微課在初中數學教學中的應用研究張彥明

（鎮原縣城關初級中學，甘肅慶陽744500）

所謂微課，就是教師將教學資源加以整合，通過視頻形式講解某一知識點或教學的步驟。伴隨現代信息技術的迅猛發展，微課在教學中的應用日益普及，教師與學生針對這種新型教學方式均持歡迎態度。需要注意的是，微課雖然在當代教學中發揮著巨大優勢，但仍有需要改進之處，這就要求相關教師要立足實際狀況，結合教材內容及學生學習需求，合理調整微課。

一、當前初中數學教學面臨的問題

1.課堂教學較為傳統

現階段，國家仍處于教育改革過程中，還未從根源處改變教師教學觀念，在教師的腦海中，應試教育觀念根深蒂固，并且在這種教學觀念指導下，已經形成固有的教學方法。所以，對一些初中數學教師而言，難以迅速適應新課改要求，不能確保其在數學教學時，全面實現素質教育目標。正是由于教師主體地位觀念過于強烈，所以導致初中數學教學課堂異常壓抑，不能為學生營造輕松愉悅的教學環境。同時，一些教師依舊采取“滿堂灌”的教學方法，缺少明確的教學目標，導致最終教學成果微乎其微。除此之外，整體初中數學課堂教學極其傳統，由于教學條件有限，導致教學方式落后，諸多初中數學教學資源未得到及時更新，甚至有些學校還存在實驗教師匱乏的問題。

2.學生數學學習興趣低下

在初中所有學科中，初中數學是基礎學科，也是極其必要的學科，為此，初中數學學習尤為關鍵。初中數學學習主體是學生，所以在設計初中數學教學活動時，應以學生為核心。然而，目前很多初中生因課業壓力大，學習負擔沉重，加上其不具備良好的抽象思維能力，所以一旦遇到數學難題，便會止步不前，導致其學習熱情一落千丈，嚴重削弱學習的主動性。此外，隨著年級的升高，需要記憶的數學知識越來越多了，難以透徹理解的內容也會增加，學生最終產生放棄數學學習的念頭。

3.教學內容有待改善

在現有的教學模式下，仍以考試為主，很多學科教學的目的都是為了在考試中取得優異成績，進而導致學生學習范圍嚴重受限，僅僅拘泥于課堂。這種傳統又刻板的教學方式，導致學生學習內容非常枯燥、乏味。在初中數學教學時，加上教師過度講解書本知識，雖說在短時期內學生數學理論有所提高，但在具體應用時，還是欠缺一定的分析能力。長期使用老套的教學方法，無法保證學生全面了解初中數學知識，導致其在做題時頻頻出現錯誤，不僅影響其初中數學學習情緒，還會導致初中數學成績越來越不理想。

二、初中數學教學中使用微課的優勢分析

微課教學模式，主要就是在教學過程中，教師依據教學內容制作視頻教學課件，然后將視頻教學資源傳遞給學生。在微課視頻中，教師圍繞教學重點、難點進行針對性教學，這種方式可以滿足學生對數學的學習需求，全面提高課堂教學質量，創新教學氛圍與效果。微課教學極具趣味性，畫面相對形象與生動，要比傳統教學模式更有感染力。通過微課教學，可幫助學生進一步了解數學知識點，增強初中生數學學習興趣，變枯燥的數學知識為生動、立體的教學內容。在初中數學教學時，理論知識難度低。然而，初中學生普遍缺少嚴謹的邏輯思維能力，一旦遇到稍加抽象的知識點，他們便會覺得極其困難，從而造成數學理解障礙。在這種狀況下，通過應用微課視頻教學，便可有效彌補傳統教學問題，幫助學生有效消化數學知識。例如在具體教學時，通過觀看Flash視頻形式，便能進一步提高學生注意力，增強學生對數學知識的深入理解。基于此，教師應善于應用微課進行因材施教，合理規劃微課內容與實踐，力爭提高課堂教學的有效性。

