小學語文教科書課;閱讀的主要特色與使用策略摘要統編小學語文教科書在課外閱讀板塊進行了改革創新，主要體現在“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”“資料袋”和“閱讀鏈接”五個欄目上。梳理課外閱讀板塊五個欄目的主要特色之后，在調研基礎上分析家長、學生、教師等不同主體在使用該板塊時存在的不足之處，提出針對性的使用策略，以提升教科書的使用效能。關鍵詞統編教材小學語文課外閱讀教育部規定從2017年9月起在全國范圍內投入使用統編版小學語文教科書，在本套教科書中，課外閱讀板塊改革力度較大。通過調研發現，該板塊在教與學的過程中還存在諸多不足。為提升教科書使用效能,本文首先逐一解析課外閱讀板塊五個欄目的主要特色,結合調查研究，分析教師、學生和家長在使用該板塊時遇到的問題，最后提出優化策略。一、課外閱讀特色欄目概況統編版小學語文教科書在閱讀部分采用“1+X”拓展閱讀模式囚，重視課外閱讀,并且循序漸進、由淺入深地設置了五大課外閱讀特色創新欄目：“和大人一起讀”“我愛閱讀快樂讀書吧”“資料袋”和“閱讀鏈接”。和大人一起讀“和大人一起讀”的特色在于讓孩子和老師、家長及其他家庭成員一起閱讀，不再是傳統上的學生自己讀或是在教師的指導下讀。但統編教材總主編溫儒敏先生建議“教師把這個欄目納入教學計劃，但不要處理成一般的課，要把它看作課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭”，即建議由家長來陪讀乳該欄目只存在于一年級上下冊課本的“語文園地”中，每單元1篇，共16篇，內容和形式多樣，文章主要通過輕松童話、韻味小詩等形式來告訴學生深刻道理。一年級學生并不擁有自己獨立閱讀的能力，若此時要求他們去進行自主課外閱讀難度較大，故統編教科書推出了該欄目。2?我愛閱讀到了二年級，“和大人一起讀”欄目變成了“我愛閱讀”。該欄目;存在于二年級，同樣存在于“語文園地”中，共16篇。這是統編版教科書循序漸進地提升學生課外閱讀能力的表現，二年級學生已能通過拼音認讀文章，擁有了一定的自主閱讀能力，實現了從陪伴閱讀到自主閱讀的轉變。它的篇幅較長，文本內容更為豐富和深刻。3.快樂讀書吧“快樂讀書吧”和前兩個欄目不同，它并不是一篇具體的文章，而是向大家推薦書目。它存在于一至六年級每冊教科書中，編排上一冊一次，但分布在哪個單元不確定。該欄目旨在根據學生的年齡特征和閱讀能力來推薦書目，引導學生分享閱讀的快樂，分享所讀到的好文，達到培養學生閱讀興趣、養成熱愛閱讀好習慣的目的，并以此不斷地提高學生的語文素養。4?資料袋、閱讀鏈接因“資料袋”和“閱讀鏈接”的作用、內容基本相同，故本文將兩者放在一起介紹。資料袋和閱讀鏈接都是三至六年級才開始出現的，在編排上并不規律,會依據課文需要出現，一般在精讀課文后面。資料袋在統編教科書中一共出現12次，閱讀鏈接一共出現31次。兩者的不同是:資料袋的內容一般比較短小，且是用來介紹某些地域文化、著名人物等的，起到補充書本知識的作用，鼓勵學生去搜尋更多相關資料；閱讀鏈接的內容一般較長且內容一般是某本名著的精彩選段或是某篇名家佳作，旨在吸引孩子們去閱讀整本名著。二、課外閱讀板塊在教與學過程中存在的問題在問卷調查和訪談的基礎上發現，教師、家長和學生在課外閱讀板塊的教與學的過程中，均存在著不同程度的問題,主要表現在以下三個方面。