本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談數學課堂中師生互動教學

隨著我國高中課程教學改革的不斷深入，教師的教學觀念發生了根本性的變化。從以往單純的填鴨式教學向以“學生為本”的互動教學轉變，由重“教”向重“學”轉變，在教學過程中更加提防學生潛能的開發、才能的培養和心智的進展。本文針對高中數學教學過程中，如何實現教學互動這一問題舉行了探討，以期能顯著提高課堂教學效果。

一、教師高明引導，激發學生學習興趣

激發學習興趣的目的在于，轉變過去“逼”著學生學習的方式，引導學生主動學習。在教學中，教師要擅長從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活閱歷啟程，使數學學識與學生的生活環境結合起來，讓學生感受到數學與生活的聯系，產生學習的興趣。譬如，通過學生所熟諳的社會實際問題，如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等，為學生創造出貼近生活的探究學識的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生學習數學學識的積極性。例如在講等比數列概念時，可以先講一個國王與農夫戲言獎賞的故事，農夫要求的獎賞就是運用了等比數列的學識。這樣，一開頭就“引人入勝”，使學生產生奇怪心，并由此產生求知欲望，對課堂教學起到良好的作用。

二、重視課前預習，為互動教學做打定

學生舉行課前預習，預習后聽課，可以做到“心中有數”，知道自己已經明白了哪些學識點，對哪些學識點又不明白，這樣在課堂上能做到“有的放矢”，留心凝聽重難點。課前預習是如此重要，這就需要教師對學生的課前預習舉行科學指導。就數學學科的教學而言，一般分為三種課型：根基學識課、習題課、復習課。這三種課型的預習方法，理應各有特色。根基學識課重在對新學識的認知，習題課重在解題的方法，復習課重在學識之間的聯系。概括就是在根基學識課的課前預習時，重點應放在概念、定理、公理、性質、公式等概括內容的理解上;在習題課的課前預習時，那么應放在解題的思路和方法上，以及解題中運用了哪些學識;在復習課的課前預習時，將重點放在學識的歸納與習題的綜合運用上。對于老師而言，首先，應從學生的實際啟程，布置預習任務時，要照管到不同層次的學生，任務的布置要有梯度，讓每個學生都能主動去預習，對新學識產生興趣。其次，要營造濃重的預習空氣，讓學生在課堂上表示自己的預習成果，對那些在預習中有良好表現的學生賦予斷定，保證學生的積極性。結果，對于學生在課前預習中產生的困惑，教師要在課堂教學中重點舉行講解。

三、重視學生間的互動，提倡小組的合作學習

受傳統教學觀念的影響，人們往往只提防師生間的互動，而學生間的互動普遍受到忽略。其實，這是一種錯誤的觀念。作為師生互動的補充，學生間的互動顯得更為重要。高中生與自己聯系最多的就是身邊的同學，同學之間可以彼此交流，彼此討論，互教互學，共同提高。這樣不僅能達成學習的目的，更能扶助學生學會與他人的交流，有助于學生進展良好的天性，并能形成和諧的課堂氣氛，鞏固集體的凝結力。譬如在講解橢圓的性質時，可以安置兩個同學為一組，打定圖釘兩枚及細線、白紙和鉛筆各一。運用這些工具，在圖紙上畫橢圓，然后變更細線的長度，查看細線與橢圓的位置關系，看會展現什么現象，結果全班各組之間舉行交流議論。在上述活動中，橢圓的概念、性質不是作為結果直接教授給學生，而是讓學生參與測驗，主動探索，兩人之間交流合作，讓學生在自主的思維活動中去建構新的認知布局。兩個學生的分工合作，既加強了數學交流，又培養了合作精神。

四、利用多媒體技術和實物教具輔佐教學，促進學生的互動

多媒體技術以及實物教具是一種有效的、先進的認知工具，對高中數學的教學有著很好的輔佐作用。譬如，在幾何畫板軟件下，計算機可以畫出各種函數的圖像，不僅能夠形象直觀地表示函數的零點、方程的根等處境，而且還能切實地度量出所需結果。再譬如，通過拖動鼠標這樣的操作，讓學生感受計算機屏幕上圖形中各個元素之間的關系，再通過變換、測量、作圖等工具處理圖形，可以讓學生察覺圖形變化的規律性，這比傳統的教學方法更加生動，讓學生有更直觀的感受，加深對學識的理解與吸收。在立體幾何的教學過程中，可以通過給學生表示各類多面體與旋轉體的實物教具，讓學生通過對實物的多方位查看、多角度的掃視后形成對多面體與旋轉體的直觀熟悉，讓學生在大腦中留下深刻的印象。因此，利用多媒體技術和實物教具舉行輔佐教學，能將抽象的數學學識生動、直觀地呈現在學生面前，在互動中，使學生舉行深層次思維活動，達成了事半功倍的效果。

五、學生練習反應，教師評判，形成良性互動

數學學識的學習離不開推理與計算，在數學教學過程中要讓學生舉行練習。在學生練習完成后，教師要對學生練習或講解中暴露出來的問題舉行校正，再在此根基上舉行鼓舞性評析。譬如，不少學生在解決實際應用問題時，總是束手無策，顯得很畏縮，由于大多數老師是將應用問題分成“行程問題”“工程問題”“溶液配比問題”等等類型來舉行教學的。學生往往是先識別類型，然后套公式，做對了一個“行程問題”，遇到另一個“工程問題”卻不會了。或者可