第四章

文獻研究法

第一節教育文獻研究法概述

一、文獻研究法的含義與意義通過對教育文獻的查閱、整理、分析而認識教育現象、探索解決教育問題的一種研究方法。掌握文獻研究的方法，是利用國內外已有探索成果、進行教育創新的基礎。教育文獻研究的價值意義有利于全面正確了解研究現狀，以確定當前研究課題方向與范圍；為當前教育研究提供科學的論證依據和研究方法；避免重復勞動，提高當前研究的效益；有利于拓展研究思路，發展創造性思維。二、文獻的分類根據載體形式印刷型：書籍、報紙、期刊、年鑒、會議文獻、學位論文等電子型：電子書刊、數據庫等根據文獻級別一級文獻：原始文獻二級文獻：書目、索引（SCI、SSCI、CSSCI）、文摘三級文獻：專題綜述、進展報告根據呈現形式：文字型：書籍、報刊、檔案資料非文字型：圖形、音像等三、重要教育文獻及網址（一）常用教育類工具書1．《中國教育年鑒》2．《中國大百科全書·教育卷》（1985年）3.《中國大百科全書·心理學卷》（1991年）4．《教育大辭典》（1990～1992）5．《中國教育大系》(1994年)

三、重要教育文獻及網址（二）教育類重要中文期刊1.《教育研究》，網址：http:///jyyj/Index.html，教育部主管、中央教育科學研究所主辦的全國性綜合性教育理論刊物。2.《教育評論》，網址：http:///，福建省教育科學研究所和福建省教育學會主辦的中文核心期刊。3.《教育理論與實踐》，網址：http:///，山西省教育科學研究所和山西省教育學會主辦的全國教育類中文核心期刊。三、重要教育文獻及網址（二）教育類重要中文期刊4.《教育研究與實驗》，網址：http:///，教育部主管、華中師范大學主辦的綜合性教育理論刊物。5.《教學與研究》，網址:http:///html/jxyj/，是教育部委托中國人民大學主辦的理論刊物。6.《外國教育研究》，網址：http:///，教育部主管、東北師范大學主辦的國際與比較教育學科專業學術刊物。

三、重要教育文獻及網址（二）教育類重要中文期刊7.《比較教育研究》，網址：http:///，北京師范大學主辦的教育領域中發表比較研究論文的主要核心期刊。8.《電化教育研究》，網址：http:///，中國電化教育研究會與西北師范大學主辦，是我國教育與電教界的學術理論園地和權威性刊物。9.《教育與經濟》，網址：http:///，國家教育部主管，中國教育經濟學研究會和華中師范大學聯合主辦的一份教育經濟學專業學術性期刊。

三、重要教育文獻及網址（二）教育類重要中文期刊10.《中國教育學刊》，網址：http:///，教育部主管、中國教育學會主辦，面向基礎教育的綜合性學術刊物。11.《上海教育科研》，網址：http:///homepage/html/magazine/shjyky/，上海市教育科學研究院普教所主辦的綜合性教育雜志。12.《人民教育》，網址：http:///，教育部主辦的全國性、綜合性的教育刊物，準確及時地傳達黨中央、國務院關于教育工作，特別是基礎教育工作方針政策和教育部的工作部署。

三、重要教育文獻及網址（二）教育類重要中文期刊13.《教育科學》，網址：http:///，遼寧省教育廳主管、遼寧師范大學主辦的教育理論刊物。14.《當代教育科學》，網址：http:///，山東省教育廳教育科學研究所和山東省教育學會聯合主辦的一份綜合性教育期刊。15.《課程·教材·教法》，網址：http:///rjqk/kcjcjf/，教育部主管、人民教育出版社主辦，反映基礎教育、教師教育課程、教材、教法領域的最新研究成果、改革動向和教育實踐經驗，介紹國內外這些領域的改革動向和先進經驗的期刊。

