本文格式為Word版，下載可任意編輯——《經(jīng)濟(jì)全球化,趨勢(shì)》教學(xué)反思

反思一：教學(xué)方法

本課采取了對(duì)比教學(xué)與材料教學(xué)法。

1、用表格的方式整理考點(diǎn)學(xué)識(shí)，既讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，在探究中獲得學(xué)識(shí)；同時(shí)也使學(xué)生在整理歸納的過程中對(duì)歷史學(xué)識(shí)舉行橫向、縱向聯(lián)系，形成完整的學(xué)識(shí)體系，提高才能，升華情感。

2、設(shè)疑引思，合作探究的模式，由淺入深，逐層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生斟酌的積極性。

3、在合作探究環(huán)節(jié)中，以材料教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生比較分析，從而加強(qiáng)對(duì)論從史出、史由證來、史論結(jié)合的根本才能的培養(yǎng)。

反思二：本課教學(xué)方法的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義也叫布局主義，其最早思想可追溯到皮亞杰。其四大要素是：“情境、協(xié)作、交流、意義”。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)借助學(xué)習(xí)過程中其他人的扶助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建方式而獲得。“情境、協(xié)作、交流”是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的條件和過程，而“意義建構(gòu)”那么是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。

2、問題解決的原理

在試圖解決某個(gè)問題前，要先對(duì)它舉行明確的闡述和規(guī)定。

要制止把留神力只局限于問題的一個(gè)方面。

要留心和制止產(chǎn)生功能固定和負(fù)遷移的可能。

反思三：本課優(yōu)點(diǎn)

1、利用表格形式

由于是歷史高考的二輪復(fù)習(xí)，因此在一輪復(fù)習(xí)已完成的主干學(xué)識(shí)復(fù)習(xí)的根基上，由學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)識(shí)舉行歸納總結(jié)，可達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)才能；而表格形式那么有助于在橫縱向的比較中使學(xué)生構(gòu)建學(xué)識(shí)體系。

2、采用自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的模式。

新一輪根基教導(dǎo)課程改革，更加強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式從采納式學(xué)習(xí)或者灌輸式學(xué)習(xí)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在本專題的復(fù)習(xí)過程運(yùn)用探究式教學(xué)方法，有助于學(xué)生在自主斟酌的根基上彼此交流與傾聽，通過分組合作學(xué)習(xí)的形式使其積極主動(dòng)參與合作探索，學(xué)會(huì)分析、各抒己見，最終解決問題，從而鞏固斟酌才能、創(chuàng)造力與協(xié)同才能。

3、實(shí)時(shí)穩(wěn)定的訓(xùn)練。通過課堂上的限時(shí)訓(xùn)練以及專題測(cè)試，使復(fù)習(xí)過程實(shí)時(shí)得到穩(wěn)定。

反思四：本課存在的缺乏

1、時(shí)間有限，專題復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，課堂容量過大。

2、由于學(xué)生的學(xué)識(shí)水平存在確定的差距，因此有些根基較差的學(xué)生會(huì)在此過程中被忽略。

反思五：解決的措施

1、加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師