從思維品質(zhì)到品質(zhì)思維的蛻變——小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)思維的培養(yǎng)劉芳摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生具有非常強(qiáng)的成長性和接受能力，也是思維能力發(fā)展的重要階段，英語作為一門語言學(xué)科，對于學(xué)生思維品質(zhì)十分的看重，同時(shí)，對思維品質(zhì)的關(guān)注，也是英語教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的方向，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過巧設(shè)開放性問題，激活學(xué)生發(fā)展性思維；活用教材，培養(yǎng)學(xué)生延續(xù)性思維；關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維；鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維，促進(jìn)學(xué)生從“思維品質(zhì)”到“品質(zhì)思維”的華麗轉(zhuǎn)生。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；小學(xué)英語；優(yōu)質(zhì)思維；核心素養(yǎng)；在小學(xué)英語課堂上，教學(xué)的目的是為了解決學(xué)生問題，幫助學(xué)生掌握英語知識，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中存有疑問，才會(huì)產(chǎn)生求知欲，這樣就能從被動(dòng)的接受教師知識傳授，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)尋求問題答案，任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生的主動(dòng)，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激烈學(xué)生對所學(xué)的知識質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供自主的思維發(fā)展空間。下面筆者以譯林版牛津小學(xué)英語六年級上冊Unit3Holidayfun的“Storytime”板塊教學(xué)為例，具體探討學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑。一、開放問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處于快速成長的階段，對許多事物都充滿了未知和興趣，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言水平之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維，這有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。對于學(xué)生的成長而言，想要讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力比傳授給學(xué)生固定的知識更為重要，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生擁有無限的想象力，而知識卻是有極限的，并且想象力是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的重要能源，可以讓學(xué)生的所學(xué)得以進(jìn)化。因此教師在進(jìn)行英語教學(xué)之時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心。譯林版牛津小學(xué)英語六年級上冊Unit3Holidayfun的“Storytime”板塊為兩位故事主人公相互交流，談?wù)摫舜嗽趪鴳c期間所做的事情。在其中的一位主人公Mike提到自己在國慶期間去了當(dāng)?shù)氐男∞r(nóng)場，教師為學(xué)生們展示了一張農(nóng)場圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生們展開想象，猜測Mike會(huì)在農(nóng)場當(dāng)中做什么。對于學(xué)生而言，農(nóng)場中可以自由的玩樂，所以對這個(gè)話題十分的感興趣，同時(shí)在他們?nèi)粘Ｉ钪校步佑|過不少有關(guān)于農(nóng)場的信息，農(nóng)場對他們并不是陌生的存在，學(xué)生們開始自由的展開想象并發(fā)言，學(xué)著向故事主人公發(fā)問：“Didyou…？”，“Storytime”板塊中的句型十分簡單，學(xué)生們的語法運(yùn)用也相對的單一，但是學(xué)生們所擁有的天馬行空的想象力，讓提問變得豐富多彩，課堂的氛圍頓時(shí)變得十分的有趣和歡快，英語的使用自然的變多。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，要給學(xué)生留有自主想象的空間，讓學(xué)生具有話語權(quán)，這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的語用智慧，在遇到開放性的問題之時(shí)，可以站在自己的角度，發(fā)表對問題的見解，這是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要過程。二、活用教材，培養(yǎng)學(xué)生延續(xù)性思維教師在開展教學(xué)的過程中，需要懂得靈活使用教材當(dāng)中的內(nèi)容，在符合教材內(nèi)容開展教學(xué)的前提下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，將教材當(dāng)中更深層的價(jià)值給挖掘出來，更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，將教材的效用盡可能的發(fā)揮出來。在復(fù)習(xí)過程中，緊扣下個(gè)單元的主體內(nèi)容Diary，同時(shí)靈活的運(yùn)用英語教材，將學(xué)生以前所學(xué)的Icanplay…設(shè)計(jì)成LiuTao’sDiary，還有將AtChristmas設(shè)計(jì)成Mike’sDiary。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展英語知識的復(fù)習(xí)，緊緊的圍繞著“日記”這哪里討論，并且將多個(gè)單元的內(nèi)容銜接在一起，讓本來相對固定的教材內(nèi)容變得靈動(dòng)。教師在對小學(xué)階段的學(xué)生開展英語教學(xué)時(shí)，需要嚴(yán)加的重視教材的留白處，這是十分利于教師擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的地方，讓教材的深度和廣度都能得以提升，讓教材更好的為學(xué)生提供助力，激活學(xué)生身體當(dāng)中所具備的潛能，讓學(xué)生發(fā)展思維，不斷的提高英語優(yōu)質(zhì)思維。三、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須要嚴(yán)加的重視細(xì)節(jié)教學(xué)，這是教育系統(tǒng)的人們都公認(rèn)的事實(shí)，通過提高對教學(xué)細(xì)節(jié)的把控，可以極大的提升教學(xué)智慧，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中如果可以充分的將教學(xué)細(xì)節(jié)發(fā)揮出來，合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，學(xué)生的思維品質(zhì)就能在一定程度上得以提升，英語教學(xué)也能變得更加的具有磅礴的活力。