本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談提高語文素養,寫讀書筆記法

通過對語文的教法學法的探討，總結出語文教學的好方法——寫（讀書筆記）。以及在當前提倡素質教導的大背景下，寫讀書筆記對提高學生的語文素養乃至人文素養所具有的不成替代的地位和作用。

人文素養，語文素養，讀書筆記

從語文新課改以來，我們總是思量，理應探討一種什幺樣的方法來改善原來教學方法所存在的缺乏之處。在原來的教學方法指導下的學生學習語文的效率低，效果不好，語文課上疲憊無興趣，教師備課較少考慮到學生的需求，一味按照自己的既定（方案）灌輸給學生。孫子兵法說知己知彼，才能百戰不殆，老師和學生面對共同的文本，雖各有所得思想卻不能彼此交匯，不能擦出聰慧的火花，老師滿堂講，學生無發言權，無意思想有碰撞，可是卻不能被伯樂察覺，只能自己再吞回肚子里。這種老師本應是主導、學生本應是主體的正確教學互動關系，在舊教學方法里，變成了老師指揮一切學生被動采納的局面。讓學生知困而學，知難而進，學有所得，越學越上癮。這是語文新課改提倡之精神，“明知不成為而為之，雖不能改，心敬仰之”。

1.寫讀書筆記是提高語文素養的有效途徑

《初中學業語文考試大綱》中說：“命題要以全面測驗學生的語文素養為宗旨，不僅要測驗學生的語文學識、才能水平，還要關注學生掌管語文學習方法的處境以及在情感態度和價值觀方面的進展狀況。”所謂語文素養是指學生在語文方面的修養，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文才能，如識字寫字才能、閱讀才能、口語交際才能和習作才能，另外還有品德修養、審美情趣等。由于學生寫讀書筆記不但要抓住文本的關鍵詞句反復閱讀并參考有關資料，達成理解詞句的根基上把握文意，而且要留心反復閱讀以達成概括要點進而探究文章內容的目的，正由于對文本舉行了反復閱讀斟酌理解，所以才會與文本有情感的交流，正所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，對作品有了深刻感受，那幺有些思想的火花就會迫不及待地想從筆端流出，這就是讀書筆記，言心中所語言，書心中所欲抒。

學生提高語文素養的過程實際上就是理解文本化為情感態度，噴薄而出想要與人共享自己（讀書心得）的過程，只有能夠把心中的感情、感受能夠用文字表述出來，這才是語文才能。當然，在剛剛開頭訓練之前，學生閱讀文本后可能心中有千言萬語而到了筆下卻是只言片語甚至無話可說，這種處境也是有的，這是培養學生寫讀書筆記的初始階段，等到學生堅持寫三年以后，他的語文素養將會有極大提高，這時候不但抓住文本主要內容的才能得到了提高，這時候他也是一個有思想的人了，由于從那幺多好文章中得到了滋養，而且是連續不斷的三年的滋養，就是一顆瘦小的苗也該綠葉蔥翠滿枝頭了，一個具有獨立思想的人他已經為自主學習冷靜踏進社會做好了初步的打定，當然再寫（讀后感）就會更加有自己的獨到見解，所欲言經過三年的磨練也就能從筆端汩汩而出了，文章有了思想，也就有了靈魂，就不再弱小而不能立了。那幺一個具有語文素養的中學生就這樣煉成了，悟性強的同學，寫作對比專心，思維對比敏銳的學生，現在甚至可以說是一個具有人文素養的人了，雜文家吳非先生說“要有獨立的人格，要有精神追求，有對等的意識，有猛烈的責任感與操守”。這樣的人才是有人文素養的人。至于人文素養深厚，那還得活到老學到老，永遠不休止地讀書寫讀后感，體驗生活，斟酌生活，學習生活。

2.有效指導學生寫讀書筆記的方法

記得我上小學的時候老師都已經教過我們什幺是讀書筆記，并且怎樣寫也大致有格式。我的第一篇讀書筆記即讀后感是《讀老舍的養花有感》，先寫一下這篇課文的大致內容，然后就是一句程式性的感悟性的話：學了這一課后使我明白了做什幺事情都要專心細致等等。實際上，假設上了初中的學生還在一課終止后寫這幺沒有自身感悟的讀書筆記，那簡直是在應付差事，對于提高自己的語文素養是沒有多大扶助的。

我們認為寫讀書筆記最好在老師教學本課之前就讓學生嘗試寫讀后感。約莫分五個步驟：初讀文本——摘抄佳句；研讀文本——遇疑釋疑；找切入點——布局謀篇。讓學生先初讀課文，首先字詞關得過，學生可以充分發揮自己的主動性，查字典詞典，或者在網上探尋，將自己不懂的字詞的用法含義讀音搞領會，實際上這就是在初步預習課文。對于初一的學生，我們理應先教會他們檢索資料的才能，譬如

