8/8《小馬過河》教學設計第2課時【教學目標】1.會寫“伯、刻、突、掉”4個生字。2.了解小馬過河的結果，懂得“做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行”的道理。3.能根據課文內容，講一講故事并簡單說說自己看法。【教學重點】了解小馬過河的結果，懂得“做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行”的道理。【教學難點】能根據課文內容，講一講故事并簡單說說自己看法。【教學過程】一、課程導入1.復習字詞：通過上節課的學習，我們認識了很多新的生字朋友，一起來認讀一下這些詞語吧。（PPT出示詞語）馬棚磨坊伯伯前蹄馱米擋住試一試嘆氣深淺立刻突然唉既然2.師：上節課，我們學習了課文的第一至六自然段，試著用上這些詞語，用自己的話說一說這幾段的內容：馬棚、愿意、磨坊馱、擋住、為難突然、攔住、吃驚設計意圖：通過學生喜歡的方式檢查生字詞的掌握情況，借助詞語回顧課文內容，對本課繼續學習的內容進行鋪墊。二、問題探究（一）自主探究1.探究任務學習第七自然段，領悟道理。2.探究活動（1）師：默讀課文的第七自然段，用“____”畫出馬媽媽說的話。點撥：①“怎么回來啦？”②“那條河不是很淺嗎？”③“那么河水到底是深是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”④“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”師：你們都畫對了嗎？不對的同學趕緊補畫一下，補完后，輕輕讀一讀馬媽媽的話，想一想：馬媽媽說的最后一句話是什么意思？預設1：馬媽媽的意思是做事要有自己的思考，不能人云亦云。預設2：當你拿不定主意的時候，要自己去試試。師：你們真會思考。是呀，當我們遇到了難題，不要只聽別人說，要有自己的思考。如果自己拿不定主意的時候，自己試一試就是最好的方法。這也是這篇課文告訴我們的道理。咱們一起來讀讀這句話。（2）讀好馬媽媽和小馬的對話。師：這是文中小馬的話，你們覺得我們應該怎么讀小馬說的這幾句話？預設1：讀第一句和第三句時，是“難為情”“低下了頭”的，因為小馬沒有完成媽媽的任務，回家了，而且媽媽對它說的話也讓它感覺到了自己的錯誤，所以課文中說“小馬低下了頭。”預設2：讀第二句的時候可以用“肯定”的語氣讀，因為這句話里面用了兩個感嘆號。師：那下面就請你們同桌合作，用上恰當的語氣，分角色讀一讀小馬和馬媽媽之間的對話。設計意圖：理解馬媽媽的話是重點和難點。引導學生在學習前文，體會小馬形象的基礎上，體會馬媽媽說的話的意思，并評一評馬媽媽說的話對不對，突破了難點，使學生更容易領悟本文的中心。（二）自主探究1.探究任務學習第八自然段，了解小馬過河的結果。2.探究活動（1）師：自由朗讀課文的第八自然段，思考：小馬這次過河的結果怎么樣？預設：小馬堅定地“試一試”，小心地蹚到了河對岸，發現河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。師：所以，小馬覺得河水怎么樣？預設：不深也不淺。師：你能用上這樣的句式，說一說老牛、松鼠和小馬不同觀點的原因嗎？（PPT出示句式）因為老牛，所以它說河水。因為松鼠，所以它說河水。因為小馬沒有老牛，也不像松鼠那樣，所以小馬發現。預設：因為老牛長得高，所以它說河水淺。因為松鼠長得矮，所以它說河水深。因為小馬沒有老牛高，也不像松鼠那樣矮，所以小馬發現不深也不淺。（板書：老牛河水淺松鼠河水深小馬不深也不淺）（2）分角色讀好松鼠和小馬的對話。師：馬媽媽告訴小馬要自己去試一試，可是松鼠又出來阻攔小馬了，我們應該怎么讀松鼠的話？預設：聲音大一點，著急一點，因為這句話前面的提示語是“大叫”。師：表揚你，已經學會借助提示語讀好人物的話了，我們一起讀讀小松鼠的話。師：聽了小松鼠的話，你覺得小馬會用怎樣的語氣說？預設：堅定的語氣，因為媽媽已經告訴它河水的深淺要自己試一試。師：請你堅定地讀讀這句話。師：下面請男女生合作著讀一讀小松鼠和小馬的對話。