第七章品德心理第一頁，共五十四頁，2022年，8月28日第一節品德心理概述一、品德的涵義

（一）品德的概念它是指人依據一定的社會道德準則和規范行動時所表現出來穩定的心理特征或傾向。道德是指由社會輿論力量和個人內在信念系統驅使支持的行為規范的總和。第二頁，共五十四頁，2022年，8月28日

(二)品德與道德的關系

1、品德與道德的區別第一.品德與道德所屬的范疇不同第二.品德與道德所反映的內容不同第三.品德與道德產生的力量源泉不同第三頁，共五十四頁，2022年，8月28日2、品德與道德的聯系第一.品德是道德的具體化第二.社會道德風氣影響著品德的形成與發展第三.個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用第四頁，共五十四頁，2022年，8月28日

二、品德的心理結構

(一)道德認識:人們對社會道德現象、道德規范及其履行意義的認識

.1、道德觀念（道德表象）2、道德概念：3、道德信念：4、道德評價第五頁，共五十四頁，2022年，8月28日道德概念是指人對社會道德現象的本質和特征內在聯系的反應；第六頁，共五十四頁，2022年，8月28日人們將道德知識作為指導個人行動的基本原則，當人們堅信它并決定為之奮斗時，就產生了道德信念。是道德品質形成中的關鍵因素。第七頁，共五十四頁，2022年，8月28日道德評價是指學生根據已掌握的道德規范對已發生的道德行為的是非、善惡進行分析判斷的過程。第八頁，共五十四頁，2022年，8月28日（二）道德情感:是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。1、直覺的道德情感：2、形象性的道德情感：3、倫理性的道德情感第九頁，共五十四頁，2022年，8月28日（三）道德意志:是人們自覺地確定道德行為目的，支配自己的道德行為，克服各種困難，以實現既定目的的心理過程。

道德意志的表現：自覺地確定道德行為的目的、排除或抑制不道德的欲求、調節與控制消極的情緒、克服道德行為中的困難。道德意志的過程：下決心、樹信心、立恒心。第十頁，共五十四頁，2022年，8月28日（四）道德行為:是指一個人遵照道德規范所采取的言論和行動。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。道德行為的形成是品德形成的客觀標志。第十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日

（五）品德心理成分的交互作用道德認識是品德心理結構的思想基礎，是道德情感產生的依據。道德情感是伴隨著認識而產生的一種內心體驗。在一定的情境下，道德情感的激發又會促進道德認識水平的提高。道德意志是通過一系列具體的行動表現出來的。道德行為是道德認識、情感和意志的具體表現和外部標志。第十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日(六)品德心理結構的特征

1.品德心理結構的復雜性2.品德心理結構的整體性

3.品德心理結構的歷時性與共時性

4.品德心理結構的穩定性與可變性第十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日第二節學生品德的發展與培養一、學生品德的發展（一）國外關于品德發展的理論

1、皮亞杰的品德發展階段論

第一、自我中心階段(2~5歲)第二、權威階段(6~7、8歲)

第三、可逆性階段(8~10歲)

第四、公正階段(10~12歲)第十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日

2、柯爾伯格的品德發展理論水平一：前習俗水平。

階段1：懲罰與服從為定向。階段2：相對功利為定向。

水平二：習俗水平。

階段3：以“好孩子”為定向。階段4：遵從權威與維護社會秩序為定向。

第十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日水平三：后習俗水平，又稱為原則水平

階段5：社會契約為定向。

階段6：以普遍的倫理原則為定向。第十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日3、班杜拉的社會學習理論（1）觀察學習的經典實驗（2）品德教育的實驗社會學習是通過學習者觀察榜樣的示范而進行的。

第十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日榜樣應該具備以下五個條件：第一，榜樣的示范要特點突出、生動鮮明，這樣才能夠引起學習者的注意。第二，榜樣本身的特點與觀察者愈相似，愈容易引起人們的觀察學習