三、重要教育文獻及網址（二）教育類重要中文期刊16.《全球教育展望》，網址：http:///jyzw_xs.asp，教育部主管、華東師范大學主辦、教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所主辦的全國教育類核心期刊。17.《教學與管理》，網址：http:///，太原師范學院主辦。18.《教育發展研究》，網址：http:///homepage/html/magazine/jyfzyj/，上海市教委主管、上海市教育科學研究院主辦。19.《教師教育研究》，網址：http:///，北京師范大學、華東師范大學、教育部高等學校師資培訓交流北京中心聯合主辦的全國性教育科學學術刊物。三、重要教育文獻及網址（三）教育類重要網站：國內常見教育網站中國教育部http:///中國教育信息網http:///微博教育信息網http:///中國科技論文在線http:///中國教育信息化網/中央教育科學研究所36/中國教育學會http:///國家教育發展研究中心/moe-direct/fazhanyjzx/index.htm三、重要教育文獻及網址（三）教育類重要網站：國內常見教育網站中國教育網http:///中國基礎教育網中國教育發展網http:///中國教育信息平臺/人民教育出版社http://中國期刊網http://中國教育和科研計算機網http://中國人民大學書報資料中心http://中國國家圖書館·中國國家數字圖書館http:///香港教育署http://.hk臺灣教育網http://教育在線http:///index.htm

。三、重要教育文獻及網址（三）教育類重要網站：國內常見教育網站中國知網（http://）萬方數據資源系統庫（http:///）超星數字圖書館（http://）中國中小學數字圖書館（http:///）三、重要教育文獻及網址（三）教育類重要網站：國外常見教育網站聯合國教科文組織http://／

聯合國教科文組織亞太地區教育局http:///美國教育資源信息中心(ERIC)

EBSCO信息服務網http://四、文獻研究的基本過程文獻的檢索與收集文獻的閱讀與整理文獻的分析與利用撰寫文獻研究報告（一）文獻的檢索與收集1、利用常用檢索工具快速收集文獻分析研究課題，確定檢索主題與范圍選定檢索工具：利用圖書館人工書目索引（教育類G4）或計算機網絡檢索工具（如寧大圖書館提供的中國期刊網數據庫、

