行為主義學習理論認為，個體學習的行為就是由特定條件引起的反應，強調以可觀察的行為解釋學習現象，個體當前行為的多次愉快或痛苦的后果改變個體以后的行為或者個體模仿他人的行為。第一頁，共五十二頁。

主要內容經典性條件作用理論onetwothree聯結主義理論操作性條件作用理論four社會學習理論第二頁，共五十二頁。巴甫洛夫的經典條件作用華生的行為主義一、經典性條件作用第三頁，共五十二頁。巴甫洛夫（1849-1936）俄國生理學家、科學院院士。1904年因消化腺生理學研究的卓越貢獻而獲得諾貝爾獎金。他又是用條件反射方法對動物和人的高級神經活動進行客觀實驗研究的創始人。（一）巴甫洛夫的經典條件作用第四頁，共五十二頁。1.實驗簡述2.結論：

條件反射的生理機制是暫時神經聯系的形成；學習就是形成暫時神經聯系的過程。（一）巴甫洛夫的經典條件作用第五頁，共五十二頁。3.相關概念：二級條件作用：一種條件作用鞏固后，再用另一個新刺激與條件刺激相結合，便可形成～。消退：如果反復呈現條件刺激，卻不呈現無條件刺激，條件反應的強度逐漸減弱，甚至消失。自然恢復：行為消退后，經過一段時間再強化條件刺激，條件反應又重新出現。泛化：經典性條件作用一旦形成，機體對與條件刺激相似的刺激作出條件反應。分化：只強化條件刺激，而不強化與其相似的其他刺激。（一）巴甫洛夫的經典條件作用第六頁，共五十二頁。3.相關概念：高級條件作用：中性刺激一旦成為條件刺激，可以起到與無條件刺激相同的作用。第一信號系統刺激：所有能夠引起條件反應的物理性條件刺激。第二信號系統刺激：所有能夠引起條件反應的以語言符號為中介的條件刺激。人類由于有了以語言為主的第二信號系統，其學習與動物具有了本質的區別。由此可見，巴甫洛夫對人類學習的研究并非只限于以刺激與反應之間建立的條件反射并依此來解釋人類行為。（一）巴甫洛夫的經典條件作用第七頁，共五十二頁。（二）華生的行為主義華生（1878—1985）美國心理學家。行為主義心理學的創建人，他的行為主義又被稱作“S-R”心理學，即刺激-反應心理學。第八頁，共五十二頁。

結論：學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程，通過建立條件作用，形成刺激與反應之間聯系，從而形成習慣。習慣形成的規律：

頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習的越多，習慣形成得就越迅速。

近因律：當反應頻繁發生時，最新近的反應比較早的反應更容易得到強化。恐懼形成實驗（視頻）（二）華生的行為主義第九頁，共五十二頁。（二）華生的行為主義第十頁，共五十二頁。二、桑代克的聯結主義

桑代克（1874—1949）美國心理學家和教育家。他早年在詹姆士指導下從事動物學習的研究，后來將動物研究技術應用于兒童，并把大部分時間花在人類學習、教育及心理測驗諸領域。第十一頁，共五十二頁。

經過不斷反復的嘗試，貓學會了做出成功的反應，而拋棄失敗的反應，自動形成了迷籠刺激（S）情境與踏動機關反應（R）之間的聯結。結論：學習的實質在于形成刺激-反應聯結；人和動物遵循同樣的學習律；學習過程是通過盲目嘗試與錯誤的漸進過程二、桑代克的聯結主義第十二頁，共五十二頁。桑代克提出學習的三原則：準備律（lawofreadiness）：指學習者在學習開始時的預備定勢。練習律（lawofexercise）：指一個學會了的反應的重復將增加刺激反應之間的聯結。效果律（lawofeffect）：如果一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，在類似的情景中這個動作重復的可能性將增加；如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。二、桑代克的聯結主義指導教師對學生進行大量的重復練習和操作指導教師使用具體的獎勵，如獎狀、口頭表揚等第十三頁，共五十二頁。三、操作性條件作用

經典性條件作用關注諸如分泌唾液與恐懼等非自愿的生理與情緒反應，而且這些反應是由刺激引發的。

人的學習并非都是無意的，人的絕大多數行為是自發或自愿產生的。

人主動“操作”環境而產生后果，這些有意的動作叫做“操作”。第十四頁，共五十二頁。B.F.斯金納（1904—1990）行為主義學派最負盛名的代表人物，也是世界心理學史上最為著名的心理學家之一，直到今天，他的思想在心理學研究、教育和心理治療中仍然被廣為應用。三、操作性條件作用第十五頁，共五十二頁。操作性條件作用的基本過程強化理論行為的學習三、操作性條件作用第十六頁，共五十二頁。（一）操作性條件作用的基本過程

