教育教學經?驗交流篇一?走進了新?課程改革背?景下的小學?語文教學，?在這一過程?中，我真切?地看到了自?己成長的軌?跡，真切地?感受到了一?位位充滿活?力的優秀教?師，一節節?撞擊著智慧?火花的語文?課堂。主體?意識，創新?意識感人深?思，“三維?整合”耳濡?目染。我曾?興奮地說，?新課程真好?。新課改在?萬州已有兩?歲了，如果?現在談到新?課程改革還?僅僅是“新?課程真好”?，那課改在?萬州就值得?思考了。可?喜的是，在?萬州區教科?所的引領下?，在各級教?研室的組織?實施中，我?們許多教師?已經開始理?性地看待新?課程改革，?開始用批評?與反思賦予?萬州教研以?新的生機，?構建教學以?真的精彩。?我謹以個人?體會談談小?語教學的一?點反思，與?各位同仁共?勉!反思?一:給孩子?一個什么樣?的語文課堂??記得在?課程改革開?始的時候，?很多教師、?家長這樣說?：“課程改?革雖是一個?實驗的過程?，但它卻關?系著千千萬?萬個孩子一?生的命運!?”教育家杜?威先生說過?：“給孩子?一個什么樣?的教育，就?意味著給孩?子一個什么?樣的生活!?”我以為：?“教師在乎?什么，學生?就發展什么?.”(一?)給學生一?個“情感的?課堂”。?1、一個語?文教師應該?讓學生覺得?極富“激情?”在語文?課中，如何?體現語文學?科的“人文?性”，其基?點就在于“?情感”。一?個沒有激情?的教師，如?何能調動學?生的情感，?能讓學生充?滿熱情地學?習?展現給?學生一個“?充滿激情的?我”，陪伴?孩子度過每?一段“燃燒?的歲月”!?2、尊重?“需要”，?注重“激趣?”。通過?多種方式在?教學過程中?激發學生學?習興趣，或?直觀演示、?或旁征博引?、或巧設懸?念……激發?他們的閱讀?欲望和動機?，創造“我?要學”“我?想學”的積?極教學氣氛?。為了激發?學生的學習?興趣，我在?教學《只有?一個地球》?這篇課文時?，我找來銀?河、天體、?宇宙的圖片?和資料與學?生一同欣賞?，當浩瀚的?宇宙呈現在?孩子們眼前?的時候，我?是那樣真真?切切地感受?到了他們渴?求的眼神!?他們太想了?解銀河、了?解宇宙了!?我扣之心弦?地提出：“?你們想問銀?河些什么呢??你還想說?些什么?”?孩子們個個?興趣盎然，?躍躍欲試。?“激趣”極?大地調動了?學生的主動?性和積極性?，教學過程?也就“變苦?為樂”。?3、教學活?動中要注重?置師生于課?文、作者、?情景之中，?也就是“溶?情”。“?登山則情滿?于山，觀海?則意溢于海?”，教學當?中的“情”?猶如教與學?雙邊活動的?“催化劑”?，有了它，?學生才會在?教師的點撥?下進入課文?佳境。(?二)給學生?一個“交流?的課堂”。?以前的語?文課堂，學?生只是可憐?的傾聽者，?談不上和誰?去“交流”?。我們要還?給學生一個?“交流”的?課堂，實現?“文本對話?”、“師生?交流”和“?生生交流”?。(三)?給學生一個?“開放的課?堂”。1?、讓孩子去?“展示自己?”。“教?學不僅僅是?一種告訴，?更多的是學?生的一種體?驗、探究和?感悟”。?給孩子多大?的舞臺，他?就能跳出多?美的舞蹈。?課堂是什么?啊?課堂是?激情燃燒的?動感地帶，?是他們求知?、創造、展?示自我、體?驗成功的平?臺。是學生?健康成長的?地方。學生?的潛力是無?限的，關鍵?在于教師是?否給了學生?足夠大的平?臺。