三、初中數學教學中微課的應用

1.建構微課，指導預習

受傳統課堂教學影響，學生課前預習階段普遍缺少明確的學習目標以及教師的有效指導。數學教師在課堂教學時，往往都參照固有的教學流程一步一步推進教學活動，并未真正檢驗學生課前預習效果，導致一些學生蒙混過關，并未認真預習，直接威脅后期課堂教學效率。但是，在使用微課教學模式后，教師為學生準備充足的微課視頻資源，引導學生參照微課內容學習數學知識，可以幫助學生進一步了解課堂上的教學目標，促使學生帶著目的預習，有效解決預習過程中出現的各種難題，為學生預習指明了方向，能夠進一步促進學生選擇適合自己的預習方案，提高預習的有效性。與此同時，學生在應用微課進行預習的過程中，按照微課內容進行預習，整體思路非常清晰，為掌握重難點數學內容奠定基礎。如此一來，將微課合理應用到課前預習階段，可為數學學習活動賦予目的性、針對性，全面激活學生興致。

例如在學習“投影與視圖”時，目的在于促進學生熟練掌握“投影”“三視圖”等相關知識，但由于這一部分知識較為復雜，而且對立體性要求較為嚴格，如果僅通過教師口述，則難以使學生掌握相關內容，但通過信息技術手段將其制作成言簡意賅、清晰透徹的微課視頻，可借助網絡向學生傳遞資源。學生利用微課視頻預習，從而真正做到“有的放矢”，強化課前預習時效性，將預習中遇到的問題集中記錄，拿到課堂上與教師、學生一同討論。值得注意的一點是教師應在課堂教學時檢驗學生課前預習成效，并幫助學生指出課前預習中存在的不足，以便日后在學習其他知識時，能進行高效的課前預習活動。

2.應用微課，加深理解

傳統數學教學多以教師為主導，學生只能在教師指導下“照本宣科”地學習數學知識。在這種被動的學習狀態下，不同的教師會為學生灌輸不同的教材重點內容、難點內容，致使學生學習數學知識的過程變得異常混亂，不利于學生真切把握數學知識。在傳統教學模式下，教師幾經周折、費勁心思，卻依舊無法突破課堂教學重點、難點。之所以出現這種尷尬現象，原因多在于教師一味地向學生“傾倒”數學內容，學生淪為學習機器人，數學課堂氛圍也因此變得壓抑且枯燥。然而，若能有效應用微課，便可瞬間吸引學生關注，在學生欣賞短小精悍的視頻后，便可增強自身對數學知識的印象，進而全方位了解數學本質，拓展其數學思維。

例如在教學“圖形的旋轉”時，無論是在講解圖形的旋轉，或者是講解中心對稱相關知識時，如果缺少圖示的輔助，僅依靠學生想象，則難以透徹理解這些內容。為了有效突破這一難點，教師可巧妙運用二維動畫視頻，但嚴禁喧賓奪主。在微課中添加動畫元素，不僅可以增添趣味，還可誘發學生課堂參與熱情，從而助力學生收獲理想的數學學習成果。此外，教師可聯合微課及其他教學手段，創造“翻轉課堂”，并通過課上播放視頻，以及收集學生反饋信息，有效結合微課教學特點，呈現更加直觀的畫面，從而點撥學生。

3.微課解題，鍛煉能力

在初中數學教學過程中，通過帶領學生訓練大量例題，可幫助學生有效鞏固數學課堂上學習的內容。所以，教師應善于精選典型的數學練習題，并且收集大量同類練習題，以保證學生在相同類型的練習題中，學會一類練習題的解題思路，便嘗試著“觸類旁通”，真正將同一類型題的解題技巧應用在其他數學題目解題過程中，實現在數學學習方面的“舉一反三”，靈活應用每一種數學知識。在傳統教學模式下，如果僅通過教材上的習題，組織學生參加訓練活動，難以達到這一目標。所以，教師就可動用微課形式，搜集與囊括大量數學典型練習題，這樣既可以節約教師時間及精力，又能增強學生學習效果。通過微課為學生展示解題過程，以保證學生在觀看微課視頻后，便能了解解題思路。