字典詞典的查尋方法，很可能還有少片面學生在小學沒有過這一關；又譬如學生在網上檢索資料的方法，我們老師理應報告他們一些常用的探尋引擎，以及這些探尋引擎的使用方法等，然后是查到資料后如何將有用信息輸出來變成文本等等。當然，好多學生對電腦和網絡這一塊都不目生，有的稍加指示即可連忙就能運用。學生的自主學習效果如何、寫讀后感的才能如何，這些檢索方法是根基，否那么新課改下的自主學習、自主探究的很大一片面無法執行。學生的預習在初一的時候就理應養成一種預習的習慣。

在初讀的根基上將自己認為寫得對比卓越的句子或者段落摘抄下來熟讀成誦。譬如我們學習七年級下冊第一課《從百草園到三味書屋》，其中就有“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子猛然從草間直竄向云霄里去了。但是周邊的泥墻跟一帶，就有無限趣味。”這幾句寫得真好，既抓住了事物的特點，春、夏、秋景俱全，形聲色味俱全，又符合兒童的心理；按空間依次安置材料，層次井然，條理清晰，聯系到后面的文字，很鮮明要寫的重點在后面，即概括要寫泥墻根一帶，這是從由整體到局部；其中又用了關聯詞“不必說……也不必說……單是……”，真是經典。所要表現的兒童時代對自然的喜歡，以及天真、童稚、快樂的心理全都躍然紙上。由于我們初步閱讀會對一些美好的文字有一個初步的感知，這個時候是說不領會為什幺會熱愛它的，只能留待反復吟誦，逐漸領會，再查閱一些資料來提高自己的感性熟悉的深度，以達成理性熟悉，進而能夠表述出來。

研讀文本，遇疑釋疑。既然是研讀，那就是要精讀，既然靜下心來琢磨，當然就能深入文本，深入文本后我們的眼睛就會放光，由于與文本起了共鳴學，當然也會困惑，斷定有好多不解的東西把我們的心緊緊抓住，少年的求知欲奇怪心爭強好勝的心驅趕著我們去探索探索，非要找出個到底來不成。于是他們充分發揮自己的主動性，自己在閱讀文本的過程中遇到的疑難問題自己查資料或者網絡探尋解決，并且會力求全部解決，對于自己查資料后依舊沒有能夠解開謎團的東西，這可是精華，即是學生的精華也是老師最精貴的東西。這個迷遷著學生的心，讓他們對語文課成了一種期望，是呀，多幺夢想快點上下一堂課，謎底是什幺呢？而且假設每個學生都將自己專心預習（這也是寫讀書筆記的必經階段）后而不能解決的問題反應給老師，老師備課才會有針對性。既然老師教學生之所需，急學生之所急，憂學生之所憂，課堂效率當然高，學生當然愛學，教師當然樂教，這才真正實現師生互動。老師才算真正起到了“傳道、授業、解惑”的作用，才算做了老師理應做的事。

研讀文本之后，我們對文章的“詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受”等方面要求根本都能得志條件了。學生初步鑒賞文學作品的才能已經在胸中形成，感性熟悉有了，想說的話有了，萬事具備只欠東風，做了這幺多打定，就是為了能將心中感受一吐為快，“形象、情感、語言”中的前兩條都具備了，呼之欲出的就是用我們的生花妙筆把它寫出來，讓全體的同學共享我們的思想之光、斟酌所得、勞動所得。找切入點，布局謀篇。蓄勢已經有了，箭在弦上不得不發，可是又不能雜亂無章地全部吐出來，理應找準切入點，看看自己對閱讀過的文本哪一點印象更深刻，你是賞識文章的妙詞佳句，還是賞識文章的章法布局，還是對文章的多種表達方法感興趣，還是分外領會要表達的思想，在感情上與或者說文本有了共鳴？我們理應寫自己能夠駕馭的、理解透徹的、印象深刻的、探究后有獨到見解的，最好不要寫自己不太熟諳的探究得很少根本下筆無話可說的。行文過程中，我們可以一吐為快，把自己的心得鋪陳出來；也可以把自己解疑的過程曲曲折折的寫出來，讓再讀者彌漫興趣。譬如《從百草園到三味書屋》，你可以寫本文的寫作方法有哪些獨到之處，對于我們學生的寫作有何借鑒作用；你也可以探究本文的主題，是要表達自己對封建禮教的控訴，還是要表達對童年天真無邪生活的美好回憶，說出自己的理解；你還可以寫老師，即文中魯迅先生的老師和我們現在的老師孰優孰劣，說出自己的獨特看法。

開頭是為課文寫讀后感，寫讀后感的過程也是深度預習的過程，等到學生練習純熟以后，還可以讓學生閱讀一些名著后寫讀書筆記。由課內遷移到課外，由監視完成寫讀書筆記到學生愛寫樂寫主動寫。為了激發學生的寫作激情，還可以經常品選一些優秀的讀書筆記張貼或者打印出來分發給學生借鑒。