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生，對“Summerholiday”中的內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生們積極的和老師展開互動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生們對于暑假十分的感興趣，在討論到自己的暑假之時(shí)，自然有許多想要交流的話題，教師很順利的就過渡完成復(fù)習(xí)導(dǎo)入。“DidthestudentscomebacktoschoolaftertheSummerholiday?”學(xué)生們聽到教師的詢問他們的暑假生活，在他們的下意識當(dāng)中，就想要以Yes來回到教師。教師讓學(xué)生們經(jīng)過思考過后才開始回答，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考，回答時(shí)更加的注重細(xì)節(jié)。發(fā)展學(xué)生的辯證性思維對于學(xué)生未來的成長具有非常重要的意義，它能培養(yǎng)學(xué)生遇到問題善于思考的習(xí)慣，對待事物富有質(zhì)疑的態(tài)度，看待事物更加的全面，教師在教學(xué)當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生從多種不同角度看待問題的習(xí)慣，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系到一起，在解決生活問題的過程當(dāng)中，提高英語核心素養(yǎng)。四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生的心中有了疑問，才會(huì)對解決問題充滿興趣，才會(huì)從被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的探究問題的根源，所以激烈學(xué)生對問題提出疑問，這是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生的探究性思維的重要方法。“Storytime”板塊中的主人公Mike和LiuTao發(fā)生談話的時(shí)間是屬于已經(jīng)過去的時(shí)間，實(shí)際上兩人是在aftertheNationalDayholiday進(jìn)行的談話，這時(shí)教師繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行提問：“Whendidthestorytakeplace?”這個(gè)問題可能會(huì)讓學(xué)生覺得，教師在問一個(gè)重復(fù)性的問題，可是教師有繼續(xù)的讓學(xué)生進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生自主的展開探究，發(fā)展了學(xué)生的探究性思維，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的探究性思維，不僅可以讓學(xué)生在面對問題時(shí)，勇于質(zhì)疑，還可以提高學(xué)生的預(yù)測能力。在帶領(lǐng)學(xué)生完成教材當(dāng)中的前言內(nèi)容后，教師適時(shí)的讓學(xué)生們預(yù)測“Whataretheyprobablytalkingabout?”，對此教師給學(xué)生們提供三個(gè)答案進(jìn)行選擇：Acity，Ballgames，Holidayfun。這是學(xué)生們在暑假后回到學(xué)校都可能談及到的話題，教師在進(jìn)行揭曉課題的過程中，同時(shí)讓學(xué)生的探究性思維得到有力的發(fā)展，為學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中，對課文內(nèi)容的提煉能力更進(jìn)一步。五、談話分享，培養(yǎng)學(xué)生概括性思維在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的作用，概括可以幫助學(xué)生將“Storytime”板塊中具有相同屬性的內(nèi)容結(jié)合到一起，讓學(xué)生更快的理解文本當(dāng)中的大意，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的概括性思維也能得到有效的發(fā)展。在完成“Storytime”板塊的教學(xué)時(shí)，該次課堂之中，結(jié)合文本當(dāng)中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了Talkandshare的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對《Holidayfun》中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，同班上的同學(xué)分享自己所概括的內(nèi)容，展開對“Whoseholidaydoyoulikebetter?Why?”的討論，在學(xué)生們分享過后，教師擴(kuò)展性的讓學(xué)生進(jìn)行“Ifyou…youcan…”句型的練習(xí)。根據(jù)小學(xué)階段不同年級學(xué)生的年齡特征，教師可以采用不同的方法，發(fā)展學(xué)生的概括性思維，對于高年級的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在閱讀完一篇“Storytime”之后，對文中的大意進(jìn)行總結(jié)，對于低年級的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生對“Storytime”中的某個(gè)片段進(jìn)行總結(jié)，總的來說，發(fā)展學(xué)生的概括性思維能力，就是讓學(xué)生的思維從零碎發(fā)展到整合狀態(tài)，逐步的提高學(xué)生的思維品質(zhì)。結(jié)束語：發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言、提高學(xué)生的英語水平，具有十分關(guān)鍵性的作用，從“思維品質(zhì)”到“品質(zhì)思維”的華麗轉(zhuǎn)身，教師需要做到就是將思維訓(xùn)練充分滲透到語言教學(xué)中，打破常規(guī)教學(xué)思維，注重學(xué)生英語思維創(chuàng)造性和探究性的培養(yǎng)，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，使其在積極探究的過程中學(xué)會(huì)用英語思考、用英語解決問題，從而不斷提升英語綜合能力，并在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的轉(zhuǎn)變，使英語課堂充滿智慧與靈動(dòng)。參考文獻(xiàn)：[1]康鴻雁.例談小學(xué)英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：英語,2018(003):13-14.[2]張萍,林榮倩.思維品質(zhì)視角下小學(xué)英語繪本教學(xué)中的提問策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019(012):102-104.[3]朱海平.批判式:兒童英語思維品質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)——譯林小學(xué)英語批判式閱讀教學(xué)實(shí)施策略[J].小學(xué)教學(xué)參考,202