EBSCO中的ERIC數據庫等）確定檢索標志與檢索途徑：作者、題目、關鍵詞、時間（由近及遠）、摘要、分類號等收集原始文獻資料：借閱、復印、下載編寫完整的文獻資料目錄2、利用原始文獻提供的參考文獻線索進行追溯性查找（二）文獻的閱讀與整理1、文獻的審核：文獻的外部分析（外審）：如真實性與可靠性、社會作用、反映評價、型式、作者、目的與前因后果等文獻的內部分析（內審）：分析詮釋文獻內容以及作者的觀點、結論、態度、視角、方法等等。2、文獻的閱讀：瀏覽、通讀、精讀（批判性閱讀）3、文獻的整理：分類、摘錄、摘要、札記、文獻綜述文獻的分類整理：分類標準可依研究實際需要而定，通常按照研究課題的內容范疇進行分類文獻摘要或總結：摘錄、摘要、札記、綜述摘要形式：名稱、課題、作者、對象、方法、結果與結論綜述形式：分類評述評論式、整體系統總結式（三）文獻的分析與利用1、研究文獻的定性分析：傳統文獻分析方法從研究課題和自身觀點出發，整理、總結、詮釋文獻，為解決當前課題所用。對文獻進行定性分析研究是教育研究者最常用的方法之一。定性分析一般是對文獻中所包含的信息進行分類，選取典型的例證加以重新組織，并在定性描述、邏輯推理的基礎上得出結論。它不太注重文獻資料的數量特征和完整程度，雖然不完全排除在研究的過程中進行一些簡單必要的數量分析，但更注重的是對文獻的性質作出分析研究，從而探索事物的特殊性和規律性。2、研究文獻的定量分析：文獻的內容分析方法對文獻內容進行系統、客觀、量化的統計分析，從而實現某種研究目的（詳見下節）。如對教育現象進行趨勢分析、比較分析、意象分析，揭示發展變化趨勢、意象等。（四）撰寫文獻分析報告（文獻綜述）1、什么是文獻綜述？文獻綜述（或相關研究述評）建立在對相關研究文獻進行定性分析或定量分析的基礎上，是對文獻研究過程與結論的系統分析與表達。文獻綜述本身就是一種重要的研究成果，如常見的一些綜述性文章。2、為什么要進行文獻綜述？文獻綜述能提供當前研究問題的來龍去脈，表明已有成果與當前研究問題之間的連續性，使人們認識到開展該項研究的必要性，并表明研究者對該領域的知識和研究現狀具有良好的把握。3、怎樣進行文獻綜述：文獻綜述的基本內容框架首先，梳理本課題研究的基本過程：研究的主要階段；每個階段主要研究解決的問題，有代表性的觀點、方法、結論；這些研究之間的關系。其次，重點闡明當前研究的重點與熱點問題，以及有代表性的方法、觀點、結論、缺陷或空白；最后，得出文獻研究結論：闡明本課題要研究的問題、目的、意義，以及自己關于本課題研究的基本設想。3、怎樣進行文獻綜述：文獻綜述的具體技術細節（1）文獻選擇：要根據研究變量操作性定義所確定的研究焦點，選擇與當前研究問題有直接關系的文獻；（2）文獻處理：圍繞所確認的研究焦點組織文獻綜述，適當引用代表性人物的文獻、觀點，但不能把文獻綜述搞成資料堆砌與羅列；同時，要有系統觀念，即把各種研究成果、觀點聯系起來，揭示它們的聯系，而不是當作互不相干的若干獨立實體處理；（3）與當前研究關系：一定要分析文獻成果與當前課題研究內容的關系：一方面，汲取可資利用的實驗結果、對收集分析資料有用的觀點、概念、理論框架等；另一方面，要委婉而非常清楚地表明已有研究的局限性（缺陷或空白），從而表明開展當前研究的必要性，包括目的、價值意義等；（4）文獻研究結論：一定要進行總結，形成關于已有研究的結論以及自己關于當前研究的意義與思路設想。3、怎樣進行文獻綜述：文獻綜述的具體技術細節（1）文獻選擇：要根據研究變量操作性定義所確定的研究焦點，選擇與當前研究問題有直接關系的文獻；3、怎樣進行文獻綜述：文獻綜述的具體技術細節（2）文獻處理：圍繞所確認的研究焦點組織文獻綜述，適當引用代表性人物的文獻、觀點，但不能把文獻綜述搞成資料堆砌與羅列；同時，要有系統觀念，即把各種研究成果、觀點聯系起來，揭示它們的聯系，而不是當作互不相干的獨立實體處理；3、怎樣進行文獻綜述：文獻綜述的具體技術細節（3）與當前研究關系：一定要分析文獻成果與當前課題研究內容的關系：一方面，汲取可資利用的實驗結果、對收集分析資料有用的觀點、概念、理論框架等；另一方面，要委婉而非常清楚地表明已有研究的局限性（缺陷或空白），從而表明開展當前研究的必要性，包括目的、價值意義等；3、怎樣進行文獻綜述：文獻綜述的具體技術細節（4）文獻研究結論：一定要進行總結，形成關于已有研究的結論以及自己關于當前研究的意義與思路設想。第二節研究文獻的定量分析（文獻的內容分析法）文獻定性分析（傳統文獻分析法）與文獻定量分析（文獻內容分析法）有哪些主要區別呢？在分析內容上：定性分析——重點對文獻內容的“質的特性”進行定性描述、意義詮釋、鑒別評價，受研究者既有理論框架的影響較大；定量分析——重點對文獻內容的“量化特性”進行量化的、客觀的統計描述、統計比較、統計推斷。定量分析標準（如分析類目與分析單元）的確定當然會受研究者既有理論框架的影響，但一旦確定，就顯示出較強的獨立性與客觀性。在分析方法上：定性分析主要采取——詮釋性、敘述性分析的方法，即邏輯分析與價值思辯相結合的方法；定量分析主要采取——客觀、量化分析的方法——如頻數、頻率的統計描述與統計推斷的方法。說明與思考：1、文獻在形式上是多樣的，不僅包括“書面文獻”，而且包括“課堂觀察錄像”、“訪談錄音資料”等，都可以借助文獻分析的方法進行分析。例如，對一節課師生“對話類型”的分析。從這種意義上說，文獻分析方法應用范圍是非常廣泛的。說明與思考：2、定性分析與定量分析的劃分不是絕對的，而是相互滲透的；定性分析中也可以有一定的定量成分，而定量分析必然以定性的分析判斷為基礎，如分析類目的確定。說明與思考：3、文獻分析到底采用何種分析方法，應當根據研究需要做出選擇，而且可以把二者結合起來進行。文獻內容分析法的基本步驟

