第二章教育與人的發展第一節人的發展及其規律第二節影響人的發展的基本因素第三節教育對人的發展的主導作用主要內容第一節人的發展及其規律一、人的發展的概念二、人的發展的基本規律一、什么是人的發展狹義:個體的發展（一）人的發展的概念廣義:種系的發展

------即人類的進化過程。

胚胎——死亡的發展過程（廣義）

兒童（0-18歲）的發展過程（狹義）人的發展：生理發展心理發展社會發展1、人的發展的順序性和穩定性

發展的順序性——是指人的身心發展的過程和特點的出現具有一定的方向性和先后順序。穩定性：處于一定社會環境和教育中的某個年齡階段的人，其身心發展的順序、過程、速度都大體相同。（二）人的發展的基本規律兒童身體動作發展順序兒童身體動作發展順序

2、人的發展的不平衡性

發展的不平衡性——是指人的發展雖然是有順序的，但其發展的速度是不平衡的，主要表現在兩方面：

（1）在發展的同一方面上，不同的年齡階段發展的速度不平衡（第一、二發育期）;

（2）在人的身心發展的不同方面的發展速度不平衡，顯示出一定的關鍵期和最佳期。關鍵期概念由來：勞倫茲與他的印刻學習

(Lorenzandtheimprinting)

奧地利的生態學家勞倫茲在研究小動物發育的過程中首先提出這一概念。小鴨子在破殼后不久，鴨媽媽會帶著它們四下走動一圈。從此以后把這個母鴨當作它們的媽媽。科學家把這一現象稱為“印刻學習”。勞倫茲在小鴨子出生后的10~16個小時，不先讓它們看到母鴨，而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發生了。見右圖---尾隨反應感官的發展敏感期（初生-五歲）秩序的敏感期（最初的前三年）：東西放在熟悉的地方、做事有一定的順序、出去玩要走一定的路線、洗澡有一定的順序、餐桌的座位也要固定……語言學習的敏感期（出生-六歲）社會行為的敏感期（兩歲半-五歲）3、人的發展的階段性

階段性——是指在不同的年齡階段，人的身心特點具有獨特的年齡特征。即人的心理發展過程中各年齡階段所特有的、一般的、典型的、本質的心理特征。皮亞杰的認知發展階段理論：1、感知運算水平（0-2歲）；2、前運算水平（2-7歲）；3、具體運算水平（7-12歲）；4、形式運算水平（12歲以后）埃里克森的社會性發展階段理論：1、嬰兒時期（0~1歲）；2、嬰兒后期（2~3歲）3、幼兒期（4~5歲）；4、兒童期（6~11歲）5、青年期（12~18歲）；6、成人前期（18~25歲）7、成人中期（25~60歲）；8、成人后期（60歲以上）弗洛伊德性心理發展階段論：1、口欲階段（0—1歲左右）2、肛欲階段（1—3歲左右）3、性器欲階段（3—6歲左右）4、潛伏期階段（6—12左右）5、青春期階段（12—18歲左右）4、人的發展的差異性

差異性——主要指同一年齡階段的兒童在發展上存在個別差異，包括身體素質、智力水平、個性傾向、性別差異等很多方面。（方向、速度、高度）人的智力的多樣性1943年出生，1971年獲哈佛大學博士學位，現任哈佛大學心理學、教育學教授，波士頓大學醫學院兼職教授。1983年創建多元智力理論，被譽為“推動美國教育改革的首席科學家”。學習者學習風格的差異性音樂智能

梅紐因3歲時,被父母帶去欣賞舊金山交響樂團的音樂會。音樂會上路易斯?帕辛格美妙絕倫的小提琴演奏是如此深深地打動了小梅紐因，以至于他向父母堅持要一把小提琴做為生日禮物，并且非要帕辛格做他的老師。他的這兩個愿望都實現了。10歲時，梅紐因已經成為世界知名的小提琴家。梅紐因身上的音樂智能，甚至在他還沒有接觸小提琴、尚未接受任何音樂訓練時就表現出來了。他對那種特殊聲音的強烈反應以及他在小提琴演奏上的飛速進步，表明他從生理上具備發展音樂智能的先天條件。

身體運動智能

15歲的羅斯擔任三壘手.在一場比賽中,本隊的投手表現不佳,羅斯站在三壘位置上大聲指責她.他們的教練馬塞爾斯大聲喊道：“羅斯，如果你這么內行，你來投球！”羅斯聽后十分吃驚，因為他從未投過球。但教練堅持要他這樣做。后來羅斯說，在那個非同尋常的時刻，從站上踏板的一剎那起，他就知道自己是一個天生的投球手。對于他來說，投出的球將對手擊出局是非常自然的事。后來他真的成了偉大的主聯隊的投球手，同時還是被神話了的擊球手。