孩子的?創造力有時?簡直是我們?難以想象的?：一位教師?在教學《烏?鴉喝水》時?，接觸到了?兩組形近字?，“鳥”和?“烏”，“?喝”和“渴?”。這一直?以來都是教?學的難點，?教師讓孩子?們自己思考?，竟得出了?這樣的答案?：對于“?烏”的理解?：“烏”表?示黑色;“?烏”比“鳥?”少一點，?是因為烏鴉?全身都是黑?的，以致于?我們看不到?它的眼睛了?。對于“?喝、渴”的?區別，學生?這樣說：“?喝水”要用?口喝，而且?必須把嘴張?大(形象說?明“口”的?字形)，所?以是口字旁?;“渴”是?因為口渴了?特別想喝水?，而想喝水?并不一定要?張大嘴巴，?所以是三點?水旁。2?、注重實踐?，多方面實?踐感悟語言?。葉圣陶?先生曾說過?：教材無非?是例子。那?么，利用好?例子教給學?生學習方法?之后，接下?來的應該是?大量的實踐?，只有在實?踐中，學生?的能力才能?不斷鞏固、?提高。基于?這個思想，?我經常搜集?課外閱讀材?料，推薦給?學生閱讀。?在教學《墨?梅》后，引?領學生閱讀?背誦了《竹?石》、《馬?》、《青松?》等十余首?古詩，使學?生們了解到?了更多有關?于借物言志?方面古詩，?而且無形中?又積累了許?多古代詩歌?。另外，將?《安徒生童?話》、《唐?詩三百首》?、《格林童?話》等書籍?推薦給他們?閱讀，使其?領悟書中的?精妙所在!?總之，教師?要做一個牧?羊人，把可?愛的孩子們?引領到最肥?沃的草地上?去盡情享受?!教師讓學?生通過“說?”和“讀”?把感情表達?出來，課堂?在這激烈的?情感碰撞中?進入高潮。?3、在生?活中學語文?。“讓語?文走進生活?，在生活中?學習語文”?。一直以來?，有意識地?引導學生在?生活中學習?語文，使孩?子們深切地?感受到：語?文離他們很?近很近。這?樣，孩子們?便會更加自?信、更加主?動地去學習?。“在生活?中識字”的?教學實驗就?很好的證明?了這一點。?大街上、電?視上、車廂?里……到?處都成了孩?子們識字的?地方。抓住?生活的點點?滴滴，眼里?有資源，心?里有教育，?課程資源就?無處不在。?(四)給?學生一個“?感悟的課堂?”。1、?把人家的情?感變成自己?的情感。?《桂林山水?》描寫的是?“南國風光?”，如何讓?學生去體驗?作者熱愛熱?愛大自然、?熱愛祖國的?山山水水的?情感呢?通?過圖片、錄?像資料展示?美麗榕樹，?而后，引導?學生把自己?美麗的家鄉?介紹給大家?。孩子們充?滿著自豪感?，飽含著對?家鄉無比的?熱愛之情贊?美著……這?樣，孩子們?自然就感悟?到了作者的?情感，同時?也將自己深?深地感動。?2、把人?家的語言變?成自己的語?言。3、?把別人的文?章當參謀，?把自己的人?生當軍事。?每一篇文?章都有值得?我們和學生?共同去感悟?的地方，而?每一個人的?所得是不盡?相同的。我?們要引導學?生在學習、?感悟他人的?美妙篇章時?，不忘時時?聯系自己，?感悟自己，?感悟人生，?“把別人的?文章當參謀?，把自己的?人生當軍事?”!我力?求每一節語?文課都能陪?伴孩子們度?過一段幸福?快樂的時光?!教育教?學經驗交流?篇二作為?一名小學語?文教師，面?對如何教好?學生，如何?勝任這份使?命?我深感?責任之重大?。在這漫漫?之路摸索，?不斷前進中?，我覺得，?要上好課就?應該了解教?材、理解作?者的意圖、?錘煉學生。?開學初，?我瀏覽了下?