通鑒紀事本末+人物傳記文言文一、文言文備考與考情分析本節目錄二、通鑒紀事本末體讀文與實踐三、文言人物傳記讀文與實踐高考常考文體特征

文言文備考與考情分析高考常考文體特征全國卷高考命題所用文本的文字量在600字左右。從近年高考選文來看,大都與中學教材關聯，所選人物、事件大多是考生比較熟悉的歷史事件或人物，突顯“立德樹人”的核心，旨在引導中學生關注歷史事件及名人，特別是那些對當代青少年有榜樣作用名人、能映射當代社會重大現實的歷史事件，從而發揮優秀傳統文化的浸潤功能，起到榜樣人物的示范作用。年份卷別選篇體材題型/分值涉及考點2019年全國卷Ⅰ《史記·屈原賈生列傳》人物傳記3道單選題，各3分；1道翻譯題，10分，共19分①文言斷句；②了解并掌握常見的古代文化知識；③歸納內容要點，概括中心意思；④理解并翻譯文中的句子全國卷Ⅱ《史記·商君列傳》人物傳記3道單選題，各3分；1道翻譯題，10分，共19分①文言斷句；②了解并掌握常見的古代文化知識；③歸納內容要點，概括中心意思；④理解并翻譯文中的句子全國卷Ⅲ《史記·孫子吳起列傳》人物傳記3道單選題，各3分；1道翻譯題，10分，共19分①文言斷句；②了解并掌握常見的古代文化知識；③歸納內容要點，概括中心意思；④理解并翻譯文中的句子年份卷別選篇體材題型/分值涉及考點2020年新高考卷Ⅰ《明史·左光斗傳》人物傳記3道單選題，各3分；1道翻譯題，8分，1道主觀內容分析3分，共20分①文言斷句；②了解并掌握常見的古代文化知識；③歸納內容要點，概括中心意思；④理解并翻譯文中的句子；⑤文章內容分析（主觀）新高考卷Ⅱ《明史·海瑞傳》人物傳記3道單選題，各3分；1道翻譯題，8分，1道主觀內容分析3分，共20分①文言斷句；②了解并掌握常見的古代文化知識；③歸納內容要點，概括中心意思；④理解并翻譯文中的句子；⑤文章內容分析（主觀）全國卷Ⅰ《宋史·蘇軾傳》人物傳記3道單選題，各3分；1道翻譯題，10分，共19分①文言斷句；②了解并掌握常見的古代文化知識；③歸納內容要點，概括中心意思；④理解并翻譯文中的句子全國卷Ⅱ《宋史·王安中傳》人物傳記3道單選題，各3分；1道翻譯題，10分，共19分①文言斷句；②了解并掌握常見的古代文化知識；③歸納內容要點，概括中心意思；④理解并翻譯文中的句子全國卷Ⅲ《晉書·王彪之傳》人物傳記3道單選題，各3分；1道翻譯題，10分，共19分①文言斷句；②了解并掌握常見的古代文化知識；③歸納內容要點，概括中心意思；④理解并翻譯文中的句子年份卷別選篇體材題型/分值涉及考點2021年新高考卷Ⅰ《通鑒紀事本末·貞觀君臣論治》通鑒紀事本末3道單選題，各3分；1道翻譯題，8分，1道主觀內容分析3分，共20分①文言斷句；②了解并掌握常見的古代文化知識；③歸納內容要點，概括中心意思；④理解并翻譯文中的句子；⑤文章內容分析（主觀）新高考卷Ⅱ《通鑒紀事本末·祖逖北伐》通鑒紀事本末3道單選題，各3分；1道翻譯題，8分，1道主觀內容分析3分，共20分①文言斷句；②了解并掌握常見的古代文化知識；③歸納內容要點，概括中心意思；④理解并翻譯文中的句子；⑤文章內容分析（主觀）全國甲卷《宋史紀事本末·契丹盟好》宋史紀事本末3道單選題，各3分；1道翻譯題，10分，共19分①文言斷句；②了解并掌握常見的古代文化知識；③歸納內容要點，概括中心意思；④理解并翻譯文中的句子全國乙卷《通鑒紀事本末·貞觀君臣論治》通鑒紀事本末3道單選題，各3分；1道翻譯題，10分，共19分①文言斷句；②了解并掌握常見的古代文化知識；③歸納內容要點，概括中心意思；④理解并翻譯文中的句子2022高考文言閱讀變化一

選材變化

2022高考文言閱讀變化二

題型變化

2022高考真題：

2022年高考新高考Ⅰ卷

11.

