教育技術學第二章第一頁，共四十四頁，2022年，8月28日第二章教育技術的理論基礎第一節教育技術的視聽教學理論基礎第二節教育技術的傳播理論基礎第三節教育技術的學習理論基礎第四節教育技術的系統科學理論基礎第二頁，共四十四頁，2022年，8月28日第一節教育技術的視聽教學理論基礎霍本、韋伯等人將初期的視覺教學理論概括為：第一，視覺媒體能提供具體、有效的學習經驗；第二，視覺媒體的分類應以其所能提供的學習經驗的具體程度為依據；第三，視覺材料的使用要與課程有機結合。一、初期的視覺教學論第三頁，共四十四頁，2022年，8月28日

“經驗之塔”是視聽教學論的核心。它是一種關于學習經驗分類的理論模型。二、“經驗之塔”理論美國視聽教育家埃德加·戴爾于1946年在《視聽教學法》一書中提出“經驗之塔”理論，1954年又作了修訂。第四頁，共四十四頁，2022年，8月28日詞語符號視覺符號靜態圖畫錄音無線電電影電視參觀展覽室外旅行觀摩示范演戲的經驗設計的經驗有目的的直接經驗抽象的經驗觀察的經驗做的經驗經驗之塔第五頁，共四十四頁，2022年，8月28日4.位于“塔”中層的視聽媒體，能突破時間和空間的限制，提供“替代的經驗”，彌補各種直接經驗的不足，便于學生感知學習對象。“替代的經驗”的思想為視聽媒體應用于教學提供了理論依據。“經驗之塔”的理論要點：1.“塔”基的學習經驗最具體，越往上越抽象；2.“塔”的分類基礎—具體或抽象程度與學習的難易程度無關，“塔”中的各類學習經驗是相互聯系、相互滲透的；3.教育應從具體入手，逐漸發展到抽象，使學生認識深化，形成概念，擴大應用；第六頁，共四十四頁，2022年，8月28日第二節教育技術的傳播理論基礎五、韋斯特萊—麥克萊恩模式一、傳播與教育傳播的概念二、拉斯韋爾的“5W”模式三、香農—施拉姆模式四、貝羅模式六、教育傳播理論在教學中的應用第七頁，共四十四頁，2022年，8月28日一、傳播與教育傳播的概念教育傳播----當傳播用于教育目的并具有教育相關特性時，就稱為教育傳播。傳播（Communication）----是利用傳播媒體把信息從信息源傳遞到受傳者的過程。第八頁，共四十四頁，2022年，8月28日Who？Sayswhat？Inwhichchannel？Towhom？Withwhateffect？傳播者信息媒體受信者效果二、拉斯韋爾的“5W”模式第九頁，共四十四頁，2022年，8月28日三、香農—施拉姆模式信源編碼器信道譯碼器信宿反饋干擾第十頁，共四十四頁，2022年，8月28日四、貝羅傳播模式傳者信息通道受者味嗅觸聽視文化社會系統知識態度傳播技巧成分結構符碼處理內容傳播技巧態度知識社會系統文化第十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日X1X2X3X4X5受者把關人傳者反饋1反饋3反饋2…Xn五、韋斯特萊—麥克萊恩模式第十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日第三節教育技術的學習理論基礎一、行為主義的學習理論二、認知派學習理論三、建構主義學習理論第十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日（一）行為主義學習理論的基本觀點

行為主義學習理論可以用刺激—反應—強化來概括，這種理論認為學習的起因在于對外部刺激的反應，而不關心刺激引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關。根據這種觀點，人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是向學習者傳授知識，學習者的任務則是接受和消化。一、行為主義的學習理論第十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日由于這種理論強調認識來源于外部刺激，并可通過行為目標檢查、控制學習效果，在許多技能性訓練、作業操練、行為矯正中確實有明顯的作用，因而在上世紀的50年代至70年代這種學習理論曾風行一時，對早期教育技術的發展有很大影響(如教學機器和程序教學的出現)。也正因為這種學習理論只強調外部刺激而完全忽視學習者的內部心理過程，對于較復雜認知過程的解釋顯得無能為力。第十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）斯金納的操作性條件反射學說