教師的教學力度失當該欄目不建議教師當作正式課來上，是要延伸到家庭中去的。但有些教師可能擔心:一是擔心家長因工作繁忙、文化水平低、耐心不足等原因導致陪孩子一起讀的效果不佳，監督作用也難以發揮；二是憂慮學生回家自覺性差，家長若是配合度不高，那么該欄目就難以發揮其原本作用。所以，有些教師可能會將其放到課堂上教學。試想，孩子已經在課堂上與老師、同學一起學習過該文，再和家長一起讀時的新奇感銳減，興趣不足,那么親子閱讀的效果驟降，這是典型的“過猶不及”。此外,因為課外閱讀課文并不做考試要求，僅僅作為提升學生課外閱讀能力的重要手段，那么一些功利心強的教師可能就會對該板塊的內容完全置之不理,不陪伴和引導孩子們去閱讀，也不引導家長去陪伴孩子們閱讀。家長指導出現“四不”態度所謂“四不”態度，主要是指家長在使用統編小學語文教科書課外閱讀板塊時表現出的不理解、不耐心、不用心和不愛讀的態度。不理解指家長不理解學校為什么要讓家長陪著孩子一起讀，為什么孩子讀一篇文章會產生這么多稀奇古怪的問題等;不耐心指家長對孩子閱讀速度慢、興趣不高等感到不耐煩；不用心指家長沒有用心地去和孩子一起讀，僅僅只是“形式主義”地完成任務;不愛讀指家長本就不喜歡閱讀，沒有閱讀的習慣，難以從自身給孩子樹立熱愛閱讀的榜樣，亦難以創造一個經常閱讀的良好閱讀環境。學生的閱讀興趣不足目前普遍存在小學生課外補習班多、興趣班雜等現象，導致其難有較多時間用于課外閱讀，倘若學生還未真正喜歡上閱讀，課外閱讀很可能就成了占用其僅有的且少量的自由時光的“惡魔”,可想而知此時學生對課外閱讀難有好感，閱讀興趣也會下降。當然，有些學生可能是因為在閱讀時產生了不愉悅的感情故不喜歡閱讀，比如覺得閱讀的主題內容枯燥、被家長或老師強迫閱讀等。沒有興趣這個“最好的老師”,孩子們課外閱讀能力的提升將陷入困境。三、課外閱讀板塊的使用策略統編語文教科書課外閱讀板塊的五個欄目，從教讀到自讀再到閱讀習慣的養成體現出循序漸進的教學策略，該板塊對于拓寬學生的閱讀視野很有益處，教師、家長、學校在使用的過程中還需要從以下方面著力提升。1?教師發揮適度引導作用示范教學、正確引導。針對“和大人一起讀”欄目，有很多家長可能會因各種原因而無法陪伴孩子一起讀或讀了但效果不好。此時,教師作為專業人士，自然就要起到引導和示范作用。教師可以耐心地利用家長會、QQ群、微信群、朋友;等方式來向家長說明大人陪伴閱讀的重要性;分享該如何去正確地陪伴閱讀,最好使用視頻的方式，可以以教師自己和班中同學為示范，為家長陪讀提供借鑒的佳例叫針對“我愛閱讀”和“快樂讀書吧”,教師需正確引導家長監督孩子的課外閱讀，保證其閱讀時間，可以仍舊“陪讀”，創造一個熱愛閱讀的良好環境，也可為孩子及時解決疑惑。分享書目、推薦方法。“快樂讀書吧”欄目中會給孩子們推薦許多優秀的文學作品，讓孩子擁有更多選擇。但我們不能只局限于書本，教師應向他們分享、推薦其他適合閱讀的書目，引導孩子閱讀積極向上的作品，樹立學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。也可開設相關的閱讀分享課程,讓孩子們互相交流閱讀心得及閱讀中遇到的趣事，可以設置每兩周一次的分享課。同時，教師應向孩子們推薦好的閱讀方法,幫助他們從小養成良好的閱讀習慣。