應答性行為：指由已知的刺激引起的，有機體被動地對環境刺激作出反應的行為。

斯金納認為，行為可以分為應答性行為和操作性行為。第十七頁，共五十二頁。

操作性行為：是由有機體自身發出的，這些行為受到強化而成為在特定情境中隨意的或有目的的操作。操作性行為并不取決于其事先的刺激而是由其結果控制的。有機體主動地進行這些操作作用于環境以達到對環境的有效適應。（一）操作性條件作用的基本過程第十八頁，共五十二頁。

根據兩種行為提出兩種條件作用應答性條件作用（經典性條件作用）：強調刺激對引起所期望的反應的重要性。反應性條件作用（操作性條件作用）：強調跟隨行為反應的后果/強化（刺激）。（一）操作性條件作用的基本過程第十九頁，共五十二頁。（一）操作性條件作用的基本過程

第二十頁，共五十二頁。（一）操作性條件作用的基本過程操作性條件作用和兩個基本原則相聯系：任何反應如果緊隨強化刺激，該反應具有重復出現的趨勢。任何能夠提高操作性反應率的刺激都是強化刺激。聯結主義與操作性條件作用理論的不同：桑代克認為獎勵能加強刺激和反應之間的聯結斯金納認為刺激并不是加強了刺激和反應的聯結，而是加強了相同行為再次發生的頻率第二十一頁，共五十二頁。經典性條件作用和操作性條件作用的比較比較范疇經典性條件作用操作性條件作用

代表人物巴甫洛夫斯金納行為無意的、情緒的、生理的有意的

順序行為發生在刺激之后行為發生在刺激之前

S-R（S）-R-S學習的發生中性刺激與無條件行為后果影響刺激的匹配隨后的行為相同點：操作性條件作用過程中同樣存在行為的消退、維持、分化和泛化第二十二頁，共五十二頁。二、強化理論

強化理論是斯金納理論的最重要的部分

在操作性作用中，強化是最主要的自變量。行為之所以發生變化就是因為強化作用。

強化是指能夠增強反應率的后果。

注：

強化不同于獎勵，后者是對與愉快情景相聯系的行為的主觀解釋，前者則是一個中性術語，指能增強反應率的效果。第二十三頁，共五十二頁。（一）強化物強化物：增強反應頻率的刺激或事件。正強化（積極強化）：通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率。負強化（消極強化）：通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。第二十四頁，共五十二頁。（一）強化物懲罰：能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件。Ⅰ型懲罰：通過呈現厭惡刺激來降低反應頻率Ⅱ型懲罰：通過消除愉快刺激來降低反應頻率第二十五頁，共五十二頁。（一）強化物強化物與懲罰的比較第二十六頁，共五十二頁。（一）強化物強化還可以分為一級強化和二級強化一級強化物：滿足人類基本需求，如食物、安全、溫暖二級強化物：與一級強化物聯系，獲得強化價值社會強化物，如表揚、微笑、擁抱、關注活動強化物，如玩玩具、做游戲、從事有趣的活動代幣強化物，如錢、分數、積分、獎品強化物第二十七頁，共五十二頁。（一）強化物強化還可以分為一級強化和二級強化一級強化物PrimaryReinforcers:水Water溫暖Warmth安全Security食物Food

性Sex第二十八頁，共五十二頁。（一）強化物強化還可以分為一級強化和二級強化二級強化物SecondaryReinfocers金錢Money分數Grades星星Stars表揚Praise第二十九頁，共五十二頁。（一）強化物普雷馬克原則：用高頻率的活動作為低頻率活動的有效強化物，用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。第三十頁，共五十二頁。（一）強化物在實際教育中，人們對各種強化會作出不同反應，一個強化事件本身并不必然有效，所以，教學中要注意以下兩點：1.教師要針對班上不同的學生提供不同的強化物系列2.教師選擇強化物時應考慮年齡因素第三十一頁，共五十二頁。（二）強化程式