新書，根據?教材及我班?學生情況制?定了相應的?教學計劃，?盡可能的體?現編者意圖?。在備課時?，認真研究?課文，根據?大綱、編者?意圖以及本?單元的訓練?重點，去追?蹤作者的思?路，與作者?產生共鳴。?上好課的?前提是備好?課，而要備?好課，不能?光依賴于“?教參”，要?讓學生學好?一篇課文，?教師先要反?復研讀課文?，摸清課文?的思路、抓?住重點詞語?、弄清重點?詞語與所表?達的思想感?情;要分清?段落，歸納?出段意，捕?捉文章的中?心思想。在?這方面，我?自認為做的?還不錯。?其次就是設?計好教學環?節。我認為?，在制定教?學環節時，?教師要像導?演一樣，精?心設計出層?次性清、操?作性強、實?效性高的引?導學生自我?實踐的課堂?活動程序。?要根據教材?內容和學生?實際，把握?住教學必須?突出的重點?和需要解決?的難點，圍?繞一個“讀?”字，做到?以問促讀、?讀必所思，?以議細讀、?讀能明理。?把學生的自?讀、教師的?范讀、師生?的齊讀等形?式有機地安?排在初讀、?細讀、精讀?等各個教學?環節之中。?要精心設計?課堂設問，?每次讓學生?讀書時，都?必須帶著問?題去讀。杜?絕“小和尚?念經，有口?無心”的讀?法。課堂設?問要有思維?的容量、思?考的價值、?恰當的深度?，著眼點要?放在文章的?關鍵處、作?者的精心構?思處、事物?的聯系處、?學生的不意?處、情感的?發展處以及?內容的矛盾?處。相信，?如果能做到?這些，將會?是一節不錯?的課。而實?際操作過程?中，總有太?多的不如意?。有時明明?是A想法，?上課時卻變?成B法了。?越是想上好?，越容易出?差錯，不成?熟，令我汗?顏。有人?說是一門科?學,也是一?門藝術。作?為語文老師?，要想在教?學中取得事?半功倍效果?，創設良好?的課堂氣氛?也是很重要?的。教師是?課堂教學的?組織者和領?導者，其知?識，人格和?威信是一種?巨大的精神?力量,具有?很大的震憾?作用，是影?響學生情感?、制約課堂?氣氛的關鍵?要素。教師?每上一堂課?前應以滿腔?熱情的積極?狀態，將知?識技能傳遞?給學生，使?學生的心隨?著教師的情?感而奔騰澎?湃。只要我?們從內心深?處去熱愛學?生，關心學?生和愛護學?生，積極主?動地創造條?件，這樣學?生就會從中?潛移默化的?受到熏陶和?感染，課堂?也將不再空?乏，學生也?將不再是可?憐的傾聽者?。美國的?一位教育家?指出：“課?堂的外延與?課外的外延?相等。以課?堂學習為核?心，能動地?向學生的學?校生活、家?庭生活、社?會生活等各?個生活領域?自然延伸和?拓展，使課?堂訓練與課?外行為訓練?形成有序、?有趣、有力?、有效的結?合，取得語?文教學的整?體效益。”?在新課標的?指引下，我?們已把語文?教學的觸角?伸向了廣闊?的天地。通?過收集與閱?讀，為深入?理解課文內?容奠定了基?礎。例如在?教學《我的?伯父魯迅先?生》前，我?讓孩子在對?課文內容有?一定了解的?基礎上，搜?集有關故事?情節、故事?人物的資料?。而在上課?時，不僅講?授課文知識?，還訴說了?一些課外的?知識，激發?孩子課后閱?讀《魯迅》?的興趣，為?閱讀打下伏?筆。一學?年以來，我?始終堅持以?教學為中心?，不斷學習?相關理論，?積極摸索有?效的教學方?法。課前?，從點滴入?手，了解學?生的認知水?平，查找資?料，精心備?課，課上努?力創設寬松?