下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確一項是（

）

A．寡人意為寡德之人，在文中是魏王自稱，春秋戰國時期君主常如此謙稱自己。B．百乘即一百輛兵車，“乘”指四馬一車。“百乘”“千乘”常用作兵力的代稱。C．為趙蔽的“蔽”指屏障，與《鄒忌諷齊王納諫》中“王之蔽”的“蔽”相同。D．國門，文中是實指，指魏國國都的城門；現在則用來指一個國家的邊境。全國新高考Ⅰ卷適用地區：廣東、湖南、湖北、福建、江蘇、山東、河北2022高考真題：

2022年高考全國乙卷

11.

下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確一項是（

）

11.下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.“饑者則食之”與“食野之蘋”（《短歌行》）兩句中的“食”字含義相同。B.“而湯放之”與“是以見放”（《屈原列傳》）兩句中的“放”字含義相同。C.“靡使有余”與“望其旗靡”（《曹劌論戰》）兩句中的“靡”字含義不同。D.“公悲之”與“心中常苦悲”（《孔雀東南飛》）兩句中的“悲”字含義不同。

以《通鑒紀事本末·淝水之戰》為例

通鑒紀事本末體讀文與實踐紀事本末有具體的事件名稱故事性強，記錄事件的開始、結束，凸顯事件歷程突出事件中主要人物的治國觀點理念及歷史貢獻高考常考文體特征紀事本末語言特點結構特點凝練概括，間有細節描寫善用"春秋筆法"（一字寓褒貶）有特定的用語習慣（如稱人一般只稱"名"）以歷史事件為主的史書體例。不同事件中人物的態度/貢獻具體事件事件的先后順序及關系事件中包含的主要人物梳理三個主要關系：①人物與百姓的關系；②人物與其他官員的關系；③人物與皇帝的關系。梳理事件與人物關系人物標題事件事件

堅銳意欲取江東，下詔大舉入寇。陽平公苻融言于堅曰：“鮮卑、羌虜，我之仇讎，常思風塵之變以逞其志，所陳策畫，何可從也！良家少年皆富饒子弟，不閑軍旅，茍為諂諛之言以會陛下之意。臣恐功既不成，仍有后患。”堅不聽。是時秦兵既盛，都下震恐。謝玄入問計于謝安，安夷然，答曰：“已別有旨。”安遂命駕出游山墅，親朋畢集，與玄圍棋賭墅。安棋常劣于玄，是日玄懼，便為敵手而又不勝。安遂游陟，至夜乃還。桓沖深以根本為憂，遣精銳三千入援京師。謝安固卻之，曰：“朝廷處分已定，兵甲無闕，西藩宜留以為防。”沖對佐吏嘆曰：“謝安石有廟堂之量，不閑將略。今大敵垂至，方游談不暇，遣諸不經事少年拒之，眾又寡弱，天下事已可知，吾其左衽矣！”謝玄遣廣陵相劉牢之帥精兵五千趣洛澗，梁成阻澗為陳以待之。牢之直前渡水，擊成，大破之。于是謝石等諸軍，水陸繼進。秦王堅與陽平公融登壽陽城望之，見晉兵部陣嚴整，又望八公山上草木皆以為晉兵，顧謂融曰：“此亦勃敵，何謂弱也！”憮然始有懼色。秦兵逼淝水而陳，晉兵不得渡。謝玄遣使謂陽平公融曰：“若移陳少卻，使晉兵得渡，以決勝負，不亦善乎?”堅曰：“但引兵少卻，使之半渡，我以鐵騎蹙而殺之，蔑不勝矣”融亦以為然，遂麾兵使卻。秦兵遂退，不可復止。謝玄等引兵渡水擊之。融馳騎略陳，欲以帥退者，馬倒，為晉兵所殺，秦兵遂潰。玄等乘勝追擊。秦兵大敗自相蹈藉而死者蔽野塞川共走者聞風聲鶴唳皆以為晉兵且至晝夜不敢息草行露宿重以饑凍死者什七八謝安得驛書，時方與客圍棋，攝書置床上，了無喜色，圍棋如故。客問之，徐答曰“小兒輩遂已破賊”既罷，還內，過戶限，不覺屐齒之折。(節選自《通鑒紀事本末?淝水之戰》)[注]①堅，苻堅，前秦國君。②謝安，東晉政治家。閱讀步驟一:建立正確的閱讀觀—整體閱讀方法1：注重文體，整體觀照。（注意出處、標題、正文、注釋、試題等。）根據瀏覽試題《通鑒紀事本末·淝水之戰》的

