第二篇測驗的種類第三章智力測驗第一節智力測驗的理論一、什么是智力1.“智力”一詞來源：最早是由哲學家斯賓塞和生物學家高爾頓將古代拉丁詞intelligence引入英文的，其意義是代表一種天生的特點及傾向性。一、什么是智力2.有關智力定義的代表性觀點：(1)智力是學習的能力。代表人物：伯金漢、科爾文、星漢蒙等。(2)智力是適應環境的能力。代表人物：斯騰、威爾斯、愛德華、桑代克、品特納等。(3)智力是抽象思維的能力。代表人物：比奈、推孟等。2.有關智力定義的代表性觀點(4)智力是信息加工的能力。代表人物：斯騰伯格(5)對智力的綜合理解代表人物：韋克斯勒智力是個人心理能量的總和，此項能量能夠使個人有目的地行動，使個人的思想有條理，并且能夠對自身的環境作出有效的適應。二、智力結構說1.特殊因素說桑代克提出三種智力說：(1)抽象智力：處理語言和數學符號的智力。(2)具體智力：處理事物的智力。(3)社會智力：處理人與人之間相互交往的智力。2.二因素說斯皮爾曼(Spearman,1904)提出，智力分為兩類：（1）一般因素(G因素)：代表個人的普通智力．是一切心智活動的主體和智力的基礎，個體間智力的差異決定于G因素量的多寡。（2）特殊因素(S因素)：代表個人的特殊智力，只有在某些特殊情況下(特殊工作或特殊活動)才會表現出來。3.多因素論桑代克的學生凱勒（1928）提出，智力有五種因素：空間關系的操作、計數的敏捷、處理言語材料的敏捷、記憶力、速度。瑟斯頓(L.L.Thurstone，1936)提出智力可分為語文理解(V)、語詞流暢(W)、數字運算(N)、空間關系(S)、機械記憶(M)、知覺速度(P)、一般推理(R或I)等7種因素。4.智力的層次結構模型英國心理學家維爾隆（P.E.Vernon)在1961年提出，把智力結構分為四層：第一層：G因素。第二層：大因素群，分為兩大群，即“言語和教育因素”與“操作和機械因素”。第三層：小因素群。第四層：更小的特殊因素，即各種各樣的特殊能力。5.吉爾福特的智力結構立體模型美國著名心理學家吉爾福特(J.P.Guilford,1959)用內容、操作和產品三個維度建構了智力結構的立體式模型。內容維度：引起個體心智活動的各種刺激物；操作維度：智力的加工活動；產品維度：智力活動的結果。6.卡特爾的流體智力和晶體智力理論美國心理學家卡特爾R.B.Cattell)于1963年到1971年，相繼完整地提出了流體智力和晶體智力理論。（1）流體智力：信息加工和問題解決過程中洞察復雜關系的能力。如：對關系的認識、類比、演繹推理的能力、形成抽象概念的能力等。流體智力在不同的環境和條件下都會顯示出來，因而是一種普遍性能力，它更多地依賴于遺傳，在個體發育的早期就有明顯地發展，14歲左右達到高峰，成年后逐漸衰退。6.卡特爾的流體智力和晶體智力理論（2）晶體智力是指知識與技能有效結合的一種能力，主要用于完成某種固定的任務。晶體智力更多地依賴于環境的作用，決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。晶體智力在人的一生中都在發展，但到25—30歲之后，發展的速度漸趨平緩。7.斯滕伯格的智力三重結構理論這一理論包括智力的三個亞理論，即智力的情境亞理論、智力的經驗亞理論和智力的成分亞理論。（1）智力的情境亞理論：認為社會文化大背景對智力內涵有制約作用，智力主要體現在主體對環境的適應、選擇和改造的能動作用方面。7.斯滕伯格的智力三重結構理論（2）智力的經驗亞理論智力行為要由產生這個具體行為的任務在主體經驗中所處的位置來決定。測量智力的最佳點，不是加工自動化的完全實現，而是在實現加工自動化的過程之中。7.斯滕伯格的智力三重結構理論（3）智力的成分亞理論①操作成分：智力任務實施過程中的具體信息加工過程，如編碼、推斷、應用、比較、證實等具體操作成分。②元成分：在問題解決過程中的計劃、監控和決策等高級的意識活動，如選擇信息加工成分、選擇信息加工成分的組合策略、決定注意資源的分配等。③知識獲得成分：獲得新知識的過程，包括學習成分、保持成分和遷移成分。8.戴斯等的智力PASS模型理論（1）PASS模型四種認知成分計劃(plan)注意(attention)同時性加工(simultaneousprocess)繼時性加工(succedentprocess)8.戴斯等的智力PASS模型理論（2）PASS模型中的三個系統：①注意一喚醒系統（第一機能區）使大腦處于一種適宜的工作狀態。②同時性加工—繼時性加工系統，又稱編碼系統（第二機能區）負責對外界輸入信息的接收、解釋、轉換、再編碼和存貯。③計劃系統（第三機能區）執行計劃、監控、評價等高級功能。8.戴斯等的智力PASS模型理論（4）PASS模型的測驗內容：第一分測驗(測查計劃性功能系統)：①視覺搜索(visualsearch)，②計劃連接(plannedconnection)，③數字匹配(matchnumber)；第二分測驗(測查注意一喚醒功能系統)：④表現的注意(expressiveattention)，⑤找數(numberfinding)，⑥聽覺選擇注意(auditoryselecliveattention)；8.戴斯等的智力PASS模型理論（4）PASS模型的測驗內容：第三分測驗(測查同時性加工成分)：⑦圖形記憶(figurememory)，⑧矩陣問題(matrics)，⑨同時性的言語加工(simultaneousverbal)；第四分測驗(測查繼時性加工成分)：句子重復(sentencerepetition)，句子問題(sentencequestion)，字詞回憶(wordrecall)。9.我國學者的智力觀（1）吳福元教授認為，智力結構是一個多維的、多層次的、動態的綜合體，主要包括三個亞結構，即素質結構、認知結構和動力結構。（2）林祟德教授認為，智力是由感知(觀察)、記憶、思維、想像、言語和操作技能組成的復雜的系統結構。其中，思維是智力的核心成分。9.我國學者的智力觀（3）丁潤生于1988年提出了智力的矢量結構模型。他以影響智力發展的先天、能動和環境三種重要因素作為三種矢量，建立了智力結構的三維坐標體系。孫菲等人發展該觀點，認為人的智能是由智力、能力和知識三個方面的因素組合成的多層次、多序列的動態綜合體系。三、智力的發展一般來說，個體的智力水平的發展呈負加速的趨勢，即在嬰兒和童年早期智力的速度增快．以后雖有增長，但速度逐漸減慢，到中老年時則出現下降趨勢。三、智力的發展心理學家布魯納(J．s．Druner，1996)研究發現，人的智力發展階段為：0~4歲，完成50%；4~8歲，完成80%；8~17歲，剩余的20%。布魯納提出的“智力發展關鍵期”的理論。三、智力的發展四、智力的分布和分類標準1.人類智力分布智商為100分左右的人約占全部測試者的46%；130分以上的人少于3%；70分以下的也少于3%。（推孟）2.智力的分類2.智力的分類第二節智力測驗的量表一、比奈智力量表系列比奈智力量表系列主要有比奈量表、斯坦福—比奈量表和中國比奈量表。（一）比奈量表比奈量表是比奈和西蒙編制的，有1905年、1908年和1911年三種。1.比奈—西蒙量表的內容共有30道題，題目順序由易到難排列，通過對3歲至11歲各50名正常兒童和部分智力落后兒童以及成人測試的結果，分析確定題目的難易程度，并用不同難度的題目代表不同年齡的智力水平。量表題目1)眼睛是否隨動的物體移動。2)用觸覺刺激喚起抓握反應。3)用視覺刺激喚起抓握反應。4)辨認食物。5)搜尋食物。6)執行簡單的命令和模仿簡單的手勢。7)認識物體。8)認識圖片。9)列舉圖片中的人物和物體。10)比較兩條線的長短。11)復述兩個數目字。12)比較兩個重量。13)暗示。14)解說物體與人物的名稱。15)復述句子。16)說出二物的不同點。17)記憶圖片中的物體。18)靠記憶重畫圖片。19)復述數字。20)說出二物的相同點。21)比較線的長短。22)比較重量。23)重量記憶。24)說出同韻字。25)填詞。26)用三個詞造句。27)對答問句。28)交換長短針的位置。29)剪紙。30)抽象名詞的定義。2.比奈—西蒙量表的特點①個體測驗；②用智力年齡來評判結果。智力年齡指每一個年齡(段)應該完成的難度最適宜的題目個數(即該年齡恰好有60％的被測者能完成的題目)。3.比奈—西蒙量表的不足（1）從內容上看，該量表主要是對判斷、理解和推理能力的測查，并不能涵蓋智力的全部內容。（2）從形式上看，這個量表無論是測驗主持人的指導，還是被測者的回答或反應，主要都是以語言形式進行的，因而對語言能力的依賴程度較大，這對某些特殊兒童如聾啞兒童是不公平的。（3）這個量表不能準確地表示測驗總分，只能以被測者完成題目的多少來大致確定其智力水平。(二）斯坦福—比奈量表美國斯坦福大學推孟(L.M.Terman)教授等人對比奈量表進行修訂，修訂版稱為斯坦福—比奈量表。該量表于1916年發表，1937年、1960年和1972該量表作了三次有效的修訂。(二）斯坦福—比奈量表1.1916年量表：（1）增加了非文字操作性項目，擴大了量表的適用范圍，總項目數增至90個。（2）首次引進了智力商數的概念。智商(IQ)=智力年齡(MA)/實足年齡(CA)*100（3）測試對象的年研范圍為3—13歲。(二）斯坦福—比奈量表2.1937年量表采用復本形式：L題本和M題本。3.1960年量表和1972年量表L—M單本形式;采用離差智商（DeviationIQ）：IQ=100+15×(X-M)／S4.1986年斯比量表第四版由桑代克、黑根（E.Hagen)、沙特勒(J.Sattler)等修訂,適用于2歲至成人。斯比量表第四版的結構斯比量表第四版的結構(1)第一個層次：一般智力（G因素），是個人用來解決一個未經驗過的問題的能力。斯比量表第四版的結構(2)第二個層次：①晶體能力：代表獲取與運用語文或數量概念的知識以解決問題的認知技能。②流體—分析能力：代表需要涉及圖形的或其他非語言的刺激以解決新問題的認知能力。③短時記憶它有兩種功能：第一，暫時地保存新接受的信息直到它能被存于長時記憶中；第二，保持由長期記憶所取得而在進行的工作中的信息。斯比量表第四版的結構（3）第三個層次：已找到三個因素：語言推理數量推理抽象/視覺推理斯比量表第四版的內容包括15個分測驗：詞匯(46題)，珠子記憶(42題)，算術(40題)，語句記憶(42題)，圖形（形態）分析(42題)，理解(42題)，謬誤(32題)，數字記憶(26題)，仿造與仿畫(28題)，物品記憶(14題)，矩陣(26題)，數列(26題)，折紙與剪紙(18題)，語文關系(18題)，等式(18題)。（三）中國—比奈量表比奈量表于1922年傳入我國，已經過三次修訂。1.1924年，陸志韋先生發表了他所修訂的《中國比奈一西蒙智力測驗》。2.

