關于數學題研究心得會數課研心體1我們五年級組開展了《小學數學生態課堂環境開發的研究》這個課題，收獲不小，本人心得如下：首先我很喜歡我們的組長趙老師組織的這個團隊趙老師博學、嚴謹、風趣、對我們又和藹可親，沒有一點架子，總是對老師充滿了肯定與鼓勵。課題組的其他老師們，個個都很能干，上課、評課、做調查、__……樣樣都拿手。而自己卻有那么多的不足。但是，與壓力相比，有機會向趙老師及其它的優秀老師學習，我更多的是感到榮幸。其次，我喜歡我們的活動形式。每次活動，我們都是在課例的基礎上進行專題研討交流后趙老師對我們進行課題研究的理論輔導不僅如此還輔導我們寫調查報告寫論文寫案例、賽課，以及參與數學生態課堂的活動。一年來，這些豐富多彩的活動形式，讓我開了眼界，逐漸轉變了教育理念。再次，我喜歡《小學數學生態課堂環境開發的研究》這個課題。通過每次活動的學習，我逐漸認識到老師教育學生，就像栽培植物那樣是讓植物自然生長而不是像工業那樣用模具去鑄

造成批的產品或機械零件對植物的種子只要準備好土壤、肥料，充分利用好陽光和水分，順其內在的生長規律，相信種子內在的力量，它們一定能順利的發芽、開花、結果！在數學生態課堂上不僅要強調知識與技能更應關注學生的創新精神感意志及健全人格的培養要視預設性目標，更要關注課堂生成勵學生在學習過程中產生新的思路法，教師的任務不只是完成預設的方案應和學生一同探討享、創造美好的生命經歷。在這一年中在聽課學習時我也會不自覺地從生態課堂環境的角度去觀察察課堂的物質環境察師生生的交流，觀察師生的評價與情感交流優質的課堂上師生間生生間在如朋友般的合作與交流中在經歷了一次次思想的交鋒一次次原汁原味的爭論后留下的是一次次知識的收獲一次次能力的提升、一次次情感的滿足，學生始終保持著高昂的學習熱情，感受著學習的快樂嘗著成功的喜悅特喜歡這樣的課堂氛圍，哪怕作為聽課教師吸引著我的思維快樂和積極地參與想，我正是身處于數學生態課堂環境之中所以才有這樣的感受它的魅力影響的也許不止我一個人在自己的課堂教學中我也在嘗試著營造生態的課堂環境了課件書設計等要簡潔美觀，我在傳授新知的環節結合學生的年齡特點采用學生喜歡和容易接受的方式課堂中保證小組合作交流的次數與時間教師注

意傾聽對學生的評價多了鼓勵與期待等自己的教學觀念隨著課題研究的參與逐漸發生著轉變，但是轉變的程度還算不上理想，在課堂上對學生的“引導”，如何發揮學生的主體性，以及和學生的情感交流等，一直是讓自己困惑的地方。什么時候，自己的課堂環境也能“生態”呢？是呀，教育是“農業”，一份耕耘，一份收獲。只有自己在教學與研究的領域真正地投入生才會送給自己一個滿意的課堂。數課研心體2“課題學習”是在新課標下的新增內容，意在培養學生的動手動腦、探索、分析、解決問題的能力。課題學習也是我國初中數學新課程的全新內容，是整個初中數學學習的重要組成部分。通過對課題的學習，不僅可以使學生加深理解和認識相關的知識體會應用數學分析和解決實際問題的方法和策略而且還讓學生感悟數學與現實生活的密切聯系，發展學生自主探索問題、解決問題的意識和能力。一、“課題習”需要把好以下幾點1其內容與學生的生活息息相關，看似簡單卻蘊復雜于其中。比如七年級的“10.3題學習：從數據談節水”，需要學

生采集大量的數據、處理數據，這需要花費大量的時間；否則不能完成課前的準備工作。2“課題學習”的內容以何種形式來呈現這也是比較難把握的。比如：九年級的“23.3題學習圖案設計”本節內容是以活動課的形式來學習還是以小組討論合作學習？當然以其內容來看應以小組討論合作學習為佳。3把“課題學習”當作活動課。把“課題學習”當作活動課，這種觀點的教師不在少數。的確，有些課題學習的內容可以組織成活動課，比如：九年級的29.2三視29.3題學習制作立體模型”，七年級的“題學習設計制作長方體形狀的紙盒”。二、上好“課題學習”應做到如下幾點：1透教材，備好課。吃透教材，備好課，這是教師上好每一節課的前提。對于課題學習更應如此，不打無把握之仗。2精心組織授課形式，調控好各環節。對于這一點上面也提到對內容要采用相適應的教學形式與方法。如：組織成活動課、分組合作學習討論、學生自主學習等。