例如在講解“二次函數”內容后，在學習這一部分知識時，“噴泉設計”問題較為典型，但由于學生初次接觸二次函數，所以理解“噴泉設計”問題時具有一定難度。為了促使學生日后遇到相同題型時能有效分析問題，并高效解決問題，教師通過微課視頻，為學生詳細講解二次函數典型例題。比如在微課中涉及如何設置噴泉中間水柱的噴頭，才能保證噴出來的水完全灑在噴泉水池的周邊。通過微課視頻，帶領學生分析題目，并且用動態演示的方法講解解題的過程，即可幫助學生理清解決這一類習題的思路，進而促使學生養成良好的解題技巧，保證其在日后遇到這一類習題時，能在短時間內運用有效的方法完成解題任務。

4.微課展示，尊重主體

傳統教學背景下，經常出現灌輸式教學現象以及填鴨式教學現象，大多數數學教師經常照本宣科地講解數學知識，把考試中涉及的所有知識點事無巨細地呈現在學生面前。這種模式下，教師數學課堂上的教學節奏、學生學習狀態不佳，經常跟隨教師思路被動理解知識。而在微課背景下，便可以有效扭轉這一現狀。教師改變傳統的主導角色，切實凸顯學生中心地位，展現學生在數學學習過程中的主體作用，保證學生在掌握數學基礎知識時，實現個性發展的目標。

例如在講解“概率初步”時，九年級學生已擁有一些生活經驗，且掌握充足的數學知識，這時教師為了能夠幫助學生加深對這一部分知識的記憶印象，避免學生混淆相關概念，即可在微課中詳細列舉“不可能事件”“必然事件”和“不確定事件”的有關概念，并分別出示相關案例，搭配具體的圖片以及視頻等，幫助學生掌握各種事件的有關概念以及相關體現。這樣一來，教師通過微課引導學生自主探索相關內容，教師不再牽著學生往前走，而是支持與促進學生自主向前走，學生在觀看微課后，了解這一部分內容的重點知識，加深記憶印象，課堂學習效率因此得以提高，很多學生也對數學學習充滿信心，迫切地想通過微課學習其他數學知識。

5.使用微課，鞏固復習

課后復習階段，是學生內化所學知識的關鍵過程，可助力學生鞏固所學數學內容。傳統復習方式普遍指導學生閱讀數學教材、翻閱數學課堂筆記、完成相關數學題等，這種方式相對枯燥乏味，很難促使學生根據自身的數學學習需求及對數學知識的掌握狀況，有效調整復習計劃。但是，在使用微課復習后，便可有效地突破空間以及時間的整體限制，令學生圍繞個人需求與能力自主選擇所觀看的視頻，反復復習現學的數學知識點，進而鞏固自己在數學課堂上的薄弱部分，為下一次學習新課夯實基礎。這時，數學教師便可以將數學課堂上的典型習題統統融入微課視頻內，通過微課視頻，詳細講解重點習題的解題步驟，保證學生解題能力不斷提高。與此同時，教師還應細致觀察學生與學生間的差異性，分層次制作課后復習視頻，以此滿足所有學生的個性化學習需求。

例如在復習“圓的有關性質”時，教師通過設計微課，將有關內容融入微課中，學生可通過碎片化時間學習課件知識，跟隨課件內容進行復習。在課件中，以樹狀圖形式展示圓的性質有關知識點，把與“圓”的性質有關知識變成樹狀圖的各分支部分。使用多媒體課件的動畫功能，把每一個小點知識融入整個樹干，用同樣的方法介紹有關內容，加上動態翻轉以及適宜的聲效，便可確保學生觀看視頻后，全面了解和記憶圓的性質和相關特點。通過這種微課視頻復習方法，所取得的效果