強化程式（reinforcementschedules）：也叫強化程序，是指強化出現的時機和頻率，也能增強或減弱行為。

分類：連續強化程序非連續強化程序第三十二頁，共五十二頁。（二）強化程式程序表定義例子反應強化結束后的反應連續強化在每個反應后強化打開電視機快速反應的學習幾乎沒有持續性；反應快速消失（在教新反應時最有效）固定間隔（定時強化）在固定時間段后強化期中、期末考試隨強化時間的接近，反應率增加，強化后反應率降低很少的持續性；當強化時間過去和不再有強化物出現，反應率迅速降低（扇貝效應）變化間隔（變時強化）不定時間段后強化課堂上的隨時抽查緩慢穩定的反應率，強化后不會暫停反應更大的持續性；反應率慢慢降低第三十三頁，共五十二頁。（二）強化程式程序表定義例子反應當強化結束的反應固定比率（定比強化）在固定的反應次數后強化計件工作、做完6題可以玩快速的反應，強化后反應暫停很少的持續性；當達到預期的反應數目卻不再有強化時，反應率急劇下降變化比率（變比強化）在變化的反應次數后強化賭博、買彩票、被點名回答問題非常高的反應率，強化后幾乎不會暫停最大的持續性；反應率保持在很高的水平，且不會消失第三十四頁，共五十二頁。（二）強化程式強化程式在教育中的應用：1.教新任務時，進行即時強化，不要進行延緩強化。2.在任務的早期階段，強化每一個正確的反應，隨著學習的發生，對比較正確的反應優先強化，逐漸轉到間隔式強化。3.強化要保證做到朝正確方向促進或引導。不要堅持一開始就做到完美，更不要強化不希望的行為。第三十五頁，共五十二頁。（三）行為的學習1.新行為的塑造

斯金納認為“教育就是塑造行為”

塑造（shaping）：

是指通過小步強化達成最終的目標。即將目標行為分解為一個個小步子，每完成一小步就給以強化，直到獲得最終目標行為。

塑造行為的原則：學生必須在他們力所能及的行為范圍內得到強化，同時這些行為又必須能向新的技能延伸。第三十六頁，共五十二頁。（三）行為的學習行為塑造技術：連鎖塑造（chainingshaping）：從第一步行為開始，每次只訓練一步行為，從前往后將所有單步行為連接起來，最終使學習者獲得整個復雜行為。

①→②→③→④→⑤逆向連鎖塑造（reversechainingshaping）：從最后一步行為開始，每次只訓練一步行為，從后往前將所有單步行為連接起來，最終使學習者獲得整個復雜行為。⑤→④→③→②→①第三十七頁，共五十二頁。（三）行為的學習2.行為的消退與維持消退（extinction）：消除強化從而消除或降低某一個行為。消退性爆發

自然恢復注意：要前后一致地忽視某些不好的行為，并結合使用其他方法，如強化適當的行為。第三十八頁，共五十二頁。（三）行為的學習2.行為的消退與維持維持（maintenance）：指行為的持續。行為的維持不一定需要不間斷的強化，有些時候，行為本身就可以成為一種內在強化。抵制消退對行為的維持也很重要。某種行為形成后，對其進行的強化應變得不那么頻繁或不太可預測（變化間隔式和變化比率式強化），這比固定程式的強化更能抵制消退。

第三十九頁，共五十二頁。（三）行為的學習3.行為的分化和泛化分化（discrimination）：指知覺到刺激的差異并對這種差異做出反應。或利用一些線索、信號和信息所給的暗示來判斷何種情況下行為更容易受到強化。在教育領域的應用：學生要學習分化，就必須對他們的反應的正確或錯誤提供反饋。為了提高效率，教師可以直接告訴學生“要想得到強化，你就必須這樣做”。第四十頁，共五十二頁。（三）行為的學習3.行為的分化和泛化泛化（generalizatioin）：指將行為、技能、概念從一個情境移到另一個情境或任務中。泛化最容易在相似的情境或概念中發生，但由于分化的作用，泛化的發生有時不太容易。

第四十一頁，共五十二頁。四、社會學習理論班杜拉（1925—)出生在加拿大艾伯特省的蒙達。社會學家、心理學家

第四十二頁，共五十二頁。四、社會學習理論社會認知理論觀察學習第四十三頁，共五十二頁。（一）社會認知理論主要觀點：

班杜拉認為，兒童的大多數學習發生在社會環境當中，兒童通過觀察生活中重要人物的行為而學得社會行為，這些觀察以心理表象和其它符號表征的形式儲存在個體大腦中，來幫助兒童模仿行為。第四十四頁，共五十二頁。（一）社會認知理論社會認知理論對學習和行為表現提出三個假設：個體、行為和環境之間是相互作用的（交互決定觀）學習與表現是不能等同的學習可以分為參與性學習和替代性學習個人行為

環境人知道的比表現的多。學習者是否把習得的行為表現出來，依賴于動機、興趣、外在刺激、需求、生理狀況、社會壓力、競爭等通過實際操作并體驗行動后果而進行的學習。“做中學”。學習者的認知而非行為的后果影響了學習指通過觀察別人進行的學習，在學習過程中，學習者沒有外顯的行為。人的大部分非學習都屬這一類第四十五頁，共五十二頁。第四十六頁，共五十二頁。（二）觀察學習

觀察學習：是指通過觀察并且模仿他人而進行的學習。

第四十七頁，共五十二頁。（二）觀察學習觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個過程。第四十八頁，共五十二頁。（二）觀察學習1.注意過程（attentionprocesses）

在注意過程中，觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面。