斯金納把行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。與兩類行為相應，條件反射也分為兩類：應答性條件反射（強調刺激對引起的所期望的反應的重要性）和操作性條件反射（強調反應）。

1.條件反射的種類第十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日

人類的學習可看作操作，要改變行為，只需對你所期待的行為出現時給予強化。

2.操作性條件反射的特性

斯金納認為操作性條件反射與兩個一般的原則相聯系：①任何反應如果緊跟隨以強化（獎勵）刺激，這個反應都有重復出現的趨向。②任何能提高操作反應率的刺激都是強化刺激。第十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日斯金納程序教學的基本方法是：向學習者呈示一個小單元的信息（稱為框面）作為刺激，然后學習者通過填空或回答的方式作出反應。反饋系統對反應作出評價，如反應錯誤，告訴學習者錯誤的原因；如學習者正確回答，則反應得到強化，進入第二個框面的學習。如此刺激--反應--強化的過程不斷反復，直至學習者完成一個程序的學習。

3.程序教學法斯金納1954年發表《學習的科學和教學的藝術》一文，推動了當代程序教學運動的發展。第十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日斯金納的學習理論推動了程序教學運動的發展并達到高潮，使行為科學和教學技術的結合進入了一個更為密切的階段。在程序教學中出現的一些觀點，如重視教學機器的作用，重視學習理論的基礎與指導作用等，對教育技術的理論發展產生了重要影響。程序教學的思想也在個別化教學、計算機輔助教學（CAI）等教學形式中發揮了重要作用。

斯金納認為：一個好的教學程序應包含以下要素：①小步子的邏輯序列，②積極的反應，③信息的及時反饋，④自定步調，⑤減少錯誤率。第十九頁，共四十四頁，2022年，8月28日二、認知派學習理論認知主義學習理論認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。根據這種觀點，學習過程被解釋為每個學習者根據自己的態度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識與經驗對當前學習者的外界刺激(例如教學內容)做出的主動地、有選擇地信息加工過程。第二十頁，共四十四頁，2022年，8月28日教師的任務不是簡單地向學習者灌輸知識，而是首先要設法激發學習者的學習興趣和學習動機，然后再將當前的教學內容與學習者原有的認知結構(過去的知識和經驗)有機地聯系起來。學習者不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。認知主義學習理論注重知識的結構性和概括性，重視認知結構的作用，以此為指導的教學設計重視知識的確定性和普遍性，關注分析和抽象。第二十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日美國著名教育心理學家羅伯特·M·加涅吸收行為主義和認知主義兩大學習理論的優點，提出一種折衷觀點，即所謂“聯結—認知”學習理論。這種理論主張既要重視外部刺激(條件)與外在的反應(行為)，又要重視內部心理過程的作用，即學習的發生要同時依賴外部條件和內部條件，教學就是要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程，使之達到更理想的學習效果。在目前流行的以教為主的教學設計模型中絕大部分都是采用這種折衷的學習理論作為其理論基礎。第二十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日三、建構主義學習理論（一）建構主義學習理論的基本觀點建構主義認為實在（reality）無非是人們的心中之物，是學習者自己構造了實在或至少是按照他的經驗解釋實在。每一個人的世界都是由他自己的思維構造的，不存在誰比誰的世界更真實的問題，人們的思維是工具性的，其基本作用是解釋事物和事件，這些解釋構成了各人各異的知識庫。在作這些解釋的時候，思維對來自外界的輸入作過濾。第二十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日德國的一則關于魚和青蛙的童話可以幫助我們更好地理解這個問題。故事說的是在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們倆是好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙自己走了。這天，青蛙回來了，魚迫不及待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西，“比如說牛吧，”青蛙說：“真是一種奇怪的動物，他的身體很大，頭上長著兩個彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長著四只粗壯的腿，還有一個紅色的大乳房。”魚驚叫道：“哇，好怪喲！”同時腦海里即刻勾畫出他心目中的“牛”的形象：一個大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草……