1936年，陸志韋先生又與吳天敏合作，進行了第二次修訂。3.1982年，吳天敏教授又作了第三次修訂，稱作《中國比奈量表》。該量表共有51個項目，從易到難排列，測試對象為2—18歲的兒童少年，每歲3個項目，每項代表4個月的智齡，使用了離差智商。二、韋克斯勒智力量表韋克斯勒——貝勒維量表(W一BⅠ,1939);韋克斯勒——貝勒維量表(W一BⅡ,1942)，亦稱韋氏軍隊量表;韋氏兒童智力量表(WISC,1949);韋氏成人智力量表(WAIS,1955);韋氏幼兒智力量表(WPPSI,1967);韋氏兒童智力量表修訂本(WISC-R,1974);韋氏成人智力量表修訂本(WAIS-R,1980)；韋氏兒童智力量表第三版(WISC-Ⅲ,1991)。（一）韋氏成人智力量表修訂本(WAIS-R,1980)1.適用對象：16歲以上成人。2.量表內容：包括6個言語量表和5個操作量表WAIS-R言語量表(1)常識：包括29個涉及廣泛知識的題目。此量表可測量被試知識的廣度、一般學習能力、對學習材料的記憶以及對日常事物的認識能力，并可以此評價被試的文化背景。如：“毛線是從哪來的?”

“《失樂園》是誰寫的?”WAIS-R言語量表(3)背數；包括順背和倒背兩部分。順背時，主試者口頭呈現出3—9個隨機排列的一位數組成的數字系列，要求被試按順序復述；倒背時，用同樣方式呈現由2—8個一位數組成的數字系列，要求被試反向復述。此量表測量注意力和短時記憶能力。WAIS-R言語量表(5)詞匯：將35個難度逐漸加大的詞或文字呈現并讀給被試聽，要求被試說出每個詞的意思。該量表可測量言語理解能力，并能在一定程度上指出被試的知識范圍和文化背景。WAIS-R言語量表(7)算術：包括14個小學程度的算術文字題目，由主試口頭提問，被試心算并口頭回答。主要測量數學推理能力、計算和解決問題的能力以及集中思想的能力。如：“我原有15美元，又得到8美元，我現在有多少錢？”WAIS-R言語量表(9)理解：共16個問題，要求被試說明在某一情形下應做什么，為什么要遵守某種社會規則，或解釋一句諺語的意思等等；主要測量判斷能力、運用實際知識解決問題的能力和普通常識。如：“為什么應該告誡孩子不要玩火柴？”

“為什么夫妻離婚必須去法庭解決?”WAIS-R言語量表（11）類同要求被試說出每對事物的相同點，共14對，主要測量邏輯思維和抽象概括能力。如：“汽車和輪船在哪些方面相同?”“高興與悲傷有何共同之處？”WAIS-R操作量表〔2)填圖：20張卡片，每張畫一幅殘缺不全的圖，讓被試指出圖中缺失的部分；測量視覺記憶和視覺辨認能力，以及區分重要特征與不重要細節的能力。(4)圖畫排列：10組圖片，每組畫面均具有一定的情節，以打亂的順序呈現給被試，要求被試按適當順序重新排列，以組成一個連貫的故事；可測量知覺組織能力和理解總的情境的能力。WAIS-R操作量表(6)積木圖案：給被試9塊完全相同的立方積木(長、寬、高各1英寸)，每塊各面分別涂有紅、白或半紅半白的顏色。讓被試根據每次呈現給他的圖案來拼擺積木，共9個圖案。測量分析綜合能力、知覺組織以及視動協調能力。WAIS-R操作量表(8)拼圖：要求被試把一套切割成幾塊的圖形板，拼成一個熟悉物體的完整畫面，共四套。測量概括思維能力與知覺組織能力、辨別部分與整體關系的能力。(10)數字符號：1—9每個數字對應一個符號，要求被試按照所給的樣例，盡快地在每個數字下填上相應的符號。測量一般學習能力、知覺辨別速度與靈活性，以及動機程度等。（一）韋氏成人智力量表修訂本3.施測與記分在每個分測驗內，題目是按難度順序排列的。算術、圖片排列、積木、拼圖、數學符號有時間限制，另一些不限時間，但規定連續失敗幾次停止，測驗時間比斯比量表略短，通常需要45—60分鐘。