一、文獻資料的抽樣二、確定分析類目與分析單元三、選擇內容分析模式四、記錄各類目中分析單元出現的數量五、進行統計整理與描述分析六、檢查記錄與評判的信度七、撰寫文獻分析報告一、文獻資料的抽樣（回憶常用的“抽樣方法”）——從眾多文獻中抽取分析研究的代表性文獻樣本1、首先限定研究資料的范圍最能反映研究對象特征的資料，取決于研究目的以及對研究變量所下的操作性定義。例如，一份學術刊物在“某一年”（范圍）發表的所有文章。再如，某學術網站在五年內就某一主題所收錄的全部文獻。2、然后從特定資料范圍中抽取分析樣本可以依據資料的日期特點——進行抽樣，稱為“時間樣本”。例如，一份學術刊物在一年內不同“月份”出版的某種類型的文章，某位學者在不同時期發表的論文或論著等。可以依據資料的情境特點——進行抽樣，稱為“情境樣本”。例如，同一位教師在不同班級上平行課的錄像，某位學者在各種不同“場合”闡述的思想觀點等。可以依據資料的內容性質——進行抽樣，稱為“內容樣本”。例如某位學者對不同論題或領域所發表的論述或論著。二、確定分析類目與分析單元1、確定“分析類目”（1）分析類目的內涵與功能“分析類目”的內涵：就是對資料進行“分類”的標準或項目功能：根據標準或項目的具體內涵，可把資料分成不同類別。例如：教育類刊物的“內容領域”：課堂教學、班主任工作、德育等。課堂上師生“對話的類型”：單向對話、雙向對話、多向對話。1、確定分析類目：

（2）確定分析類目的方法根據以往的理論范式或經驗，確定分類標準；根據研究成果自身內容特點，確定分類標準；根據研究者自己確定的操作性定義確定分類標準。在此需要特別強調的是，當研究課題確定之后，應當根據這一點。1、確定分析類目：

（3）對分析類目的要求類目通常在進行內容分析之前確定，且相對穩定；類目要具有周延性：既可涵蓋所有分析單元，又不交叉重疊類目涵蓋范圍要適中：不宜太大或太細碎。二、確定分析類目與分析單元2、確定“分析單元”：就是把資料劃分為若干“具體單位”。例如，分析單元可以是：時間間隔：例如把一堂課分成若干時間單元具體事件：例如校長一天日常工作中的事件文獻內容：一批文章、一個章節、一篇文章，或文章中的詞語、句子、字數錄像內容：課堂錄像的鏡頭、場景等等三、選擇內容分析模式（四種常見模式及適用條件）1、同種資料來源、不同時間樣本、相同分析類目（A-X-T分析模式）2、同種資料來源、不同情景樣本、相同分析類目（A-X-S分析模式）3、同種資料來源、不同內容樣本、相同分析類目（A-X-C分析模式）4、不同資料來源、相同分析類目（A-B-X分析模式）1、同種資料來源、不同時間樣本、相同分析類目（A-X-T分析模式）A表示資料來源，X表示分析類目，T表示時間抽樣樣本適用條件：適于對同一對象、不同時期的內容資料進行比較，以探索事物發展變化的過程、規律、趨勢分析。如分析某位著名學者的學術思想發展歷程：分析這位學者在不同時期發表的論文或論著，分析類目：思想或理論觀點。來源AAT2AT1AT1XAT2X分析比較：AT1X、AT2X示例：《小學德育》雜志內容分析（A-X-T分析模式）分析類目：文章領域分析單元：整篇文章

時間樣本分析類目第1期第2期第3期第4期…德育管理理想教育德育試驗班主任工作2、同種資料來源、不同情景樣本、相同分析類目（A-X-S分析模式）A表示資料來源，X表示分析類目，S表示情境抽樣樣本適用條件：適于對同一對象、不同情境的內容資料進行比較，從而概括歸納出事物隨情境變化以及不隨情境變化的因素或特征。例