愉悅的學習?氛圍，激發?興趣，教給?了學生知識?，更教會了?他們求知、?合作、競爭?，培養了學?生正確的學?習態度，良?好的學習習?慣及方法，?使學生學得?有趣，學得?實在，確有?所得，向_?___分鐘?要效益。組?內每一成員?都能扎扎實?實做好常規?工作，做好?教學的每一?件事，切實?抓好單元過?關及期中質?量檢測，真?正將考試作?為促進學生?全面發展、?促進教師提?高改進教學?的手段。?一份耕耘，?一份收獲。?教學工作苦?樂相伴。將?本著“勤學?、善思、實?干”的準則?，一如既往?，再接再厲?，把工作搞?得更好。?教育教學經?驗交流篇三?隨著課程?改革的逐步?深入，教師?的教學觀念?、教學方式?都在發生著?變化。大家?欣喜地看到?教師的觀念?在逐漸更新?，教師的角?色在悄悄變?化，學生的?主體地位在?慢慢凸顯。?以培養學生?“知識與能?力、過程與?方法、情感?態度與價值?觀”的三個?維度為目標?的“自主、?合作、探究?”的學習方?式正逐步走?向教學前臺?。但是，從?筆者所聽過?、看過的教?學觀摩課中?，也產生了?一些疑惑，?就此，談談?自己的看法?。一、對?課堂流行語?的反思隨?著“尊重學?生個體差異?，鼓勵學生?選擇適合自?己的學習方?式”的教學?理念的深入?，小學語文?教學中越來?越注重鼓勵?學生從多角?度、多方位?去思考，有?意識地引導?學生選擇自?己喜歡的學?習內容和適?合自己的方?法來學習語?文。這些流?行語的產生?本身意味著?小學語文教?學對人本的?回歸、對學?習自由的拓?寬以及對個?體的尊重，?但冷靜下來?仔細想想，?熱鬧的背后?有許多讓人?深思的問題?。1.“?請用你自己?喜歡的方式?讀一讀”。?課堂上，?教師言罷，?教室里立刻?人聲鼎沸，?場面極為熱?鬧。但學生?喜歡的方式?真的只有大?聲朗讀么??這跟教師的?導向有很大?關系。在小?學階段，教?師比較強調?高聲朗讀，?因為，這樣?易出效果，?也便于教師?檢查。但是?，其他的閱?讀方式學生?難道就不需?要掌握了么??在《全日?制義務教育?語文課程標?準(實驗稿?)》(以下?簡稱《語文?課程標準》?)總目標中?就明確提出?了要“學會?運用多種閱?讀方法。能?初步理解、?鑒賞文學作?品，受到高?尚情操與趣?味的熏陶，?發展個性，?豐富自己的?精神世界”?。退一步說?即使學生已?經掌握了各?種閱讀方式?，也不要總?強調“用喜?歡的方式讀?一讀”。學?生不喜歡的?方式就不再?用了，可以?隨心舍棄了?。比如默讀?和瀏覽，要?求學生將字?碼直接譯為?意碼，這是?一種高心智?的活動。《?語文課程標?準》對默讀?提出了具體?的分段要求?：第一學段?(1～__?__年級)?要求學習默?讀，做到不?出聲，不指?讀;第二學?段(3～_?___年級?)要求學生?初步學會默?讀，能對課?文中不理解?的地方提出?疑問;第三?學段(5～?____年?級)要求默?讀有一定的?速度，默讀?一般讀物每?分鐘不少于?____字?。所以，在?教學中教師?要時時引導?學生學習、?運用默讀。?但在學生自?主選擇時，?往往避難就?易。如果一?味地用喜歡?的方式讀，?極易讓學生?產生遇難逃?避的不良心?理。2.?“你學懂了?什么”。?教師話落，?學生紛紛舉?手回答。仁?者見仁，智?者見智，場?面熱烈感人?。教師或全?盤肯定，或?蜻蜓點水式?評價，不深?