3適時引導，及時總結，體現思想，形成規律，提高能力。教師要及時引導好結好忌為講本知識而只講本知識，應該讓學生明確同屬于這一類型的題目該如何分析要做到一點蓋面，舉一反叁。教學時要為學生提供充分思考和交流的空間勵學生在自主探索和猜測的基礎上及時交流自己的想法和做法，可以采用小組合作活動的方法進行教學意問題的連貫性和前后內容的一致性，引導學生分類研究，由特殊到一般啟發學生發現更具一般性的結論尋找一般性的解決方法，對不同學生有不同要求，分層教學，滲透處理問題的策略和方法。學生須做到1課前預習，做好標記。要求學生在課前要充分預習其內容，把遇到的問題做好標記，以待課上解決。2課上積極主動，動手動腦。學生積極主動的參與到教師組織的各個環節中于疑問要大膽探討并做到勤于動手動腦，真正把所存問題各個擊破。

3做好筆記，寫好感受，善于總結。把教師所闡述的規律在分析中所體現的數學思想以及自己認為比較重要的做好筆記為在書寫的過程也是反思積淀的過程，更是鞏固提高的過程。培養好學生的數學素養需要長期探索課題學習教學不斷積累經驗，不斷學習，不斷完善。數課研心體3長期以來，我們一直習慣于“知識本位”的教學觀，將學生作為一個知識的容器，忽視學生的主觀能動性。學生從“書本”“書本課程內容與學生的生活經驗社會現實聯系不緊密，沒有體現數學知識的背景和應用有體現時代的發展和科技的進步，學生缺乏應用意識，缺乏體驗性的學習。這個學期我接手初三（15）班，我發現這個班的學生，而且成績好的學生上課就比較認真，而且圍繞老師的問題積極思考，甚至還能舉一反三但是成績中等的學生就只是坐在教室里只帶了耳朵在聽不舉手也不發表自己的看法甚至在我提問的時候莫不關系就像自己只是一個旁觀者而成績差的同學干脆就不聽課懶洋洋的趴在桌子上只有遇到我講笑話的時候才興奮一下，過后就又是老樣子。

于是我改變教學方法，從“拓展知識”轉向“回歸生活”，還給學生一個充滿靈氣的數學空間還學生以生活還學生以快樂，交給他們思維的方法，為學生創設積極思維的氛圍，讓數學課堂成為學生學習樂園。讓學習背景活起來《新課程標準》指出“數學教學必須從學生的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會他們感受到數學就在身邊感受到數學的趣味和作用對數學產生親切感?！蔽易裱安蹲缴钏夭摹从谏睢獢祵W內容生活化”的原則，設計數學教學活動。（1從生活情景中發現數學問題數學教學要創設一定的生活情景，把干枯的數字、數學計算放到日常生活的事例中去，引起學生對新知的共鳴從而緊緊吸引學生的注意力讓學生積極愉快地參與到教學活動中來果教師能在深刻領會教材編寫的意圖的前提出下分開發教材的潛在功能合際用活例題、習題，給學生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的探索背景，捕捉貼近生活的素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物采擷數學生活實例讓學生體會到數學的生動有趣與豐富多彩以喚起學生學習數學的興趣使數學學習過程成為一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，通過這樣的實踐，學生就會體驗到數學就在身邊，數學源于生活，生活中充滿著數學，學生

就會逐漸在不知不覺中參與到數學課堂中來就達到了讓數學課堂“活”起來的目標，達到事半功倍的效果?。?從生活事例中尋找數學“原型”數學的許多概念、原理在現實中都能找到其原型果我們能把生活中的問題變為數學研究的對象，學生就會在把現實問題轉化為數學問題的過程中體會到數學與生活的聯系認識到把現實中的具體問題轉變成數學問題來研究就能更清楚地認識事物的特征更準確地認識事物的變化規律體驗數學的應用價值從而增加對數學學習的興趣如講授平移的內容時我提供了現代社會生活中的大量實例。從報刊雜志、電視廣播、計算機絡等方面尋找素材，也從學生的生活實際中提取了他們感興趣的問題樣的素材能引導學生更多地著眼于對實際問題的探索，理解數學概念的實際意義，在學習數學的同時更好地認識現實世界。（3讓學生在體驗中活躍思維心理學家皮亞杰指出：“只有要兒童作用于環境其認識發展才能順利進行只有當兒童對環境中的刺激進行同化和順應時認識結構的發展才能得到保障?！边@就是說，從學生生活出發，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正認識數學知識。如在講授幾何中旋轉的性質時，我既讓學生動眼觀察，動手操作，又讓學生動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，

