淺談一年級數學教學中數學語言的訓練摘要：語言是思維的工具,也是思維的結果。在教學中，重視對學生進行數學語言的訓練和培養，寓思維訓練于數學教學之中，能提高語言這一“思維載體”的靈活性和變通性，使學生初步養成良好的思維品質。因此,在小學一年級的數學教學中,加強學生"說"的教學,是培養和發展學生的思維能力,提高教育教學質量的有效途徑。關鍵詞：小學一年級；數學教學；數學語言；語言訓練《小學數學課程標準》課程目標中明確指出:“在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中,發展合情推理和演繹推理能力,清晰地表達自己的想法?！闭Z言是思維的載體。語言的發展是思維發展的前提，他們既相互依賴，又相互促進。小學一年級的學生由于剛入學，年齡較小，對數學語言的掌握還不夠熟練，在課堂中會做但不能把過程完整、準確表達出來的情況時有發生。因此，加強數學語言的訓練，對一年級學生思維能力的提高有著十分重要的意義。教學中，我們根據一年級學生的心理特點，年齡特征和語言發展規律，圍繞“說”這個核心，對學生進行數學語言訓練，以說促思，培養學生的思維能力和解決問題的能力，提高了課堂教學效益，大面積提高了教學質量。一、在數的認識教學中進行說話訓練。一年級學生知識面窄，詞匯不夠豐富，很多學生數學語言的組織，敘述能力較差。教學中，我們結合數的認識教學，利用插圖、實物演示或學具操作等，為學生提供“說”的材料，使學生敢說，想說。如我在教學“1”“2”“3”“4”等數的認識時，通過引導學生觀察教材中的插圖，數一數插圖中畫了幾個動物、畫了幾個小方塊，接著要求學生用一句話說出圖中所畫的內容。這樣以“說”為中心，不僅使學生體會到數與形的聯系，還培養了學生用數學語言表達周圍事物的能力，激發了學生“說”的興趣。教學中，還可以用學具擺出老師報出的數，再要求學生說出擺放學具的過程。如老師報“5”,要求學生用于學具擺出“5”（注意先擺幾個，又擺了幾個），引導學生說出擺放學具的過程。一學生說：“我一根一根的放，放了5次，共放5根小棒?！绷硪粚W生說：“我先放了一根，又放了4根，共放了5根。”又一學生說：“我先放了2根小棒，又放了3根小棒，共放了5根小棒”等。這樣，學生通過動手擺，用腦想，組織語言用嘴說，不斷加深了學生對數的認識，還提高了學生說的能力。又如在教學“相等”“不相等”的概念時，根據插圖○○○△△要求學生觀察圖意，引導學生說出：①○比△多；②△比○少；③○的個數除了和△同樣多的個數外，還比△多1個；④如果去掉1個○,○的個數就與△的個數同樣多；⑤如果△的個數加上1個，就與○的個數同樣多。這樣訓練，賦教材插圖以豐富的內涵，使靜態的知識動態化，加深了學生對“相等”“不相等”“多”“少”等概念的認識，啟迪了學生的思維，鍛煉了學生數學語言的表達能力，同時使學生在“多”與“少”的變化中受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。二、在計算教學中進行說話訓練。教材中結合計算教學編排了許多實物圖，教學時，可以用實物演示，讓學生根據老師的演示練習說話，把老師演示的過程口述出來。如教學“2+3=5”，老師左手拿出2朵花，右手拿出3朵花，把兩手上的花合并起來，這時啟發學生口述過程：“老師左手拿出2朵花，右手拿出3朵花，一共是5朵花?！苯虒W“4-1=3”，老師用多媒體演示，河里原來有4只小鴨子，游走了1只,河里還有3只小鴨子。學生觀察老師的演示過程，引導學生口述老師的演示過程。學生通過直觀的觀察和語言敘述，弄清了算理，提高了觀察能力。一些基本的計算題讓學生通過學具操作，口述操作過程。如“9+4=13”，引導學生用學具操作，擺出“9+4”，怎樣計算呢？聯系準備題，引導學生操作：從4里面拿出的1與9合起來得10,10加3得13。學生獨立操作，引導學生說出操作過程。這樣學生通過自己的操作學到了知識，又在說的過程中使思維能力得到了發展。三、在解決實際問題教學中進行說話訓練。在解決實際問題的教學中，我們可以讓學生在說說題中條件和問題，分析應用題的數量關系中，進行說的訓練。如出示應用題：“小猴第一次吃了24顆花生，第二次又吃了30顆，兩次一共吃了多少顆？”學生弄清題意后，訓練學生這樣說：這題告訴我們小猴第一次吃了24顆花生，第二次吃了30顆，要求兩次一共吃了多少顆，就是把24和30合起來，用加法計算。出示應用題：“商店運來50件，上衣賣出20件，還剩多少件？”訓練學生這樣說：已知運來的總數50件和賣出的件數20件，求還剩的件數。從總件數里減去賣出的件數就是還剩的件數，所以用減法計算。出示應用題：“陳村小學一年級有男同學30人，女同學比男同學多5人，女同學有多少人？”畫圖分析后，訓練學生這樣說：“這題是（）與（）比，（）多（）少，（）可以分成兩部分，一部分是跟（）同樣多的，另一部分是比（）多的，求（）就用（）。”這樣訓練使學生會說、說好，并且培養了學生語言的準確性、嚴密性，提高了學生解答應用題的能力。四、在數學活動課程中進行說話訓練。數學活動課程中的許多內容是訓練學生數學語言的好材料。如在找規律填數的練習中，引導學生找規律，說規律，說結論，使學生懂得有條理地思考問題，讓學生先觀察、發現規律，然后用簡單的推理來解決問題，有助于培養學生的思維能力。如找規律填數：6,6,9,12,（）引導學生觀察：后面一個數與前面一個數比怎么樣。學生在老師引導下，通過自己觀察說出：因為6比3多3,9比6多3，12比9多3，每一個數都比前一個數多3，所以要填的數也應該比12多3，12+3=15，因此括號里應該填15。又如，哪一行的規律與其它三行不同，在后面的括號里打“√”。222426283032（）606264666870（）424344454647（）182022242628（）引導學生觀察每一行數，找出規律。學生觀察后指導學生說出：第一行，24比22多2，26比24多2，后面一個數比前面一個數多2。第二行，62比60多2，64比62多2，后面一個數比前面一個數多2。第三行，43比42多1，44比43多1,后面一個數比前面一個數多1。第四行，20比18多2，22比20多2，后面一個數比前面一個數多2。因為第一行、第二行、第四行中，后面一個數都比前面一個數多2，而第三行的規律與其他行不同，所以應在第三行后面的括號里打“√”。這樣堅持練習，引導學生用數學的眼光觀察、思考問題，使學生的思維能力得以不斷提高。實踐證明，培養孩子們從小學會運用準確、科學、簡明、抽象的數學語言,不僅可以提高他們的數學能力,而且可以促進他們聽、說、讀、寫等素質提高,一定程度上還可以推動他們非智力因素的發展。培養學生運用準確的數學語言表述思維過程和結果,既可以使知識得到鞏固,又能促進思維的發展。因此,從一年級起,就應重視抓好小學生的數學語言的訓練。參考文獻：任美