第二十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日“魚牛”的童話

第二十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日當然，魚腦中的牛形象（我們姑且稱之為“魚牛”）顯然是錯誤的，但對于魚來說卻有其道理的，因為他從本體出發，將從青蛙那里新得到的關于牛的部分信息與自己頭腦中已有的知識相結合，構建出了“魚牛”形象。這體現了建構主義的一個重要理念：理解依賴于個人經驗，即由于人們對于世界的經驗各不相同，他們對于世界的看法也必然會各不相同。知識是個體與外部環境交互作用的結果，人們對事物的理解與個體的先前經驗有關，因而對知識正誤的判斷只能是相對的；知識不是通過教師傳授得到．而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫促者。因而建構主義的學習理論強調“知識建構”。

第二十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日

建構主義理論從認識論的高度揭示了認識的建構性原則，強調了認識的能動性。建構主義學習理論認為學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。第二十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日在學習過程中幫助學習者建構知識意義就是要幫助學習者對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構。第二十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師、同學、伙伴、同事)的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程，因此建構主義學習理論強調以學習者為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“資源”是建構主義學習環境中的基本要素或基本屬性。第二十九頁，共四十四頁，2022年，8月28日大多數建構主義學者對學習有以下幾點共識：

(1)以學習者為中心；

(2)學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中要充分發揮的學習者的主動性；

(3)學習過程同時包括兩方面的建構，既包括對舊知識的改組和重構，也包括對新信息的意義建構；

(4)學習既是個別化行為，又是社會性行為，學習需要交流與合作；

(5)強調學習的情境性，重視教學過程對情境的創設；

(6)強調資源對意義建構的重要性。第三十頁，共四十四頁，2022年，8月28日隨著多媒體和網絡技術的發展，建構主義學習理論得到了強有力的支持，為這一理論的實際應用提供了廣闊的舞臺。以“學”為主的教學設計理論正是順應建構主義學習的上述要求而發展起來的，它為克服傳統教學設計的不足(傳統的教學設計往往是單向傳輸的、被動的和封閉的)提供了新的設計與傳輸教學的思路與途徑，所以建構主義被認為是革新傳統教學的理論基礎(何克抗，1997)。第三十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）建構主義對教學改革的影響

第三十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日第五節教育技術的系統科學理論基礎一、信息論、控制論、系統論（一）信息論

由美國數學家、工程師香農在1948年發表的《通信的數學理論》中創立。信息論是研究信息的傳播、計量、交換、儲存和處理等規律的一門學科。第三十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日根據教育信息論的觀點，教育活動是雙向的，既向學生傳輸信息，也從學生處獲得反饋信息，并給學生以反饋評價，同時強調媒體在信息傳遞和變換中的作用。第三十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）控制論

由美國數學家維納在1948年發表的《在動物和機器中的控制論》中創立。控制論上關于控制系統的一般規律和控制過程的科學。第三十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日將控制論應用于教育領域所形成的理論為教育控制論，他是研究在教育系統中運用信息反饋和調節系統的行為，從而達到既定教學目標的理論。根據教育控制論，為了較好地實現教學目標，首先需要考慮優化教學的五個指標：

1、時間；

2、教學信息量；

3、負擔量；

4、成本；

5、成績。

第三十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）系統論

由奧地利生物學家貝塔朗菲于1947年發表《一般系統論》所創立。是關于研究一切系統的模式、原理和規律的科學。第三十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日根據教育系統論，我們要以系統的觀點、綜合的觀點來考察教育教學的過程與現象，并運用系統的方法將整個教育體系看成由相互聯系的各部分組成的系統，對具體的教學過程進行系統的分析和研究，從而來解決教育教學問題，以實現最優化。運用系統科學的理論和方法，尤其是運用系統科學的反饋原理、有序原理和整體原理等基理，對研究現代教育技術和教育實踐有著極其重要的意義。

第三十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日二、系統科學的三個基本原理（一）反饋原理任何系統只有通過反饋信息，才可能實現有效的控制。

信息輸入系統以后會影響系統信息輸出，輸出的信息返送回來，并對信息的再輸入產生影響，起到調節控制作用，這種過程稱為“反饋”（Feedback）。第三十九頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）有序原