在活動中發現問題，提出問題解決問題，以動促思，體現了“動中有學”、“玩中有學”的思想。（4讓學生在實踐中激活思維從實際出發讓學生體會數學從生活中來，精心設計課堂的每一環節、每一道例題和練習，遵循學生的認知規律，抓住初二學生的特點，激活學生的思維，讓學生感受數學道怎么樣？為什么？用活生生的身邊的數學事實，引導學生去發現、掌握生活中的數學，這樣長期潛移默化地訓練培養了學生對現實生活中規律的關注和發現的興趣提高了學生的觀察、分析能力和概括能力。（5用平等對話構建師生關系美國課程專家多爾說得好：“在課堂教學中，教師是一個平等者中的首席”。這就是說，一方面教師與學生在人格和權利上是平等的另一方面教師又肩負著把學生培養成材的重任傳統教育中師是知識的權威，學生的主宰學生是知識的需要者和接受者教師控制和操縱學生的學習活動。這樣的教學過程是單向的，無平等互助可言。要做到充分尊重學生人格心學生的發展造一個民主等、和諧的氛圍在認知和情感兩個領域的有機結合上促進學生的全面發展。教師要告訴學生“我非常愿意做同學們的朋友我愿意幫助你們解決學習上的、生活中的任何問題和困難”。教師和學生不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成

長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。通過這一個學期的努力，現在15的學生明顯的對數學有很大的興趣，從被逼學習到自覺學習，有了很大的轉變。我將繼續改進我的教學方法，爭取讓更多的學生愛上數學。數課研心體4在幼兒園數學活動中集體教學還是很普遍的老師的活動設計也是按照本班孩子的實際水平來設計就容易造成能力強的孩子“吃不飽”而能力弱的孩子“吃不下”，兩極分化越來越厲害使得能力弱的孩子逐漸失去數活動的興趣本學年我們根據幼兒的年齡特點開展了能力差異教學活動的研究關注幼兒差異讓幼兒學習不一樣的數學下面是我在本學期研究中的一些體會：一、制定目時——針對異我們不求能力差異的幼兒同時達到預定教學目標許他們異步達標。因此，在目標的制定中，針對不同差異的幼兒設計不同層次的目標。首先強調基礎目標，重視目標的統一性，突出教學要求的一致性以確保目標指向大部分幼兒同時考慮目標的彈性，突出教學目標的層次性，對不同水平的幼兒要求不同。能力弱的幼兒注意基礎目標適當降低要求以培養學習數學的興

趣和信心為目標能力中等的以教材為基礎培養初步提出問題和解決問題的能力樹立爭上游的態度和信心能力強的幼兒在教材的基礎上適當增加難度注意培養創新能力和實踐能力如中班“排序活動”的目標：讓幼兒初步學會按物體數量的AABCDAABCD律排序。能力弱的幼兒：在教師的幫助下，觀察圖的排序規律完成ABCABC練。中等能力的幼兒能根據教師要求按ABCDABCD的規律排序力強的幼兒鼓勵幼兒自定規則，按物體特定規律排序，能創造不同的排序方法等。二、方法選擇時——尊重差異教師在選擇方法時對不同水平的幼兒進行有針對性的指導，幫助他們尋找解決問題的方法實現異步達標的目的如在學習排序時我針對佳妍景倫翰楊三個存在明顯的認知差異的幼兒選擇了不同的指導方法于翰揚在串珠子中表現出思考型的認知特點，在串珠子之前，他用一定的時間去思考、觀察模仿表現出一定的認知策略現的作品也相對比較好待這樣的幼兒，我對他提出了新的要求讓他串出與教師不一樣的項鏈而對于已有一定的歸類意識景倫我采取“讓他跳一跳就夠得著的策略”，鼓勵他學習簡單的單維排序來串珠子。對于佳妍，她屬于無目的的玩，缺乏思考和歸類方面的力，針對她的表現我利用同伴影響的作用鼓勵他模仿旁邊的同伴把相同顏色的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異，尊重這種差異，讓幼兒有自

主選擇學習方式的機會使幼兒積極主動地參學習過程從而獲得有差異的發展。三、投放材料時——考慮差異在提供數學操作材料時既要考慮活動目標又要考慮幼兒的發展水平和能力差異根據數學知識的特點和幼兒思維發展的規律投放材料，體現由簡單到復雜，由易到難的循序漸進性，使每個幼兒都能輕松自如地使用材料到真正意義上的自我發現、自由探索、自我發展的目的。如在數學活動“排排隊”中我們班級孩子們的照片拍下來從矮到高或者從高到矮排序一番觀察下來我發現兩極分化特別厲害能力強的孩子一會兒功夫就能把三個小朋友從矮到高或者從高到矮整齊地排好能力弱的孩子拿著小朋友的頭像，不知怎么放才好。于是，我馬上調整了游戲材料，給能力強的孩子一筐材料里放了4個小朋友，讓他們想想人多了該怎么排隊而能力弱的一組我就在底板上畫了從高到矮的矩形圖，暗示孩子高個子應放哪，接下來放哪，最矮的矮個子應放哪，并形象地把它說成是高房子、中房子、矮房子，暗示他們一一對應擺放，果然能力弱基本都學會了。又如在中班進行關于分類的教學時我給能力強的幼兒提供形狀顏色、大小各異的圖形片，要求按不同的特征分類；給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的圖形片，如顏色不同，而大小、形狀相同