是師生共同合作完成教學任務的重要陣地，教師要在有限的45分鐘內，講“活”歷史，做到舉重以明輕。難度大的問題能深入淺出地講出來，增大學生在單位時間內獲得知識的密度，提高教學效果和學習效率，是我們歷史教師應該認真探索的教改課題。下面結合自己的教學實踐和思考，談幾點體會:一、熟練地把握教材和大綱（一） 要整體把握教材備課時，把每節課都放在整個歷史長河中去，居高臨下地講述。要做到這一點，必須通讀教材，掌握歷史階段特征。例如必修一第五單元《馬克思主義的產生、發展與中國新民主主義革命》，包括四節內容，這四節前后聯系可看作是一個整體：俄國十月革命、資本主義世界無產階級革命運動和亞、非、拉各國的民族解放運動，是總的世界革命運動的三個組成部分，共同促成世界現代史首次革命高潮，這是以俄國十月革命為開端，以西方資本主義國家里的無產階級革命斗爭為主導，以被壓迫民族為同盟軍的一次世界規模的革命運動。這樣講述，學生就有了一個宏觀的認識。（二） 處理好教材的每一個細節中學歷史教科書曾被一些史界同仁形象地稱為“壓縮餅干”。因此，我們在使用教材時，對一些內容必須進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。當然，拓寬是適當地，對教材有關內容的延伸、史料的補充、理論的深化等等，這對提高學生的讀史興趣、激發學生的情感是很有好處的。就理論的深化來說，因高考把對歷史思維能力的考查作為主要內容，而有些理論性問題又使學生感到高深莫測，無所適從，所以我們在課堂教學中就應適時地把有關辯證唯物主義和歷史唯物主義理論觀點對學生進行滲透，使學生有規可循，心中有數，從而提高思維能力。二、把握好課堂節奏嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，我認為必須處理好三個關系：（一）課堂氣氛“嚴”與“活”教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。二）培養能力與思想教育、傳授知識的關系有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”，培養學生的思維能力是教給他們“乘法”。在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要的是培養他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設計課堂教學時，注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。（三）教學過程中“疑”與“釋”的關系“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時,我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到。”三、優美的課堂語言蘇聯教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教師必須追求教學語言的藝術美。要讓學生喜歡你的課，你一進教室，學生就興奮，就會覺得聽你的課是一種藝術享受，這確實是一種高超的教學藝術。而這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業知識的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質。例如：“亞洲的革命風暴”與“亞洲的覺醒”的時間哪個在前、哪個在后，學生容易記錯，我簡練地用“革命風暴刮起后，把沉睡的亞洲人吹醒了”，一句話學生很快就記住了，并且記得很牢。四、恰到好處的小結課堂教學的最后一個環節是復習小結。一節課的小結應起到兩方面的作用：一是復習歸納本節所講核心內容，突出重點、難點,并找出便于學生記憶的方法。在小結中，我經常用懸而未決的問題，創設新的情境，給課后習布下疑陣，以誘發學生渴望知道結論的愿望。課堂教學最后還應注意目標反饋講練落實，讓學生動手動腦，通過練習強化記憶。歷史教育界的有識之士曾呼吁：“我們要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內容教會學生無限的