(二)韋氏兒童智力量表修訂版1.適用對象：6-16歲少年兒童2.量表內容：包括12項分測驗，內容見課本p.66-69。3.特點：（1）該量表是國際心理學界公認的兒童個別智力測驗量表。（2）語言測驗和操作測驗兼而有之。（3）第一次在兒童智力測驗中采用了離差智商。(二)韋氏兒童智力量表修訂版1980年，在林傳鼎、張厚粲、武連江等人主持下，結合我國情況對韋氏兒童量表做了修正，1981年發表了我國的第一次修訂版WISC-CR，適用于6-16歲的兒童。補充：韋氏兒童智力量表中國版（一）關于測驗的程序和時間整個量表包括言語測驗和操作測驗各6個。言語測驗中的《背數》和操作測驗中的《迷津》屬于備用測驗，分別為某一同類測驗失效時使用。

補充：韋氏兒童智力量表中國版言語測驗和操作測驗交叉進行，每名兒童施行10個測驗大約需要55—80分鐘。要盡可能使全部測驗一次施行完畢。如有困難，可分兩次進行。但間隔時間不得超過1周。補充：韋氏兒童智力量表中國版(二)關于測驗的場所無論測驗場所設在哪里，都必須保證良好的照明和空氣調節并避免噪聲或其他外界干擾。桌椅大小、高低要合適，桌面要平整。施測時，在一般情況下，室內除主試和被試外不得有第三者在場。必要時，可加主試助理1人。主試和受試隔桌對坐。補充：韋氏兒童智力量表中國版(三)測驗開始前應注意的事項檢查12個測驗中應用的所有材料(放在工具盒內、詳見每個測驗的施行說明)和一般工具：秒表(或帶秒針的手表)，記分紙和迷津、譯碼測驗紙，保證全部施測手續正常進行。主試代被試填寫記分紙第一頁上應由被試提供事實，其中學業成績應向學校查詢。同兒童交談過程中應注意建立并保持友好關系，解除兒童的緊張和不安的心理狀態。補充：韋氏兒童智力量表中國版實足年齡的計算：必須落實到幾歲、幾個月、零幾天，缺一不可。算法：先記下出生的年、月、日和測驗日期，并從測驗日期中減去出生日期，即得實齡。借位時每月都按30天計算。補充：韋氏兒童智力量表中國版測驗指導語：“今天要你做一些練習，回答一些問題，做一些很有意思的作業。有的題很容易，有的比較難。難的題目你也許不會做，或者答不出來，你盡量做就行。你現在年紀還小，長大以后就都會做了。現在開始做第一個練習。”(即測驗一)。補充：韋氏兒童智力量表中國版(四)測試過程中應注意的事項本量表大多數測驗的計分規則都是客觀的，不需要對兒童的回答做任何主觀解釋。但是關于《類同》、《詞匯》和《理解》3個測驗的大部分項目及《常識》測驗的部分項目，其計分可能要求主試作出判斷。為此，對這些測驗項目，主試必須在記分紙上寫下兒童的答案，待測驗過后進行評分，以保證計分的準確性。補充：韋氏兒童智力量表中國版（五）測驗計分：按照計分規則所得的每一個測驗的分數叫原始分。主試人應將這些分數登入記分紙封面上相應的原始分欄內。原始分匯總后經統計加工，才能求出量表分，再換算為智商。被試人的上學期語文和數學成績應由主試人向兒童的老師查明，填入相應的空格內。記分紙封面下方留有備注欄，為記錄測試過程中可能遇到特殊問題時使用，例如被試的不合作態度，測驗中斷的原因，語言障礙，左利手(即寫字、取物用左手)等等。補充：韋氏兒童智力量表中國版第二部分：測驗的實施和計分測驗(一)：常識起點：6—7歲的兒童和智力可能有缺陷的較大兒童從第1題開始：8—10歲，第5題開始；11-13歲，第7題開始；14歲，第11題開始。6—7歲的兒童包括那些已達到或超過第六個生日但未達到第八個生日的兒童；8-10歲包括那些巳達到或超過第八個生日但未達到第十一個生日的兒童；余類推。測驗(一)：常識如果一個年齡為8—16歲的兒童在頭兩道題中得到全分，則前面的幾道題均按滿分計。如果他在頭兩道題中得不到全分，則按倒退的順序施測前面的幾道題，直至連續兩道題得全分為止(起點題不計)。當達到這一標準時，前面任何題目雖未施測應給滿分，接著繼續進行測驗，直至達到停測標準。停測點：連續5道題都不能通過(得零分)即可停測。測驗(一)：常識施測說明：準確地按照題序讀每一道題，如果回答不清楚，可以提出：“你說的是什么意思”或“詳細地說一說你的意思”，但不要提出引導性的問題。如果年齡小的兒童或智力有缺陷的較大兒童，第一道題就通不過，應即指出大拇指并且說：“這就叫大拇指”。鼓勵兒童說出正確答案，然后問第二道題，不得給予任何進一步的幫助。測驗(一)：常識計分：每一個正確回答給1分。最高分數：30分。答案的要點如下述。部分題目后面列出幾個可能的答案，兒量只要答出1個就應給分。測驗(一)：常識問題[附可接受的答案]：1．這個指頭是什么(豎起大姆指)?[大拇指]2．人有幾個耳朵?(2個)3．狗有幾條腿?(4條)4．要想把水煮開，你應當怎么辦?[放在火爐上加熱，在水壺下面，點火或打開煤氣爐燒它(或任何把水加熱的反應)]5．一星期有幾天?[7天](如果答“6天”，問“把星期日算在一起是幾天?)測驗(一)：常識6．會捉老鼠的動物是什么？[貓](答蛇或貓頭鷹也算對)7．兒童節是在哪一個月的哪一天?[6月1日]8．一斤有多少兩?[10兩或500克均可]9．一年分為哪四季?[春、夏、秋、冬](順序不拘。如果只說出3季，問“還有一個是什么?”)10．太陽落在什么方向?[西邊](如果兒童手指西邊，主試說：“是的，但那是什么方向呀?”)測驗(一)：常識11．胃是干什么的?[消化食物，溶解(分解)變成汁(液體)，把食物加工，貯存食物等]12．一噸有多少千克?[1000千克]13．誰發明電燈?[愛迪生]14．陽歷閏年的時候哪一個月多出1天？[2月]15．面粉是由什么做成的?(小麥、麥子）16．油為什么浮在水上?(它比較輕。它密度較小。比重較小。它不夠重，不能滲到下面去。它有浮力。水比較重。）測驗(一)：常識17．中華人民共和國是在哪一年成立的？[1949年]18．說出和我國東北邊界相連的兩個國家的名稱。[朝鮮和俄羅斯]19．俄羅斯的首都是什么地方?[莫斯科]20．中國歷史上清朝之前是哪一個朝代?[明朝]21．是誰領導革命推翻清王朝的?[孫中山]測驗(一)：常識22．什么東西使鐵生銹?[氧氣。和氧化合。氧化作用。一種化學反應。和潮濕空氣混合。空氣中的濕氣(潮濕),鐵受潮](如果兒童回答“空氣“或“水”，主試說：“是的，但空氣(水)中什么東西能使鐵生銹?”]23．中國的面積有多大?[960萬平方千米](或1045萬平方千米)24．氣壓計是做什么用的?[它指示(測量)大氣壓力。它告訴我們氣壓的數量。它預測天氣的變化。它預報天氣。它告訴我們會不會下雨。]測驗(一)：常識25．玻璃主要是用什么原料制成的?[沙子。硅石。二氧化硅。石英。](如果兒童回答“石灰”，“碳酸鈉”或其他非主要的成分，主試應當說：“是的，但玻璃主要是用什么原料制成的?”)26．瀝青是怎么來的，[來自原油。石油]27．達爾文是什么人?[他提出進化論。他創立進化的理論。研究進化，想出一種理論(寫了一本書)認為人是猿猴變成的。寫《物種起源》這本書](得分的標準是：兒童應把達爾文和進化論聯系起來。如果兒童答“一個科學家”，“一名生物學家”或“一位作家”，主試問：“他特別因為什么而出了名?”)測驗(一)：常識28．什么是象形文字？(只要受試人正確地認為象形文字是古代的一種書法或符號就可以得分。聯系到古代中國或埃及均可)29．南斯拉夫在哪一洲?[歐洲]30．從北京到廣州的路程大約有多少千米?[1500-2000千米之間的任何答案都算對]測驗(二)：填圖施測說明：本測驗的26張圖片，每一張都缺少一個主要部分。要兒童說出或指出每張圖上缺少的部分。如果主試不能確定兒童的口頭回答是否正確，可以要求兒童指出“你所說的部分在哪里。”每張圖最多看20秒鐘。看圖之前，主試說：“我要讓你看一些圖，每張圖上都缺少一部分。細看每張圖，說出圖上缺少了什么?”顯示圖1(8歲以上的正常兒童顯示圖5)，說:“現在看這張圖，哪個重要部分缺少了?”如答對了，繼續進行后面各圖，問“現在這個圖上缺少了什么?”測驗(二)：填圖測驗(二)：填圖測驗(二)：填圖測驗(二)：填圖說明：起點6—7歲的兒童和能力可能有缺陷的較大兒童，從第1題(即第一張圖片)開始。8—16歲的兒童，從第5題開始。如果某一兒童在5、6兩張圖的測驗中得全分，則圖1-4題應按滿分計。如果他不能通過圖5或圖6，則應回到圖1，進行圖1測驗，然后繼續試測別的圖片。停測點：連續四張圖片都不能通過，即停測。測驗(二)：填圖如果看圖1，20秒內沒有指出缺少的部分，主試說“：你看(指圖)少了一些板齒。”如果圖2也沒有通過，就說：“你看，缺少耳朵(指圖)。”從圖3開始不再進行這種幫助。所有通不過圖1或圖2(或二者)的兒童都給予上述的幫助；那些以圖5為起點但又回到圖1的較大兒童也給予這種幫助。測驗(二)：填圖如果兒童在20秒鐘內未能說出圖中缺少部分的名稱或指出缺少部分的準確點，這個圖就算不能通過，應出示下一個圖。如果回答仍不正確，接著試測下一個圖，盡管時間還不到20秒。必要時應給予下述警告，但在測驗過程中每種警告只能提出一次。測驗(二)：填圖1．如果兒童僅僅說出圖的名稱而不是缺少的部分，主試說：“對，但是缺少了什么東西?”2．如果兒童提到不在圖片上的部分(例如：圖4女學生的身體，圖17人像的身體)，應記下答語并且說“圖當中缺少了一部分，哪一部分缺了?”3．如果兒童提到非必要的缺少部分(例如，圖13梯子中的“掛油漆桶的東西”)應記下答語并且說：“對，但是缺了一個最重要的部分是什么?”測驗(二)：填圖計分：每一個正確回答得一分。最高分數；26分。有時兒童不說話，僅僅指出缺少部分的地方，如果指對了，給分。但如果顯然說錯了，雖然指的正確也不給分。(例如，圖25溫度計，兒兒童指著水銀柱，但說“沒有寫數字”)。有些圖中缺少部分的名稱(如圖20螺絲釘頭上的“狹槽”)兒童不會說，如果他用自編的詞(如用“插螺絲刀的地方”代“狹槽”)來回答，應同樣給分。遇到語言表達不準確可疑時，應要求兒童指出他所說的缺少部分在哪里，以便決定是否給分。測驗（三)：類同起點：所有兒童都從第1題開始。停測點；連續3道題不能通過，即停測。施測說明：主試問“蠟燭和電燈的相像地方在那里?它們有哪些相同的情況?”如果兒童說它們并不相像，或者不回答，或者做出錯誤的回答，就說：它們都給我們亮光，都會發熱。現在告訴我輪子和球相象的地方在哪里?”如果被試回答不出，告訴他：“它們都是圓的，都能轉動。”接著做第3題，但對于第3題和第4題都不給幫助。計分：1—4題按1或0計分，但其余的13道題都按2、1、0。測驗（三)：類同為了使兒童對于新問題取得合適的定向，按下列方式幫助他。如果他對于第5題或第6題(或二者)提出1分水平的答案，我們要向他提供2分答案的例子，例如兒童對第5題(蘋果和香蕉)的回答是“兩個都可以吃”，我們就說：“這是對的，兩個都可以吃，還有，它們都是水果。”對于第5、6兩題都可以做這樣的幫助。如果回答不清楚或模棱兩可，就應該要求兒童“說明你所說的是什么意思“或者“說得詳細一些。”計分：最高總分：30分1—4題，每一題正確回答給1分。測驗（三)：類同1題．蠟燭——電燈