究，聽之任?之。仔細品?評，我們不?難發現，學?生對于這一?問題的回答?是多層次、?多角度、多?側面的，可?謂競相紛呈?。然而遺憾?的是，教師?的種種表現?常缺乏針對?學生語言表?達加以點撥?、引導及在?情感體驗上?體現“撥云?見日”的功?力，給人以?“神龍見首?不見尾”之?感。更令人?遺憾的是，?這樣的提問?單純地成了?教學的形式?，而沒有成?為深入探究?的絕佳途徑?。下一環節?的教學幾乎?又是從“零?起點”開始?，很少去考?慮學生已經?獲得了哪些?信息，造成?資源浪費。?3.“你?想學哪一段?，就先學哪?一段”。?如同在語文?課堂中設置?了學習超市?，教師根據?多數學生的?選擇進行教?學。表面上?看是教師尊?重學生的主?體性。但實?際教學中，?這種方式對?所有的課文?都適用么??語文教材中?的課文或寫?人、或敘事?、或狀物、?或說理。結?構或并列或?總分，文體?有別，結構?各異。現?在教師視批?評如越雷區?、如履薄冰?，似乎稍有?批評就會扼?殺一個“牛?頓”，夭折?了一個“愛?迪生”。殊?不知，一味?這樣只會成?為學生成長?過程中的“?溫柔殺手”?。當課堂上?激烈爭論的?學生期待教?師的明辨是?非時，教師?所給予的“?你們都有一?定道理”“?你們都很聰?明”就會弄?得學生摸不?著頭腦，不?知自己的觀?點到底對不?對，這種不?分是非、不?置可否的賞?識，只會對?學生正確理?解知識造成?誤導。用鼓?勵的方式培?養孩子的自?信固然是一?種方式。然?而，我們在?提倡表揚、?獎勵、賞識?的同時，一?定要注意賞?識的分寸。?二、對課?堂學習方式?的反思1?.“自主”?與“自流”?。“你喜?歡學哪一段??”“你想?先學什么??”“你想怎?么學?”讓?學生自讀課?文、自定學?習內容、自?選學習方法?已是當今閱?讀課上的“?流行曲”。?的確，它能?高揚學生的?主體精神，?是物本向人?本的提升，?是認識活動?到生命活動?的提升。然?而凡事都有?個度，當新?的課文還沒?有成為學生?產生強烈閱?讀欲望的“?誘因”、學?生還沒有對?閱讀文本產?生欲罷不能?的內驅力時?，便讓學生?自定、自選?學習內容，?其結果只能?適得其反。?還有，在匯?報(全班交?流)時，學?生匯報什么?，教師就教?什么，自己?沒主見，教?學無主次，?完全處于被?動應付地位?，如此教學?如何能有益?有效?學習?離不開教師?，自主學習?的確需要寬?松的教學氛?圍，但為了?讓學生去自?主，教師讓?出“平等中?的首席”，?甚至不去組?織學生學習?，退出教學?的舞臺，成?為一個旁觀?者，這實質?上是把自主?學習異化為?了放任自流?。例如，?有位教師教?學《只有一?個地球》，?在學生初讀?后問學生：?“此刻你心?中有什么滋?味?是不是?覺得酸酸的?、甜甜的、?苦苦的?”?接著讓學生?說感受，談?體驗。學生?一會兒說酸?，一會兒說?甜，一會兒?說苦，東一?榔頭西一棒?，雜亂無章?，學生說到?哪兒，教師?就跟到哪兒?，完全放棄?了自己的主?導權，對教?學無組織，?對學生不引?導，弄得學?生和聽課的?教師如墜霧?中。我們既?反對教師牽?著學生鼻子?走，也反對?教師跟著學?生走。教師?應該是學生?的領隊，當?學生需要“?引導”時就?站到隊伍前?，需要“穿?針引線”時?就插到隊中?，要以學定?教、順學而?導，確實擔?當起促進者?、引導者、?參與者的角?色。2