，確定選文屬于

（文體）。內容大致是講述

的事。出處、標題紀事本末體“淝水之戰的起因、過程和結果”閱讀步驟二：文段閱讀，領悟“通讀”任務：通讀《淝水之戰》文段質疑解難，疏通字詞，結合第3題文本概括題初解文意。例題

①堅銳意欲取江東，下詔大舉入寇。陽平公苻融言于堅曰：“鮮卑、羌虜，我之仇讎，常思風塵之變以逞其志，所陳策畫，何可從也！良家少年皆富饒子弟，不閑軍旅，茍為諂諛之言以會陛下之意。臣恐功既不成，仍有后患。”堅不聽。②是時秦兵既盛，都下震恐。謝玄入問計于謝安，安夷然，答曰：“已別有旨。”安遂命駕出游山墅，親朋畢集，與玄圍棋賭墅。安棋常劣于玄，是日玄懼，便為敵手而又不勝。安遂游陟，至夜乃還。桓沖深以根本為憂，遣精銳三千入援京師。謝安固卻之，曰：“朝廷處分已定，兵甲無闕，西藩宜留以為防。”沖對佐吏嘆曰：“謝安石有廟堂之量，不閑將略。今大敵垂至，方游談不暇，遣諸不經事少年拒之，眾又寡弱，天下事已可知，吾其左衽矣！”③謝玄遣廣陵相劉牢之帥精兵五千趣洛澗，梁成阻澗為陳以待之。牢之直前渡水，擊成，大破之。于是謝石等諸軍，水陸繼進。秦王堅與陽平公融登壽陽城望之，見晉兵部陣嚴整，又望八公山上草木皆以為晉兵，顧謂融曰：“此亦勃敵，何謂弱也！”憮然始有懼色。秦兵逼淝水而陳，晉兵不得渡。謝玄遣使謂陽平公融曰：“若移陳少卻，使晉兵得渡，以決勝負，不亦善乎?”堅曰：“但引兵少卻，使之半渡，我以鐵騎蹙而殺之，蔑不勝矣”融亦以為然，遂麾兵使卻。秦兵遂退，不可復止。謝玄等引兵渡水擊之。融馳騎略陳，欲以帥退者，馬倒，為晉兵所殺，秦兵遂潰。玄等乘勝追擊。秦兵大敗自相蹈藉而死者蔽野塞川共走者聞風聲鶴唳皆以為晉兵且至晝夜不敢息草行露宿重以饑凍死者什七八謝安得驛書，時方與客圍棋，攝書置床上，了無喜色，圍棋如故。客問之，徐答曰“小兒輩遂已破賊”既罷，還內，過戶限，不覺屐齒之折。(節選自《通鑒紀事本末?淝水之戰》)[注]①堅，苻堅，前秦國君。②謝安，東晉政治家。1.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是(3分)A.秦兵大敗/自相蹈藉而死者/蔽野塞川/其走者聞風聲鶴唳/皆以為晉兵/且至晝夜不敢息/草行露宿/重以饑凍/死者什七八/B.秦兵大敗/自相蹈藉而死者/蔽野塞川/其走者聞風聲鶴唳/皆以為晉兵且至/晝夜不敢息/草行露宿/重以饑凍/死者什七八/C.秦兵大敗/自相蹈藉而死者/蔽野塞川/其走者聞風聲鶴唳/皆以為晉兵且至/晝夜不敢息/草行露宿重/以饑凍/死者什七八/D.秦兵大敗/自相蹈藉而死者/蔽野塞川/其走者聞風聲鶴唳/皆以為晉兵/且至晝夜不敢息/草行露宿重/以饑凍/死者什七八/.B【解析】本題考查理解文言文實詞、虛詞和文言句式的能力。從句子結構和語意上看，“且至”為“將要到達”，主語應該為“晉兵”，