1分——都發光。都形成影子。都發熱。手模，會燙。天黑的時候用。

0分——都有火。都有電。它們要(熔)化。2題．輪子——球

1分一一都是團的。都能轉動。都是圓圈。樣子像個零

0分——都是玩具。都很大(很小)。都會跳動。測驗（三)：類同3題．鋼琴——二胡

1分——都是樂器。弦樂器。都能挽音樂。演奏曲子。都用手和手指演奏。

0分——都有響聲。都是木頭做的。聲音相象。4題．襯衫——裙子

1分——都是服裝。可以穿。都用布料制成的。來的。

O分——都要花錢買。襯衫穿在身上，裙子穿在腿上。測驗（三)：類同5—17題計分原則和答案舉例：原則：A，對兩物做出基本上合適的歸類(如“汽水和冰棍都是解渴的冷食”；“蘋果和香蕉都是水果”)，給2分。B．指出兩物共有的特殊性能或功用，而且二者構成恰當的相似性，給1分。這兩物做出不太合適的但屬于正確的歸類(如“汽水和冰棍都有甜味，都含水”，“蘋果和香蕉都是食物”)也給1分。C．指出兩物各自的特性，兩物的不同點，或對兩物做出不正確的或不合適的歸類或做出顯然錯誤的反映，給0分。測驗（三)：類同實例：5題．蘋果——香蕉

2分——指明二者都是水果。

1分——都是食物，都可以吃。皮。長在樹上。帶著把兒。有熱量可以做成果餅或果糕。使你有勁。都是甜的。都帶著(維生素)。好的東西在里面。

0分——兩個東西對你都有好處。昧道差不多。都很小。一樣的皮，都是圓的。它們都很軟，都有汁，都是黃色的。測驗（三)：類同6題．汽水——冰棍

2分——說明二者都是使人解渴的冷食。

1分——都含糖、含水，夏天常用。

0分——冰棍成塊，汽水是液體。味道不同。吃喝多了會生病。測驗（三)：類同7題．貓——老鼠

2分——說明它們都是動物或哺乳類動物，如：都是很有活力的(活蹦亂跳的)脊椎動物。不同種類的動物。都是暖血動物。

1分——有4條腿。都有眼睛(毛皮、耳朵、尾巴、須子等等)。都會吃。會跑(走)。會叫。黑暗中能看。都會抓。都會睡覺，都讓人玩。

0分——吃同樣的食物。互相追逐。有同樣顏色的毛皮。彼此不喜歡，都吃東西。都很小。測驗（三)：類同8題．電話——收音機2分——把二者歸類為通訊的工具。如：都是通訊的方法。1分——都能聽。都用電。都是人發明的。都有電線。都能告訴你一些事。傳遞消息(聲音、新聞)。接收音波，讓你知道發生了什么事。從它們當中聽到一些事。

