3*星星變奏曲知識與技能認識朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。過程與方法1．誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。2．把握詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比喻、對比等修辭手法。情感、態度與價值觀體會作者抒發的感情；學會面對困難與挫折，樂觀向上，奮發有為。重點1．了解朦朧詩及其審美特征。2．揣摩詩歌語言，品味詩句的豐富內涵。難點理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。1．誦讀法。2．聯想想象法。3．仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。4．研討探究法：如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。5．理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。6．感受時代脈搏，體味生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。多媒體課件、錄音機、朗讀磁帶、莫扎特《小星星變奏曲》。1課時(多媒體播放莫扎特充溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》)請同學們用心傾聽并描述月亮星空的情景。(學生回答)的確，這茫茫夜空中閃現的點點光明，令人遐思，也使經歷過心靈劫難的詩人江河產生了共鳴，“星星”便成了點燃他靈感的導火索，由此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就一起學習這首詩歌。(板書文題、作者)同學們，起步于20世紀六七十年代之交、八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷、顧城等許多富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調，建構起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨特的審美特征。江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等，是新時期朦朧詩派的代表詩人之一。他在詩作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。1．教師配樂范讀全詩，學生聽讀，整體感知詩歌內容。提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成。每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。2．學生參考課本后播音員丁建華所談的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。3．學生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”？變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。學生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：《星星變奏曲》——詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。1．指名學生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給了你怎樣的感受？“柔軟得像一片湖”把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比表現了怎樣的意境？“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾、十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。(3)“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧。將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好境界。表現了“春天”之美、“光明”之美。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音。采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失；一會兒清晰，一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。2．學生自由誦讀詩歌第二節，思考：(1)詩中“每一首詩都是一群顫抖的星星”。此處星星為什么要“顫抖”呢？“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法表明：苦難的詩人所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。(2)怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”？“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。(3)“寂寞地燃燒”是什么意思？在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。3．學生聽讀全詩，深入領悟詩歌獨特的審美特征。我們在領略詩歌美的同時，還要學會創作，下面給同學們2分鐘的時間仿照“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不喜歡……”的句式說一句或一小段。學生思考練習并交流，老師適當地表揚總結。作詩不一定要求語言很深，如：英國詩人雪萊的“冬天來了，春天還會遠嗎？”使人讀一遍頓覺眼前一亮，繼而渾身為之一振，隨即就永遠地記住了這句意蘊深刻而又朗朗上口的詩。另外，詩歌的創作要注意：把“文”和“義”有機地結合起來。“文”就是指凝練的語言，“義”就是指文章的主題思想及運用凝練的語言借助一定的物象所營造的一種意境。再就是，詩歌講究“詩情畫意”，在下筆之前，你腦海中已經有一幅圖畫在浮現了。當然這只是老師的一點心得，給同學們做一下參考。不知不覺45分鐘的時間過去了，課堂上不能進行詩歌創作練習，我們就把它留在課后，大家說好不好？同學們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思、敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》是真正地對光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人在輕松中感受心靈的震動。雖然迷茫失落卻不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現過，正視現實的不完美，是我們成長的必修課。在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷入黑暗的痛苦時有勇氣給自己的星星點燈。星星變奏曲eq\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(星星、詩、蜜蜂、,柔軟的晚上、湖、,螢火蟲、睡蓮、,春天、鳥、白丁香,))eq\a\vs4\al(光明,美好,的理想)?eq\a\vs4\al(黑暗,冰冷,的現實)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(寒冷、苦難的,詩、冰雪、凍,僵的夜晚、僵,硬的土地、瘦,小的星))本詩的主旨是對“文革”時期黑暗冰冷的現實的否定，抒發對理想的向往和追求以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望。詩中借助一些物象來暗示或間接表明體驗等表達詩人的種種情感。譬如，用星星、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雹、凍僵的夜晚、僵硬的土地和被風吹落的星星等來表達黑暗冰冷的現實世界等，含蓄朦朧、意境優美。eq\a\vs4\al(星星變奏曲)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(\a\vs4\al(第1節)\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(誰還需要——尋找遙遠的安慰,誰不愿意——一個富有詩意的世界,誰不愿意——一個夏夜般柔美的世界,誰不喜歡——一個像春天般溫馨的世界))\a\vs4\al(溫馨美好),\a\vs4\al(第2節)\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(誰還需要——尋找星星點點的希望,誰愿意——苦難的現實,誰愿意——冰冷的現實,誰不喜歡——追求光明))\a\vs4\al(寒冷嚴酷)))一、新詩，尤其是朦朧詩的學習，對于九年級的學生來說相對困難，因此教師要恰當設置問題，啟發學生，引