第十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日

第三，榜樣示范的行為對于學習者來講要具有可行性。第四，榜樣示范的行為要具有可信任性。第五，榜樣的行為要感人，使學習者產生心理上的共鳴。第十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日4、艾森伯格的親社會道德理論兒童的親社會道德判斷的五個階段：階段一，享樂主義的推理。階段二，需要取向的推理。階段三，贊許和人際取向的推理。階段四，包括兩個時期：自我投射的移情推理、過渡階段。階段五，深度內化推理。第二十頁，共五十四頁，2022年，8月28日（二）國內關于品德發展的研究1、品德發展階段論的跨文化研究2、關于品德發展的新探索第一，兒童與青少年品德發展的條件有三個方面：遺傳與生理成熟、環境教育、實踐活動第二十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日(1)遺傳與生理成熟是品德發生、發展的生物學前提；(2)環境教育在品德發展中起決定作用；(3)實踐活動是兒童與青少年品德發展的必要基礎。第二十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日第二，品德發展的動力是兒童與青少年品德的內部矛盾。這種內部矛盾是指在作為主體的兒童與青少年同作為客體的外界事物相互作用的過程中，社會和教育向兒童與青少年提出的要求所引起的新的需要，同他們已有的心理水平之間的矛盾。第二十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日

第三，從采取教育措施到兒童與青少年的品德得到明顯的發展，這個過程不是立刻完成的，而是要經過一定的量變、質變的過程。林崇德確定了六個方面品德發展的參數作為品德質變的依據。它們是：時間、速度、穩定程度、協調性、量變與質變及個體差異。第二十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日

第四，品德發展的年齡特征(1)0~1歲(嬰兒期)，主要是適應性時期；(2)1~3歲(幼兒期)，這是品德萌芽階段；(3)3~6、7歲(學前期)，主要是情境性品德發展時期；第二十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日(4)6、7~11、12歲(小學階段)品德發展協調期；(5)11、12~14、15歲(少年期)，這是動蕩性品德發展時期；(6)14、15~17、18歲(青年初期)，這時品德發展的明顯特點是成熟性。第二十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日

三、學生品德發展的影響因素

(一)遺傳素質的影響一是遺傳通過素質影響智力的發展；二是通過氣質類型的因素影響個性心理特征的發展。

第二十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日(二)現實環境的影響

第一，家庭環境教育的影響(1)家庭的氣氛；(2)父母的教養態度和方式；(3)家長的職業類型與文化程度

第二十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日

第二，學校環境教育的影響(1)校風和班風的影響。(2)教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用。(3)素質教育與德育主要通過三個方面影響學生品德的形成發展。第二十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日一是適合學生心理發展特點的素質教育與德育課程，有利于學生品德的形成與發展；二是將素質教育與德育貫穿滲透于各科的教學活動之中必會對學生品德發展產生更大的影響。三是開展各種活動，為學生提供理論聯系實踐的機會。第三十頁，共五十四頁，2022年，8月28日

第三、社會環境教育的影響(1)國家的招生、錄用及人事任免制度；方方面面的人才選拔標準及執行的情況，直接影響著青少年的價值取向。第三十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日(2)社會名流、權威人事的傳聞軼事，英雄人物宣傳報道的力度，都會引起青少年的模仿意向；社會文化、文藝的情趣、情節、思想主題，都會感染青少年品德的形成與發展。第三十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日(3)青少年所在社區的社會風氣、人與人之間的關系，他們親眼所見到的現象、所聽到的傳聞，耳濡目染著他們的身心，這些來自于直接觀察到的信息對青少年品德的形成有著更大的影響。第三十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日(三)個體自身的影響

個體自身的因素是青少年學生品德發展的內在的重要條件，在一定的社會條件下，它既可以起到積極的促進作用，又可以起到消極的延緩作用。在品德發展過程中，遺傳因素、環境教育和主觀能動性是相互作用的。

第三十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、青少年學生品德的培養

（一）提高學生的道德認識能力1、促進學生對道德概念的掌握

道德概念是人對社會道德現象的本質特征和內在聯系的反映。

道德概念的形成，需要經過感性認識與理性認識兩個階段才能實現。這個過程表現為三種水平:

（1）具體的道德概念；（2）知識性的道德概念；（3）內化了的道德概念第三十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日

道德概念的掌握需要通過社會生活和道德教育，它主要依賴于以下的三個條件：第一，它依賴于形象的事件和感性的經驗。第二，道德概念的掌握，有賴于道德知識的學習和概括能力的發展。第三，道德概念的掌握，有賴于理解道德行為規范的社會意義和個人意義。第三十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日

2、引導學生把道德知識轉變為道德信念

道德信念指人們將道德知識作為指導個人行動的基本原則。學生從少年期開始，比較自覺的、穩定的道德信念才逐步形成和發展起來。學生道德信念的確立，不僅取決于道德認識的深度，而更主要的是通過自己或集體的實踐活動獲得行動的經驗和富有情感色彩的體驗。第三十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日

3、發展學生的道德評價能力

道德評價指學生根據已掌握的道德規范對已發生的道德行為的是非、善惡進行分析判斷的過程。學生的道德評價能力是逐步發展起來的，其發展趨勢如下：（1）從“他律”到“自律”；（2）從“結果”到“動機”；（3）從“對人”到“對己”；（4）從“片面”到“全面”

第三十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日(二)道德情感的培養

1.知情結合，激起學生的道德情感體驗

2.以美育情，豐富學生的道德情感內容

3.真情感化，促進學生道德情感的發展

第三十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日

(三)加強學生道德意志的鍛煉1.讓學生獲得道德意志的觀念和榜樣，激發意志鍛煉的自覺性。

2.有意識地指導學生在實踐活動中鍛煉道德意志。

3.培養學生抗誘惑的能力：(1)說理；(2)榜樣的強化；(3)善于引發和維持學生積極的心境。第四十頁，共五十四頁，2022年，8月28日

（四）注重學生的道德行為訓練

1、道德行為的過程道德行為的發展過程，從某種意義上來說，就是達到言行一致、知行合一的過程，這就需要道德意志將道德動機與道德行為方式有機的結合過程。第四十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日2、道德行為方式的掌握

指導學生掌握道德行為的方式可以采用多種途徑。

教師一方面要讓學生知道，道德行為的具體要求、規則、步驟，但更重要的是讓學生在此基礎上概括地認識到在不同情況下決定采取某種行為的客觀依據。第四十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日★道德行為習慣的培養1.使學生了解有關行為的社會意義，產生自愿練習的愿望。

2.創設重復良好行為的情境，避免重復不良行為的機會。

3.提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿。

4.通過活動使學生明確練習的目的和要求

5.注意矯正不良的行為習慣。第四十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日第三節學生品行不良的矯正一、學生品行不良的含義：（一）品行不良的概念：

學生的不良品德是指學生經常違反道德要求或犯有較為嚴重的道德過錯。

第四十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日（二）學生常見品行不良的表現1、攻擊：是個體故意對他人、群體或事物作出侵犯、爭奪或破壞的傷害性行為反應。2、逃學：又稱曠課，是指學生沒有正當理由而拒絕上學。3、迷戀游戲機4、賭博第四十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、學生品德不良的原因分析

(一)學生品德不良的客觀原因

1.家庭方面的原因：(1)養而不教，重養輕教(2)寵嚴失度，方法不當。(3)要求不一致，互相抵消。(4)言行不檢點，身教言教差。

第四十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日

2.學校方面的原因：(1)有的教師或領導管教不管導，狠抓智育，甚至只抓升學率，忽視了對學生思想品德的教育。(2)有的教師對學生不能一視同仁，對學習成績差或者有缺點錯誤的學生教育方法簡單粗暴。(3)少數教職工的不良品德直接給學生的品德產生了不良影響。

3.社會方面的原因第四十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日

(二)學生品德不良的主觀原因

1.缺乏正確的道德觀念和法制觀念淡薄

2.缺乏道德情感或情感異常

3.明顯的意志薄弱與畸形的意志發展4.由偶然失足到養成不良習慣

第四十八頁，共五十四頁，2022年，8