0分——兩個都有音樂(響聲)。用起來都很好玩，它們都不是活的。都要按電鈕。用在重要的事情上，電話是用來講話的，收音機是用來聽講的。測驗（三)：類同9題．胳臂肘——膝蓋

2分——指出二者都是關節，或二者都像鉸鏈，或二者都在四肢的中部。如：都是樞紐。在手或腿的中心。像餃鏈那樣活動、關節。像球和窩環樣。把胳臂或腿的兩個部分接在一起。

1分——都是骨骼。都是身體的一個部分。都能彎曲。它們連接身體的兩個部分。它們上下活動。使你有反射。是連接的骨骼。把別的骨骼連接起來。

0分——都會斷裂。都包著皮。都有一個包。粗糙的皮。顏色一樣。它們是圓的。看起來象肌肉，肘在臂上，膝蓋在腿上。測驗（三)：類同10題．斤——尺

2分——清楚地指出它們都是量度或衡量的單位。

1分——告訴我們東西的多少。都包含較小的量度。都是為衡量用的。提出分量的數字。

0分——告訴我們某種東西有多大。斤是稱出來的，尺是用來測量的。測驗（三)：類同11題．忿怒——喜悅

2分——把二者歸類為情感或情緒，不同的情緒，都是情緒。都表達情感。

1分——都是反應。發生某種事情時的感覺。兩種反應(態度)。兩種表現。人們怎么反應。都是我們內心的事。你的面部表情。你感覺的情形。

0分——它們是相反的。你有時生氣。有時高興。你走路的樣子。生活的一部分。測驗（三)：類同12題．剪刀——鋁鍋

2分——說明這兩種東西部是金屬做的或者都是家庭用具。

1分——都是磨光、發亮的。材料都是從礦物中提取的。都是用具。

0分——有用的。都有把手。同樣材料制成的。工具。很硬(很結實)。婦女使用。廚房里用。都是用鋼(鋼、錫、銀)制成的。測驗（三)：類同13題．山——湖

2分——把它們稱為大地的地形，地理或自然特征。如自然特征。大自然創造的。地形。大地的自然特征。環境的面貌。地表的一部分。

1分——風景(景色)。都有(都是)天然資源。都是自然界。度假的地方。都是大地的一部分。可以做為界標。地圖上的位置。

0分——都有水和泥土。都包括一定的區域。都在外面。時常靜止不動。讓人看的。都有石頭。都有動物。在農村。都很亮。測驗（三)：類同14題．鹽——水

2分——指出二者都是生活所必需的或者都是化合物。

1分——做飯時用。天然物。供人類消費。都是配料。都含有礦物。放在食品中。可以吃的。

0分——都是從海里來的。二者都可以吃或喝。鹽從水(海)里來。我們利用它們。礦物(化學制品；元素)。食品。都能噴灑。它們都溶化。都有味。用來調味。測驗（三)：類同15題．開頭——末尾

2分——把它們稱為極端，位置的兩極或時間序列的兩端。

1分——指定的兩個位置。告訴我們兩個不同的位置。都是盡頭。它們是一條線上的兩個位置。時間上的兩個點。兩個都指某種位置。

0分——數字的順序。兩個都是數字。某種事物的開頭和末尾。前面和后面。地點。當你排隊的時候就有頭和尾。和時間有關。都是形容詞。測驗（三)：類同17題．自由——正義2分——把二者歸類為社會觀念、理想或抽象概念，如社會品質，理想；道德權利；原則，抽象觀念。

1分——公民權。民主的一部分。都意味公平等。

0分——都是關于自由的事情。和法律有關。意味著誠實、和平。測驗(四)：圖片排列材料；13套圖片（圖5.2）起點：6、7歲的兒童和智力可能有缺陷的較大兒童(“量體重”)開始，接著進行第1題(拳擊)。8-16歲的兒童從例題開始，接著進行第3題(火警)。如果他們在第3題第一次試測中通過，則第1題和第2題均給予滿分。如果第3題第一次試驗未能通過，應進行第二次試驗。不管第二次試驗他是否通過，在繼續測驗之前應回到頭，施測第1、2兩道題。停測點：連續三道題都不能通過，即停測。所謂一道題不能通過，指兩次試驗都不能通過。測驗(四)：圖片排列施測說明：在完成每道題時，首先向兒童顯示一套打亂次序的圖片(圖5.2中每個英文字母對應的一幅圖就是一張卡片)，要求他根據圖片反映事件的時間先后把圖片排列起來。提供圖片順序，按圖片背后1、2、3、4、5……次序從左到右擺開。圖片背后的英文字母是記分的暗碼。測驗(四)：圖片排列在記分紙(見第五部分)上記下兒童對每道題中一套圖片整理的結果(1—4題應記下兩次試驗的結果)。還要記下兒童完成每道題(或每次試驗)所用的時間，看是否超過時限。時限見記分紙，每道題的計時從主試說完指導語的最后一句話開始。準確計時對于第5—12題極為重要，因為在這些測驗題中迅速的完成作業是要加分的。測驗(四)：圖片排列例題——量體重：3張圖片按數字順序擺在兒童前面．主試說：“這些圖是關于一個人在磅秤上量體重的故事。現在圖片的順序是錯誤的。注意看，我怎樣把它們按正確的順序排好，使它們成為一個有意義的故事。”圖片按正確次序(A、B、C)排列，依次指每張圖片，說“首先他走向磅秤。接著為自己量體重。最后走開了。”測驗(四)：圖片排列讓兒童看正確的排列約10秒鐘。然后取走這套圖片，進行正式測驗。6、7歲的兒童和智力可能有缺陷的較大兒童從第1題開始；8—16歲的兒童從第3題開始。測驗(四)：圖片排列1．拳擊：3張圖片按數字順序擺在兒童前面，主試說：“這些圖是關于一次拳斗的故事。現在圖片的順序是錯誤的。看看你會不會把它們按正確的順序排好，使它們成為一個有意義的故事。”開始計時。時限45秒。如果兒童在規定的時限內按正確順序(代號O、U、T)排好圖片，可以繼續施測第2道題。測驗(四)：圖片排列如果兒童沒有按正確順序安排圖片(注意：有的兒童從右至左排列。如順序無誤，可算通過)。主試說：“注意看我怎樣做。”在兒童面前把圖片順序排好，然后依次指每張圖，說：“首先兩個人彼此對打。接著其中的一個人被擊敗倒下。最后他被帶出現場。”讓兒童看正確的排列約10秒鐘，然后把圖片放回原來的(數字)順序。主試說：“現在我讓你再試一次。把圖片按正確的順安排好，使它們成為一個有意義的故事。”再開始計時。時限45秒。測驗(四)：圖片排列測驗(四)：圖片排列2．野餐3張卡片按數字順序擺在兒童面前，主試說“這些圖是關于一次野餐的故事。現在圖片的順序是錯誤的。看看你會不會把它們按正確的順序排好，使它們成為一個有意義的故事。”開始計時。時限45秒。測驗(四)：圖片排列如果兒童按正確的順序(代號D、O、G)排好圖片，可以繼續進行測驗。如果兒童沒有按正確順序安排圖片，主試說：“注意看我怎樣做。”在兒童面前把圖片按順序排好，然后依次指每張圖，說：“首先一個男的和一個女的在走路，一條狗跟著他們，接著狗把燒雞抓走了。后來他們發現燒雞不見了。”測驗(四)：圖片排列測驗(四)：圖片排列3．火警：按數字順序展示圖片，同時說：“這些圖是關于一次著火的故事，把它們按正確的順序排好，使整個故事能講得通。”開始計時。時限45秒。如果兒童按正確順序(代號F、I、R、E)排好圖片，可以繼續測驗第4題。測驗(四)：圖片排列如果兒童沒有正確地整理圖片，主試說“這沒有做對。”把圖片按原來的(數字)順序排列，然后抽出圖片F放在兒童左邊，其他三張圖的下面，指看圖F說：“這張圖是故事的開始。它描寫一位毋親責備自己的兒子玩火柴。”(即使兒童在錯誤的安排中已經把圖F列為第一張，主試也要這樣做)。現在用這些圖(指其余3張圖片)來完成這個故事。把這3張圖片按照正確的順序排列好，看看那個男孩子玩火柴以后，著火的故事怎樣繼續下去，再開始計時。時限45秒。測驗(四)：圖片排列