比如，在閱讀的時候可建議學生摘抄自己喜歡的句子和詞語，積極查找相關拓展資料，閱讀時用心感受并積極思考等。趣味反饋、激發興趣。有部分教師擔心家長沒有按要求監督、引導孩子學習，那么教師可以利用疫情期間走進學生、家長、教師的網上學習平臺,如釘釘、騰訊課堂、智慧樹等平臺。請家長將自己和孩子閱讀的精彩瞬間拍攝下來并上傳打卡，這種方式比起“家長簽字”來會可靠和有趣很多。家長們互相打卡監督，也可在平臺討論教育方法，不愛閱讀的家長閱讀興趣也會濃厚不少。課內補充、課外拓展。“資料袋”與“閱讀鏈接”是課外閱讀欄目中比較特別的兩個欄目，他們連接了課內和課外，在補充書本知識的同時，也鼓勵學生課外閱讀，以此獲得比閱讀鏈接和資料袋更為豐富的課外知識，拓寬眼界。一般來說，資料袋和閱讀鏈接都會編排在精讀課文后，教師在上精讀課時可對這一塊內容進行補充教學，促進學生對課文的理解，并適當介紹相關內容，激發孩子們的閱讀興趣。總之，運用好這兩大欄目需教師建立起課內與課外知識的緊密聯系,拓展知識面。家長加大閱讀環境的營造潛心學習共努力。作為家長,要認真地對教師分享的示范視頻與建議、網上的錦囊妙計、其他家長的秘籍等進行學習總結，結合自家孩子的情況來改良，然后再運用到實際當中去。同時，可和其他家長多多交流、分享妙招、共同進步。靜心讀書樹榜樣。家長不愛閱讀，可以選擇一些簡單、平常的內容，努力靜下心來，誠心誠意地去讀一本書。家長工作繁忙，但時間是可以擠出來的，不管多忙，家長也要擠出時間來陪孩子一起讀。家長可將某一段時間定為“家庭閱讀時間”,所有家庭成員一起靜心閱讀，千萬不能出現“孩子讀書，自己玩手機”的情況。父母要樹立良好的榜樣,這樣才能為孩子創造一個良好的閱讀環境。耐心陪伴共成長。小學階段的孩子,對萬千世界充滿好奇，是學習的黃金(。孩子也許會存在閱讀速度慢、無法理解簡單問題、問題奇特等問題,家長要試著去理解他們，并且耐心地向他們解答，盡量用孩子們的方式去解答。家長們在陪著孩子一起讀的時候，在形式上面可以多創新，如對話式閱讀、表演式閱讀等，但不宜給孩子太大的壓力，要以輕松、自由的形式去閱讀乳如在“大人一起讀”中，《小兔子乖乖》可以采取親子邊表演邊讀的方式;在“我愛閱讀”中，閱讀到名人故事、成語故事時可以給孩子播放相關動畫片，并向他們講解其中體現的精神；在“快樂讀書吧”中，家長可以根據教科書和老師推薦的書目購買書籍，并堅持和孩子一起在規定時間閱讀，多多交流,拉近親子關系，共同成長。3?學校提供多樣平臺針對課外閱讀欄目的增加，學校應為教師、家長、學生提供多樣化的平臺，推進課外閱讀欄目的順利開展。教師層面。從教師層面來說,學校需組織相關培訓幫助教師樹立引導學生閱讀的意識，掌握進行課外閱讀欄目教學的方法;學校語文教研組應積極思考、集思廣益，形成一套適合本校學生的教學模式;積極組織教研活動，鼓動本校教師前往其他學校進行交流學習，取長補短，改進方法。家長層面。從家長層面來說,學校可通過組織讀書節、開展指導講座、制作相關示范視頻等來樹立家長重視閱讀氛圍營造的意識，掌握與孩子一起讀的教學方法。如舉辦讀書節的親子活動，請家長和孩子一起來表演經典名著中的片段等,以此增加親子間的默契，激發家長和孩子的閱讀興趣。學生層面。從學生層面來說,學校可開展制作讀書小報、繪本故事創作、讀后感征文、兒童詩朗誦、童謠歌唱、童話故事情景表演等形式多樣的比賽和活動，以此來讓孩子們不知不覺地愛上閱