設計意圖：出示的句式支架，是學生思維的一個拐杖，能夠幫助學生理解老牛、小松鼠、小馬體型上的大小不同，從而得出的結論也不同，加深對馬媽媽的話的理解。（三）自主探究1.探究任務梳理課文，鞏固升華所學內容。2.探究活動（1）梳理課文內容。師：學完了課文，誰能結合課后第二題，試著用上下面的詞語，講一講這個故事。（PPT出示詞語）馬棚愿意磨坊馱擋住為難突然攔住吃驚難為情動腦筋小心（2）明白課文所蘊含的道理。師：你同意下面的幾種說法嗎？（PPT出示課后第三題）河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。小馬向很多人請教，是對的。別人的經驗不到一定可靠，得自己去嘗試。什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。預設1：第一種說法不對，老牛和松鼠都是因為自己的實踐才和小馬這樣說的，并不是欺騙了小馬。預設2：第二種說法我覺得是對的，生活中我遇到不會的問題，也會向小馬一樣問老師、問同學、問家長。預設3：第三種說法是對的，因為小馬既沒有老牛高，也沒有松鼠矮，所以它覺得河水不深不淺，這是它自己嘗試出來的結果。預設4：第四種說法不對，嘗試要在條件允許、安全的范圍內嘗試，有些事情我們還小，沒有辦法嘗試，向別人請教也是一種很好的方法。設計意圖：將課后習題融入課堂教學，落實本課的教學任務，同時也給學生提供思考的路徑，促進學生多角度地思考。學生由此及彼，聯系生活談體會，將明理與導行相結合，做到知行合一。三、書寫指導過渡：同學們，上節課我們學習了“愿、意、麥、該”4個生字的書寫，接下來我們來學習另外4個生字的書寫，它們是什么結構的漢字？哪些字容易寫錯？怎么書寫才美觀呢？讓我們動筆寫一寫吧。1.組織學生自主學習寫字，全班交流易錯字的書寫。“伯、刻、突、掉”點撥：（1）“伯、刻、掉”是左右結構。“伯”左窄右寬，第四筆豎豎在豎中線上。“刻”左寬右窄，第四筆撇比第五筆撇要長，第六筆“點”落在豎中線上。“掉”左窄右寬，“卓”的第三筆豎在豎中線上，微微傾斜，第六筆橫在橫中線上。（2）“突”是上下結構。第一筆點落在豎中線上，“大”的橫在橫中線下方，微微往上斜，最后一點點在橫中線上。2.學生練習書寫，教師巡視課堂，推薦展示幾位“書法家”的書寫供學生欣賞。（可拍照上傳評比）點撥：書寫指導的過程中，也可讓學生口頭組詞、造句，檢測掌握情況。設計意圖：本環節意在引導學生觀察漢字的結構，規范書寫，明確漢字筆畫及筆順。重點字、重點筆畫進行指導。四、課堂小結 小結：本文通過小馬過河的故事，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。（板書：動腦筋思考，親自嘗試）五、拓展延伸同學們，像《小馬過河》這樣的寓言故事還有很多，我們繼續看一看，想一想這個故事告訴了我們一個什么道理？師出示《烏鴉兄弟》故事：烏鴉兄弟倆同住在一個窠里。有一天，窠破了一個洞。大烏鴉想：“老二會去修的。”小烏鴉想：“老大會去修的。”結果誰也沒有去修。后來洞越來越大了。大烏鴉想：“這一下老二一定會去修了，難道窠這樣破了，它還能住嗎？”小烏鴉想：“這一下老大一定會去修了，難道窠這樣破了，它還能住嗎？”結果又是誰也沒有去修。一直到了嚴寒的冬天，西北風呼呼地刮著，大雪紛紛地飄落。烏鴉兄弟都蜷縮在破窠里，哆嗦地叫道：“冷啊！冷啊！”大烏鴉想：“這樣冷的天氣，老二一定耐不住，它一定會去修了。”小烏鴉想：“這樣冷的天氣，老大一定耐不住，它一定會去修了。”可是誰也沒有動手，只是把身子蜷縮得更緊些。風越刮越兇，雪越下越大。結果，窠被風吹到地上，兩只烏鴉都凍僵了。預設1：當遇到問題時，不要總是把問題推給別人，期待別人去解決，否則就會像兩只烏鴉一樣最后凍僵。預設2：當遇到問題時，我們應該主動想想對策，自己動手處理問題，這樣既能解決問題，也可以鍛煉自己。設計意圖：拓展學生的閱讀面，豐富學生的課外知識，培養學生的綜合學習能力，開拓學生的眼界，讓學生將寓言故事傳遞的深入淺出的道理加以運用。六、布置作業1.練寫生字：伯、刻、突、掉2.和家人分角色演一演《小馬過河》的故事。【板書設計