4．架板：按數字順序展示圖片，同時說：“這些圖片是關于一個男孩散步中的故事。把它們按正確的順序排好，使整個故事能講得通。”開始計時。時限45移。如果兒童按正確順序(代號W、A、L、K)排好圖片．可以繼續測驗第5題。測驗(四)：圖片排列如果兒童沒有正確地整理圖片，主試說“這沒有做對”，把圖片按原來的順序排列，然后抽出圖片W，放在兒童左邊，其他3張圖的下面，指著圖W說：“這張圖是故事的開始，它描寫一個走向河邊的男孩。現在用這些圖(指其余3張圖片)來完成這個故事。把這3張圖片按照正確的順斥排列好．看看那個男孩走向河邊以后，故事怎樣繼續下去。”開始計時。時限45秒。測驗(四)：圖片排列測驗(四)：圖片排列測驗(四)：圖片排列測驗(四)：圖片排列測驗(四)：圖片排列第5—12題：在展示第5題的圖片之前，說：“這里我還有一些圖片讓你整理。每一套圖在給你的時候次序是亂的。”一面展示圖片一面說：“我要你把這些圖片按正確的順序排好，使它們成為一個有意義的故事。盡可能做得快一些。當你做完的時候，告訴我一聲。”開始計時。時限45秒。(兒童顯然做完以后主試應停止計時，即使兒童忘記告訴他)。測驗(四)：圖片排列其余每一道題都按同一步驟施測，當展示每道題的一套圖片時，主試說：“我要你把這些圖片按正確的順序排好，使它們成為一個有意義的故事，盡可能做得快一些。當你做完的時候告訴我一聲”(兒童明確做法以后，這些指導語可以簡化)。接著開始計時：6—8題時限45秒；9、12題時限60秒。測驗(四)：圖片排列計分：(參看記分紙)

第1—4題：時限45秒，第一次試驗通過給2分，未通過但第二次試驗通過給1分。第5-8題：在時限16—45秒內完成的正確排列給3分。時間為11—15秒時，應加速度補分1分(得4分)，時間為1-10秒時應補給2分(得5分)。測驗(四)：圖片排列第9題：在時限21-60秒內完成的正確排列給3分。但時間為11-20秒時，應加速度補分1分(得4分)；時間為1-10秒時，應補給2分(得5分)。第10-12題：在時限26—60秒內完成的正確排列給3分。但時間為16-25秒時，應加速度補分1分(得4分)；時間為1—15秒應補給2分。12題合計，最高分48分。測驗(五)：算術略（三）韋氏幼兒智力量表(WPPSI)1.適用對象：4-6歲幼兒2.量表內容：11個分測驗，包括：言語量表：1.常識；3.詞匯；5.算術；7.類同；9.理解；操作量表：2.動物的房子；4.填圖；6.迷津；8.幾何圖形；10.積木圖案。句子：(備用測驗)（四）中國版韋氏量表1979~1980年，由龔耀先主持、全國56個單位協作修訂的WAIS，稱為WAIS-RC；1980~1986年，由林傳鼎和張厚粲主持、全國22個單位協作修訂的WISC，稱為WISC-CR；同年由龔耀先、戴曉陽主持、全國63個單位協作修訂的WPPSI，稱為C-WYCSI。2008年，張厚粲教授主持完成了對韋氏兒童智力量表第四版中文版的修訂工作。心理測量學高等教育出版社韋氏兒童智力量表第四版中文版該量表由14個分測驗組成，其測量結果提供一個全量表的總智商，用來說明兒童的總體認知能力，同時也導出另外四個合成分數：言語理解、知覺推理、工作記憶、加工速度，用來說明兒童在不同領域中的認知能力。心理測量學高等教育出版社韋氏兒童智力量表第四版中文版①言語理解指數主要是用于測量學習語言的能力、概念形成、抽象思維、分析概括能力等。該項指數有助于教師和家長更好地了解孩子的言語方面的能力，對于有言語發展障礙的孩子能起到較好的篩查作用。心理測量學高等教育出版社②知覺推理指數主要測量人的推理能力、空間知覺、視覺組織等。和以往的量表相比，該項指數可以更精確地測查被試的非言語推理能力，有助于家長和老師更好地了解孩子的推理能力、空間思維能力等。心理測量學高等教育出版社韋氏兒童智力量表第四版中文版③工作記憶指數主要反映人的記憶能力、對外來信息的理解應用能力。工作記憶是人的學習能力的一個重要測量指標，該項指數可以準確地幫助人們了解孩子的注意力、記憶能力以及推理能力等。心理測量學高等教育出版社韋氏兒童智力量表第四版中文版④加工速度指數考察人對外界簡單信息的理解速度、記錄的速度和準確度、注意力、書寫能力等。該項指數可以更有效的檢測出孩子完成信息處理的能力。加工速度比較慢的個體往往需要更長的時間來完成日常作業和任務,也更容易引起大腦的疲勞。心理測量學高等教育出版社韋氏兒童智力量表第四版中文版心理測量學高等教育出版社圖9-2WISC-IV中文版分測驗分數報告示例心理測量學高等教育出版社圖9-3WISC-IV中文版量表分數總和與合成分數轉換表(五）對韋氏量表的評價優點：1．測驗具有復雜的結構，不但有言語項目，還有操作項目，可同時提供3個智商分數和10個分測驗分數，能較好地反映智力的整體和各個側面，不但可以評價個人一般智力的商低，而且可以知道他在不同能力方面的差異(由總分可區分個別間差異，由分測驗分可評定個別內差異)。(五）對韋氏量表的評價2．采用分數量表，將測量同一種能力的項目集中起來組成分測驗，各種年齡的受試者都接受同樣的分測驗。這種成套式或稱專家式排列法的最大優點是可對各種能力加以比較，同時可節省指導測驗時間。(五）對韋氏量表的評價3．用離差智商代替比率智商，既克服了計算成人智商的困難，又解決了在智商變異性上長期困擾人心的問題。4．對信度和測量誤差的處理值得贊許。采用因素分析方法研究測驗的結構效度更是具有理論意義。

