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本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談綜合實踐課的自主性淺談上好實踐綜合

綜合實踐課小組合作學生交流、合作是人類社會生存至今的重要動力。21世紀的人才更提防合作意識的培養。因此，在根基教導改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，其實踐意義是很明顯的。而綜合實踐活動課，需要學生在活動中舉行搜集整理資料、設計、交流、表達、實踐等一系列活動，正是培養學生合作學習的有機土壤。在教學活動中，學生以小組合作的形式舉行，相互取長補短，從而達成綜合實踐活動課程創設的目的。

一、開好頭

通過嬉戲，使學生產生合作學習的欲望分外關鍵。

合作，并不是學生坐在一起就是合作，而是學生主動、積極、有意識地參與活動的過程，才是真正意義上的合作。要想使學生真正的舉行合作，教師應創設一個良好的合作空氣，會對學生的合作學習的意識產生很大的影響。務必讓學生從思想上熟悉到合作的必要性，使學生產生內在的動力，從而使他們從心理上產生合作的欲望。

二、分好組

學生體會到合作學習的甜頭以后，老師根據處境舉行分組。按照勞績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、才能、性格，每組調配一人，組成4人學習小組，開頭先由勞績好的學生當組長，以后可定期競選上崗，排座位時按照同組就近原那么，這樣便于組長管理和組員議論問題。

三、分好工

小組合作學習中，有的學生無所事事，重要理由就是分工不明確。在合作學習中，小組成員都扮演不同的角色，所以要充分表達“因生而宜、力所能及”的原那么，對小組內部舉行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，并應過一段時間后交換分工。

每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互合作，有效提高了合作學習的實效。

四、引好路

在活動中教師要適當點撥、引導，讓學生體驗到合作的喜悅。

學生開頭舉行小組合作學習時，對于合作的方法、技巧、目的等還不特別了解，這就需要教師舉行適當的點撥、引導。教師要關注學生小組內的分工處境，學生想不到的地方，教師要舉行點撥。了解學生小組合作學習處境，察覺問題實時指出，適當調整，讓學生在合作學習中體驗到喜悅，從而鼓舞學生更加踴躍的合作學習。

五、導好向

由于綜合實踐活動的目標,內容,活動方式不同于其它學科課程。它的評價有其特殊性，在評價時教師務必有很好的評價意識，評價內容確定要全面性。包括參與綜合實踐活動的態度，在活動中所獲得的體驗處境，實踐的方法，技能的掌管處境。我在課堂上經常根據學生的表現在評價的同時頒發“合作章”“紀律章”“共享章”“表現章”，這樣全面的評價促進了學生的進展。

總之，在綜合實踐活動中，隨著學生實踐才能的逐步提高，教師不再是傳授者，而是促進者。在綜合實踐活動中學生不再是一個被動的采納者，而是一個彌漫主動精神的主體，師生之間是合作的關系，再加以學生小組之間的合作，更能有效地激發學生學習的興趣，提高學生之間的交

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