所以“且至”前面不能斷開，據此可排除AD；“草行露宿”結構完整，“饑凍”是死者十七八的另一層原因，“重”修飾“饑凍”，不能斷開。4.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(8分)(1)朝廷處分已定，兵甲無闕，西藩宜留以為防。(4分)(2)但引兵少卻，使之半渡，我以鐵騎蹙而殺之，蔑不勝矣。(4分)【解析】本題考查理解并翻譯文中句子的能力。第(1)小題的關鍵點：“處分”意為“處理”；“闕”意為“缺乏”；“宜”意為”應該”。第(2)小題的關鍵點：“但”意為“只是”；“卻”意為“后撤”：“蹙”意為“逼迫”。每小題關鍵點每處1分，意思翻譯準確即可，句意1分。文言詞語（詞法）一詞多義古今異義詞類活用通假字詞義的擴大詞義的縮小詞義的轉移名詞用作動詞名詞、動詞、形容詞的使動名詞、形容詞的意動用法名作狀偏義復詞p168闕：què1、宮門、城門兩側的高臺，中間空缺為道路2、宮殿朝廷京城quē3、豁口空隙4、損害

損傷5、缺點

過錯6、“缺”，缺少，空缺jué7、

挖掘跟糧食有關的：粟（sù）

、黍（shǔ）

、禾、稷（jì）

、谷、稻、菽、稼穡（sè）、耕耘、稔（rěn）、熟、刈、糴（dí）

、糶（tiào）

、廩（lǐn）

、荒、欠收6、稼穡（sè）：春耕為稼，秋收為穡，即播種與收獲,泛指農業勞動。7、稔（rěn）：莊稼成熟。9、糴（dí）：買進糧食。

糶（tiào）

：賣出糧食。8、刈：割。10、廩（lǐn）：米倉。

13、荒（荒年，收成不好）14、歉（年歲欠收，收成不好，與“豐”相對）、詞語古義今義例句親戚父母兄弟，統指親人旁系親屬臣所以去親戚而事君者妻子妻子兒女愛人（女方）率妻子邑人來此絕境中國中原地區中華人民共和國若能以吳越之從與中國抗衡非常意外事故（名詞）很、大（副詞）備他盜出入與非常也所以1、緣故（名詞）2、表原因的虛詞3、用來，靠它來表示因果關系的關聯詞余叩所以臣所以去親戚而事君者師者，所以傳道授業解惑也絕境與外界隔絕沒有出路率妻子邑人來此絕境1.而2.何3.乎4.乃5.其6.且7.若8.所9.為10.焉11.也12.以13.因14.于15.與16.則17.者18.之高頻虛詞詞性

用

法

釋

義連

詞

①表示并列

又，并且，一邊……邊……

②表示遞進

況且，而且

③表示假設

如果，即使是副詞

④表示讓步

尚且，都，還

⑤表示將要

將，

將要

⑥表示暫時

暫且，姑且且文言句式（句法）被動句省略句倒裝句判斷句固定句式狀語后置定語后置賓語前置謂語前置特殊句式2.下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是(3分)A.江東，一般指地區名。秦代以后習慣上稱長江蕪湖、南京段以下南岸的地區為“江東”。B.圍棋，中國傳統棋種。終局時，將占有的空位與子數相加計算，或單計空位，多者為勝。C.廟堂，古代帝王祭祀、議事的地方。文中指朝廷，又如《岳陽樓記》中的“居廟堂之高”。D.左衽，衽，衣襟。我國古代中原一帶民眾的服裝向左開，異于某些少數民族服裝的右衽。.D【解析】本題考查了解并掌握常見的古代文化知識的能力。左衽，我國古代某些少數民族的服裝前襟向左開，不同于中原一帶民眾服裝的右衽。中國古代文化博大精深，內涵十分豐富，并且有許多內容隨著歷史的發展，本身也在不斷地發展演變。所考查的古代文化知識，絕大多數是在史傳中出現頻率較高的內容，也就是《考試大綱》所強調的“常見”。了解高考考查內容

