否能按時(shí)完成等狀況，教師在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，每一句真誠的肯定，富有期待、鼓勵(lì)的話語，都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣和動(dòng)力。陶行知先生認(rèn)為:教師的職務(wù)是千教萬教,教人求真，學(xué)生的職務(wù)是千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。在這一事業(yè)的實(shí)現(xiàn)過程中，無論對(duì)于老師還是學(xué)生都應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造。所以，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)十分重要，教師要從對(duì)作