5．整個韋氏測驗的三套量表互相銜接，適用的年齡范圍可從幼兒直到老年。(四）對韋氏量表的評價韋氏量表的缺點是：1．缺乏充分的經驗效度資料，特別是在預測學業成就方面不如斯比量表效度高。因素分析研究也缺乏外在效標的支持。2．韋氏量表對于測量智力極高和極低的被試不大適用。3．施測程序復雜費時。為克服這一缺點，三個量表均有簡編本，但使用簡編本要謹慎，因為它們的效度和信度比全量表要低。三、其他個體智力測驗（一）考夫曼兒童評估測驗考夫曼兒童評估測驗(KaufmanAssessmentBatteryforChildren,K-ABC)由考夫曼夫婦(N.L.Kaufman&A.S.Kaufman)1983年編制出版，屬于個別施測的兒童智力測驗，主要用于測量2歲6個月到12歲6個月兒童認知能力的發展。心理測量學高等教育出版社（一）考夫曼兒童評估測驗K-ABC以認知心理學和神經心理學的相關研究成果為基礎，運用了戴斯等人的PASS理論，被廣泛地應用于心理和臨床評定、學習障礙和其他特殊兒童的教育心理診斷、教育的計劃和安置、學前及學齡兒童的評定、神經心理學的評定以及研究兒童發展水平等領域。心理測量學南開大學社會心理學系（一）考夫曼兒童評估測驗K-ABC由16個分測驗組成，這16個分測驗組成了一個心理加工量表和一個成就測驗。心理加工量表又分為要求序列加工的項目(要求連續安排刺激)和要求同時加工的項目(如組織思想的能力、想象部分與整體關系的能力、學會“同時安排很多刺激”的能力)。心理測量學南開大學社會心理學系（一）考夫曼兒童評估測驗（1）序列加工量表包括：①手部活動：模仿主試的手部動作。②數字回憶：重復主試所說的數字。③詞語順序：按順序指出主試所說的剪影畫。心理測量學高等教育出版社（一）考夫曼兒童評估測驗(2)同時加工量表包括：①魔術窗口；②臉部辨認；③整體趨合④三角圖形；⑤矩陣類推；⑥空間記憶⑦排列圖片心理測量學高等教育出版社（一）考夫曼兒童評估測驗（3）成就量表包括：①詞匯表達②人名與地名③算術④猜謎⑤閱讀／譯碼⑥閱讀／理解心理測量學高等教育出版社（一）考夫曼兒童評估測驗(4)心理加工合成同時加工和既時加工的結合。心理測量學高等教育出版社（一）考夫曼兒童評估測驗K-ABC智力量表中各分測驗的原始分數，可按年齡組換算成單位相等的量表分數（平均數10、標準差3）；成就量表中各分測驗的原始分數，按年齡組換算成單位相等的標準分數（平均數100、標準差15）。除了在單個分測驗上的分數，本測驗還可以報告5個全量表分數：繼時加工量表，同時加工量表，智力量表，成就量表，非言語量表，每一個都是用平均分為100、標準差為15的量表（即離差智商量表）來表示。心理測量學高等教育出版社（二）區分性能力量表(DAS)區分性能力量表(theDifferentialAbilityScales，DAS)是英國能力測驗(theBritishAbilityScales，BAS)的修訂版，適用于2歲半～17歲的少年兒童。該測驗共有19種能力的分測驗，按類分成四個能力范疇：言語能力范疇、非言語能力范疇、空間能力范疇和診斷能力范疇。心理測量學高等教育出版社（三）戴斯—納格利里認知評定系統戴斯—納格利里認知評估系統(Das-NaglieriCognitiveAssessmentsystem，CAS)是根據人腦功能的PASS模型（計劃、注意、同時加工、既時加工）為理論基礎。CAS最初是為5~17歲11個月的少年兒童設計的測驗，共由8個基本測試的分測驗以及12個標準測試的分測驗組成心理測量學高等教育出版社（三）戴斯—納格利里認知評定系統1．計劃(planning)﹡數字匹配：在幾行數字中用一定的策略找出兩個相同的數字。﹡設計編碼：用某種方法盡快地填寫與給定字母相匹配的符號。﹡設計聯系：用某種方式把一組數字和字母連接起來。心理測量學高等教育出版社2．注意(attention)﹡表達性注意：當單詞與其印刷所用的顏色不一致時，說出印刷所用的顏色名稱。﹡數字知覺：找出與示例匹配的特定數字。感受性注意：識別正確的成對圖片或字母。心理測量學高等教育出版社（三）戴斯—納格利里認知評定系統3．同時加工(simultaneous)﹡非文字推理：從六個選項中選擇最恰當的一個完成非文字漸進推理。﹡文字空間關系：從六個圖片中選擇一個正確答案，以回答有關空間關系的文字問題。﹡圖形記憶：在比較復雜的圖案中確認嵌入其中的某個幾何圖形。心理測量學高等教育出版社（三）戴斯—納格利里認知評定系統4．既時加工(successive)﹡字詞序列：按照主試所講的次序復述一系列字詞﹡復述句子：復述一些有一定語法但含意簡單的句子。﹡言語速度：快速而準確地把一系列字詞復述19遍。﹡句法問題：回答有關語法表述的問題。注：帶﹡的項目包含在基礎成套測驗中。心理測量學高等教育出版社（三）戴斯—納格利里認知評定系統13個分測驗中只有8或12個用于施測，前11個分測驗適用于所有的少年兒童，而言語速度分測驗只適用于5—7歲兒童，句法問題分測驗適用于8—17歲被試。基本測試部分需要40分鐘，標準測試部分需要1小時。心理測量學高等教育出版社（三）戴斯—納格利里認知評定系統三、瑞文測驗瑞文測驗原名“漸進矩陣”(progressivematrices)，是英國心理學家瑞文(J.C.Raven)于1938年創制的。這是一種非文字的智力測驗，主要用來測驗一個人的觀察力及清晰思維的能力。經過修訂，它已發展出標準型、彩色型、高級型和聯合型等四種。瑞文推理測驗既可以團體實施，也可以個別實施。三、瑞文測驗(一)漸進矩陣標準型這是瑞文測驗的最初型，由A、B、C、D、E五個單元構成，每單元包括l2個測題，共60題。每個測題由一張抽象的圖案或一系列無意義的圖形構成一個方陣(2×2或3×3)，方陣的右下方缺失一塊(即空檔），要求被試從呈現在下面的另外6小塊(或8小塊)供選擇的圖形中挑選一塊符合方陣整體結構的圖片填補上去。(一)漸進矩陣標準型(一)漸進矩陣標準型測題按從易到難的原則依次排列的，矩陣的結構越來越復雜，從一個層次到多個層次的演變，所要求的思維操作也是從直接觀察到間接抽象推理的漸進過程。(一)漸進矩陣標準型A單元是辨認一個完整圖形的內部關系的匹配性；B單元要求既能辨認單個圖形的形狀，又要將它們看作是在空間上有聯系的知覺整體；C單元是單一層次的演變；D單元的圖形是幾個層次重疊的結構，要求被試分解出各層次及其演變規則；E單元主要是圖形套合與互換關系，或是疊加，或是遞減。(二)漸進矩陣彩色型彩色型是為了適應測量幼兒及智力低下者而設計的。它是將原來黑白的標準型中的A、B兩單元加上彩色以突出圖形的鮮明，并插入一個彩色Ab單元(12題)，共三單元36題。（三）漸進矩陣高級型高級型包括：漸進矩陣I型(12題)E型(48題)主要適用于智力超常者。（四）瑞文測驗聯合型(1)測驗材料瑞文測驗聯合型(CRT)是由原瑞文的漸進矩陣標準型與彩色型聯合而成。由72幅圖案構成72個測題的一本圖冊，內分六單元(A、Ab、B、C、D、E)，每單元12題，前三單元為彩色，后三單元為黑白。（四）瑞文測驗聯合型(2)適用范圍適用于5—75歲以內的幼兒、兒童、成年人及老年人。團體測驗：10一50人；個別施測：幼兒以及智力低下和不能自行書寫的老年人。言語障礙者的智力測量以及不同民族、不同語種間的跨文化研究的工具。（五）瑞文測驗中文修訂版1986年，由張厚粲及全國27個單位組成的協作組完成了瑞文標準測驗的修訂，出版了瑞文標準測驗中國城市修訂版；1989年，李丹、王棟等分別完成了彩色型和標準型的合并本——聯合型瑞文測驗(CombinedRaven’sTest,CRT)中國修訂版的城市、成人、農村三個常模的制定工作；1996年，王棟等人對聯合型瑞文測驗進行了再修訂。心理測量學高等教育出版社四、其他團體智力測驗1.奧提斯-勒農學習能力測驗奧提斯-勒農學習能力測驗（TheOtis-LennonSchoolAbilityTest，OLSAT）適用于5—18歲的少年兒童，目前最新版本是第七版。OLSAT-7有21種類型的題目，共組成了兩個言語分測驗(言語理解、言語推理)和三個非言語分測驗(圖形推理、數字推理和數量推理)。心理測量學高等教育出版社（二）其他團體智力測驗2．翁德里克人事測驗(WonderlicPersonnelTest)全套測驗共有50道選擇題，測驗時間僅需要15分鐘，題目包括分析、定義、邏輯推理、算術問題、空間關系、單詞對比和方向尋找。該測驗在商業和工業的領域的人事選拔中得到廣泛應用。心理測量學高等教育出版社（二）其他團體智力測驗3.認知技能測驗(TCS)和認知能力測驗(CogAT)認知技能測驗共有六個水平，都只有4個分測驗(序列、分析、記憶和言語推理)，從中測量了三種學習能力傾向：言語、非言語和記憶。認知能力測驗中，言語、數量和非言語方面的分測驗各有兩個水平，另外3個分測驗各有A-H共9個水平的測驗。心理測量學高等教育出版社（二）其他團體智力測驗3.認知技能測驗(TCS)和認知能力測驗(CogAT)這兩個測驗是適用于各個年級學生的測驗中最為流行的團體智力測驗，涵蓋了從幼兒園至高中三年級整個學齡范圍的被試。認知能力測驗(CogAT)施測需要90—98分鐘完成，而認知技能測驗(TCS)只用50—54分鐘即可完成。心理測量學高等教育出版社五、文化公平智力測驗文化公平智力測驗(CulturePairIntellgenceTest)由R．B.卡特爾和A．K．S．卡特爾編制(1949，1957)。該測驗分三個量表：量表l適用于4—8歲的兒童和智力落后的成人；量表2適用于8一14歲的兒童和中等智力水平的成員；量表3適用于大學生、政府官員和其他高于平均智力水平的被試。五、文化公平智力測驗每個量表包括四個分測驗：系列、類別、矩陣和條件測驗，測量被試從事物中發現聯系的能力。此外，量表l還包括四個其它的分測驗，用以測量常識和言語理解。量表1需時40一60分鐘，量表2和3僅需25—30分鐘。六、智力測驗的新發展1.注重智力核心成分——元認知的測量和評定。2.重視探索相應的智力培訓程序。Gardner多元智慧語言智能(Verbal-LinguisticIntelligence)口語及書寫文字的運用能力包括了對語言文字的意義（語意能力）、規則（語法能力），以及聲音、節奏、音調、詩韻（音韻學能力）、不同功能（語言的實用能力）的敏感性。訓練方法