新高考Ⅰ卷的文化常識題表現出兩點變化：一是文化常識貼近課文；二是考察語境中重點實詞的含義，與課文中所學的相比較。復習備考，文言文復習夯實基礎，課本文言文知識點要落到實處，重要的文言實詞要重點落實。

考點涉及的內容（一）學校與科舉（登進士第、狀元、茂才、殿試）（二）山川與地理（兩京、京都、京口、京師2、三晉、海內）（三）天文與歷法

（甲子、閏月）

（四）政區與官職（兵部、吏部、禮部、首相、有司、近侍、令尹、前尹、教坊司、私祿、告老、下車、移疾、致仕、就國、太守、主司、司農、當軸、大理丞）

（五）節日與習俗（上元、豪右）（六）宗法與祭祀（姻親、血親、太子、踐阼、遜位、建儲、嗣位、中官、陵寢、詔令、母憂、禁中、宗室、釁鼓）

（七）禮儀與風俗（頓首、禮樂、減膳、犯顏、廟社）（八）人名與稱謂（廟號、名字、謚號、以字行、繆公、湯武、殷紂、御名、武王、陛下、車駕、方士、周公）

（九）文集與典籍（諸子百家、《三墳》《五典》）（十）另類與其它10+

飲食器用建筑1（闕2）、少數民族（契丹）、刑法律例（黥、收考、株、變法、抵極刑）、軍事（部曲、輜重）、音樂文娛（四方六制）、職責（保任、居攝）、百姓（遺民）、政務公文（傳檄、庶務）地理、宗法、風俗禮儀學校、選拔、官職、刑法服飾、飲食、器用、歷法

解題三步驟高考考查古代文化常識旨在引起考生乃至全社會對中國優秀傳統文化的高度重視，并以此檢驗考生對古代文化常識的識記與理解，從而拓展考生的視野。高考命題時所設的4個選項多與文本聯系不緊密，可憑積累直接判斷，只有個別有時需要借助語境才能推斷，可以說古代文化常識題主考積累識記能力，兼考推斷理解能力。常見的設誤方式：1．擴大范圍。如解說“太子”，擴大范圍說“有時也可指其他兒子”。2．跳脫背景。如解說“嗣位”，說成“最年長的兒子”繼位，忽略嫡庶。3．張冠李戴。如將對“廟號”的解說弄成對“謚號”的解說。4．以今釋古。如將“中國”的今義說成“中國”的古義。3.下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是(3分)A.前秦入侵東晉，大軍壓境，人們恐懼，謝安也對戰局沒有信心，他用下棋、漫游來掩飾自己內心的緊張心情，桓沖對謝安的行為感到不安。B.東晉劉牢之率軍擊敗前秦軍隊。苻堅登壽春城嘹望，看到晉兵布陣嚴整，加之草木皆兵，認為遇到了勁敵，因而感到害怕，已經顯露敗象。C.東晉軍隊在淝水遇阻，謝玄請求前秦讓東晉軍隊渡河，雙方一決雌雄。苻堅對此胸有成竹，沒想到前秦軍隊潰散，一發不可收拾，被東晉擊敗。D.文末寫謝安獲得戰報，得知戰果，這時他正好與客人在下圍棋，但他故作冷靜，若無其事，但一個細節描寫卻反映出謝安內心是非常興奮的。A【解析】本題考查篩選文中信息歸納內容要點的能力。“謝安也對戰局沒有信心，他用下棋、漫游來掩飾自己內心的緊張心情”與原文不符。文章第一段用謝玄、桓沖的緊張反襯謝安的鎮靜，用烘云托月的手法刻畫謝安的大將風范。謝安在下棋、漫游之際實則早有深謀遠慮，故而部署得當，最終取得了決定性勝利。

