教學設計課題名稱：大堰河我的保姆學科年級：高中教材版本：人教版一、教學內容分析《大堰河——我的保姆》

選自于普通高中課程標準實驗教材【必修一】

，

是第一單元的第三篇課文。

這首詩是現代詩人艾青的成名之作，

也是他走向世界詩壇的起點。

詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經歷，

抒發了對養育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。

新課標對鑒賞文學作品的要求：

“能夠感受形象，

品味語言，

能夠得到感染與啟迪”

。

對詩歌作品的理解和鑒賞歷來是語文課堂教學的一個難點。這個單元的鑒賞重點是情感與意象，主要指導學生鑒賞中國新詩。

教學這個單元的詩歌，

要讓學生反復誦讀作品，

揣摩詩人表達的情感，

以豐富心靈，

陶冶性情。“情”

是詩的內核，

在心為志，

發言為詩。

《毛詩序》

中說：

“情動于中而形于言。

”

因此，

教學本課的一個原則就是：

引導學生體會詩人真摯的情感，

以真情去感染學生。二、教學目標

了解作者的相關知識,識記重要詞語。

學會通過品析詞句來把握形象,品味情感。通過本詩的學習,學生能夠學會從關鍵詞句的角度解讀詩歌。理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情,實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。三、教學重難點

朗誦課文，體會感情；理解作者筆下的大堰河的人物形象。

從關鍵詞句的角度解讀詩歌。四、學習者特征分析由于本文創作的時代、背景離現實較遠。而如今的獨生子女已經習慣接受“恩賜”，他們在情感態度方面多以己為中心，他們對母愛熟視無睹，作為老師的我們應不失時機地培養孩子養成感恩的美德。五、教學過程教師活動預設學生活動設計意圖1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩

在老師的帶領下，了解創作背景，帶入感情。

通過背景導入激發學生們的學習興趣，使其快速進入學習狀態。同學們自己誦讀課文，說說本詩歌可以分為哪幾部分，并進行提問。

第一部分（1─2節）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系。

第二部分（3─8節）回憶大堰河的乳母生涯、傭工生涯及大堰河對自己的“深愛”，集中刻畫大堰河勤勞、淳樸、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。第三部分（9─11節）回到現實,謳歌贊美大堰河。第四部分（12—13節）直抒胸臆，贊美大堰河。詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想象，通過反復誦讀，體會詩人的感情。（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？（二）如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。問：為什么會這樣？（補充背景介紹）大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。（三）大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？全班女同學齊讀六個含著笑的句子。（四）但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）問：大堰河死后得到的是什么？她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。（六）艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節）問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？小結：今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

讀課文，理清文章行文思路，把握作者情感。

讀詩，把握詩人感情發展的脈絡。

答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河

8個鏡頭，主畫面是抱在懷里，撫摸我

勤勞、慈愛。

大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

（微薄的葬禮）

（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所