語言智能

1.講故事、念故事、編故事

2.腦力激蕩和討論

3.寫日記

4.作文和出版

5.錄音的表達

6.睡前讀書欣賞

7.讀詩邏輯-數學智能

(Logical-MathematicalIntelligence)運用數字和推理的能力，它涉及了對抽象關系的使用與了解核心成份包括了覺察邏輯或數字之樣式（pattern）的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象分析的能力。訓練方法數理邏輯的智能1.計算與定量；計算數量、拿量尺。

2.分類與歸納、看植物、觀察小鳥、觀察地形。

3.蘇格拉底式的對話--反詰法。

4.科學思維--共同研究--超導體研究。

空間智能對色彩、形狀、形式、空間的關系的敏感性。

有圖像化、立體化的能力

訓練方法空間智能

1.影像立體呈現：智高游戲，做模型。

2.彩色記號：使用各種顏色、配衣服、鞋子的顏色。

3.圖畫比喻：家庭裝潢、書桌的安排。

4.觀察機械、協助裝修東西：木工。

5.圖解符號：對應關系的了解。音樂智能(MusicalIntelligence)察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創造、溝通與理解主要包括了對節奏、音調或旋律、音色的敏感性。訓練方法音樂智能

1.旋律、歌曲、吟唱。

2.參加樂隊：屋頂上的提琴手。

3.音樂概念化：表達某些圖形、故事。

4.心情音樂：把心情說出來，用音樂表達。

5.超記憶音樂

人際智能

(InterpersonalIntelligence)辨識與了解他人的感覺、信念與意向的能力核心成份包括了注意并區辨他人的心情、性情、動機與意向，并做出適當反應的能力。訓練方法人際智能

1.小組合作--一起做調查／犯罪學用的研究

2.一起分享--家庭大學。

3.訪問別人。

4.主動與人交談問路／去買漫畫書／自己去買冰淇淋。肢體-動覺智能

(Bodily-KinestheticIntelligence)運用身體來表達想法與感覺，以及運用雙手生產或改造事物的能力核心成份包括了巧妙地處理（包括粗略與精致的身體動作）物體的能力，巧妙地使用不同的身體動作來運作或表達的能力，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。訓練方法肢體動作智能

1.使用肢體回答：同意、很高興、一起去玩

2.表演、劇場--一起跳舞、表演。

3.操作學習--操作工具、運動。

4.概念動作--如樹。

內省智能

(IntrapersonalIntelligence)對自我進行省察、區辨自我的感覺，并產生適當行動的能力，此種智慧也扮演著「智慧中樞的角色」，使得個體能知道自己的能力，并了解如何有效發揮這些能力。核心成份為發展可靠的自我運作模式，以了解自已之欲求、目標、焦慮與優缺點，并藉以引導自己的行為之能力。訓練方法內省的智能－知己智能

1.自己知道要做什么。

2.自治：用錢、時間的安排。

3.主動：自我指導式的智能。

4.情緒調整時刻

5.制定目標、自我評估自然觀察者智能

(NaturalistIntelligence)

對周圍環境的動物、植物、人工制品，及其它事物進行有效辨別及分類的能力。不只包括了對動植物的辨別能力，也包括了從引擎聲辨識汽車，在科學實驗室中辨識新奇樣式，以及藝術風格與生活模式的察覺等能力。訓練方法自然觀察者的智能

1.觀察、記錄、分類、思考。

2.采取經驗學習。

3.環境研究

4.關懷植物與動物

5.戶外活動

6.尋找自然界中的定律

成功智慧包括：分析性、創造性、實踐性智力。分析性智力：一種解決問題、制定決策和評判思維成果質量的能力。創造性智力：一種能超越已知給定的內容，產生新異有趣思想的能力。實踐性智力：一種將理論轉化為實踐，將抽象思想轉化為實際成果的能力。元認知元認知：是智力活動的高級管理成分，它的功能是計劃、評價和監控。（斯騰伯格認為智力有三個基本成分：元成分、操作成分和知識獲得成分）訓練方法：提高孩子發現潛在問題的能力，幫助他們理解對問題的不同定義是如何導致不同解決策略，如何選擇策略并監控執行策略的結果的。

第三節智力測驗的評價一、傳統比奈式智力測驗的評價斯-比量表、韋克斯勒智力量表等目前在美國幼兒園、