堅銳意欲取江東，下詔大舉入寇。陽平公苻融言于堅曰：“鮮卑、羌虜，我之仇讎，常思風塵之變以逞其志，所陳策畫，何可從也！良家少年皆富饒子弟，不閑軍旅，茍為諂諛之言以會陛下之意。臣恐功既不成，仍有后患。”堅不聽。3A是時秦兵既盛，都下震恐。謝玄入問計于謝安，安夷然，答曰：“已別有旨。”安遂命駕出游山墅，親朋畢集，與玄圍棋賭墅。安棋常劣于玄，是日玄懼，便為敵手而又不勝。安遂游陟，至夜乃還。桓沖深以根本為憂，遣精銳三千入援京師。謝安固卻之，曰：“朝廷處分已定，兵甲無闕，西藩宜留以為防。”沖對佐吏嘆曰：“謝安石有廟堂之量，不閑將略。今大敵垂至，方游談不暇，遣諸不經事少年拒之，眾又寡弱，天下事已可知，吾其左衽矣！”謝玄遣廣陵相劉牢之帥精兵五千趣洛澗，梁成阻澗為陳以待之。3B牢之直前渡水，擊成，大破之。于是謝石等諸軍，水陸繼進。秦王堅與陽平公融登壽陽城望之，見晉兵部陣嚴整，又望八公山上草木皆以為晉兵，顧謂融曰：“此亦勃敵，何謂弱也！”憮然始有懼色。3C秦兵逼淝水而陳，晉兵不得渡。謝玄遣使謂陽平公融曰：“若移陳少卻，使晉兵得渡，以決勝負，不亦善乎?”堅曰：“但引兵少卻，使之半渡，我以鐵騎蹙而殺之，蔑不勝矣”融亦以為然，遂麾兵使卻。秦兵遂退，不可復止。謝玄等引兵渡水擊之。融馳騎略陳，欲以帥退者，馬倒，為晉兵所殺，秦兵遂潰。玄等乘勝追擊。秦兵大敗自相蹈藉而死者蔽野塞川共走者聞風聲鶴唳皆以為晉兵且至晝夜不敢息草行露宿重以饑凍死者什七八。3D謝安得驛書，時方與客圍棋，攝書置床上，了無喜色，圍棋如故。客問之，徐答曰“小兒輩遂已破賊”既罷，還內，過戶限，不覺屐齒之折。(節選自《通鑒紀事本末?淝水之戰》)[注]①堅，苻堅，前秦國君。②謝安，東晉政治家。題目怎么命？——單項選擇——選錯誤【轉述文意】1.四個選項基本按行文順序設置，按順序設置，有利于快速找到信息區間進行文題比對。2．每個選項均是先用一個或兩個四字格式短語對人物進行概括，然后舉事例印證分析。——傳記類3．四個選項中只有一項錯誤，且該項錯誤也非全錯，而是錯一點，往往是“概括”無錯，“分析”有瑕。——重分析、輕概括。總結文言文內容概括和分析題解題方法強調：往往是概括“無錯”、分析“有瑕”。

先比“分析”，再析“概括”，重點關注分析印證部分。比對角度比對時間、空間——時序顛倒、空間錯位比對人物

——誤解形象、張冠李戴比對關鍵詞——曲解文意、歸納不全比對添加或刪除內容——無中生有、以偏概全比對關系——改變因果、事件雜糅5.文中苻融說“臣恐功既不成，仍有后患”，他的理由是什么?請簡要概括。(3分)5.仇敵所獻的謀劃不可靠，（1分）；良家子弟不熟悉軍事事務，（1分）；只是迎合皇帝的心愿。（1分）【解析】本題考查理解文言文內容的能力。解答此題，要準確理解原文“鮮卑、羌虜，我之仇讎，常思風塵之變以逞其志，所陳策畫，何可從也！良家少年皆富饒子弟，不閑軍旅，茍為諂諛之言以會陛下之意”的意思，提取關鍵信息,并進行整合。

在新高考文言文閱讀中,設置簡答題,意在考查學生對文章內容的理解分析和歸納概括能力。從新高考的考查情況來看,這一題型涉及面廣,提問形式多變,學生答題出現的問題較多,如:讀不懂相關文段