語言智能

10歲的時候，艾略特創辦了一份雜志名為《壁爐旁》，他是這本雜志的唯一撰稿人。寒假中，他在三天時間里出了8期。每一期雜志里都有詩歌、探險小說、隨筆和幽默故事，其中一些流傳至今，展示了詩人的特殊天才。

空間智能

環繞西太平洋卡羅林群島上的土著居民航海時不用儀器。除了星座的位置靠視線中出現的島嶼確定以外，氣候的特點、海水的顏色都是他們判斷地理位置方位的依據。每一次航行都被分解成多個較短的旅行，航海者必須弄清每個旅程中星座的方位。在實際航行中通過每一個島嶼時，航海者的腦中就出現一幅地圖，在圖上計算已經走完了多少旅程，還剩下多少旅程，對方向還要做哪些修正。航海者在旅途中可能無法真正看到這些島嶼，但腦中必須有它們的位置。他只懂踢足球你知道貝利嗎？那個踢進一千多個球的神射手，那個為巴西接二連三得世界杯的前鋒，那個在全世界擁有眾多狂熱球迷的10號隊員貝利。在賽場上，他有如水銀瀉地，無孔不入，那動作的輕巧靈活，簡直出神入化，怪不得人山人海的觀眾席上時時發出震動天地的“貝利！貝利！”的歡呼聲。然而舉世聞名的“球王”在學習上卻是個“傻瓜”。他上課愛講話，愛做小動作。4年小學他整整念了6年，留了兩次級。貝利小學畢業時，老師都舒了一口氣，覺得卸了個包袱。貝利自己呢？更加覺得頭上好像掀掉了一塊壓板。可是，在足球上，貝利勁頭十足，既不傻也不懶，他家附近住著一幫子年齡和他不相上下的孩子，孩子們聚在一起，學著俱樂部職業球員的樣子踢球，孩子們買不起球，就找來大人的襪子，塞滿破布或舊報紙，盡量捏成球形，用繩子扎緊，當足球踢。這種布球踢不了多久，襪子就得換，貝利總是拿父親的襪子換，于是，父親常常大發雷霆，質問貝利：“我那只襪子到哪兒去了？”

貝利的父親堂丁奧常指點兒子踢球，踢了又踢，傳了又傳，貝利回家時往往滿頭大汗，像個泥人。從此，從小嗜球如命的貝利走上了終身與足球為伴的路程。他在16歲進入了巴西國家隊，17歲便同隊友一起贏得世界杯冠軍獎牌。他在綠茵場上馳騁20年，為他的國家爭得兩次世界杯，為他所在的桑托斯隊爭得11次聯賽冠軍和4次世界性比賽冠軍。他共代表國家去參加過110次國際比賽，創下共踢進1300個球的世界紀錄。貝利成名后，先后訪問過88個國家，會見過10個國王、5個皇帝、70個總統、40個國家元首。許多國家和城市接待他并授予他名譽公民的稱號。有一年，貝里到正在發生戰爭的尼日尼亞，激戰的雙方居然停火兩天，觀看他的高超球藝。在巴西，人們可能說不清他們的歷代總統，但沒有一個人不知道貝利。他們把貝利看作是最偉大的民族英雄，黑人揚眉吐氣的象征。據研究，學生在學習風格上有著諸多差異，美國康奈爾大學閱讀研究中心主任波克教授的《學校里怎樣學習》一書中，提出了學習風格的下列類型：（1）以讀、聽、干為學習方法的學習一些學生最好的學習方法是“讀”，另一些學生是“聽”，還有一些是“干”。當然必須三者兼用，但每個學生必須對其中之一較其他兩種更為擅長。（2）好動的學生（3）“有壓力時，我就能學得好”的學生（4）“有壓力時，我就學得差”的學生

請對不同類型學習風格的學生提出不同的教育建議5、人的發展的整體性6、互補性：反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。也存在于心理機能和生理機能之間。教育應如何適應身心發展規律（1）順序性→（2）階段性→（3）不平衡性→（4）整體性→（5）個別差異性→（6）互補性：注意培養學生自信和努力的品質Q1：“拔苗助長”、“凌節而施”違背了……Q2：

“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了……循序漸進針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法個體身心發展的關鍵期注重兒童的全面發展因材施教第二節影響人的發展諸因素及其作用人的發展遺傳環境教育個體的主觀能動性（一）遺傳在人的發展中的作用

1、遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。宋朝王安石《傷仲永》，一個天才少年方仲永，5歲就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和教育，12-13歲時詩已大不如從前，年到20歲左右，則與平常人無異。美國斯坦福大學心理學教授特爾門對智商在130以上的1528名超常兒童，進行了歷時50年之久（從1921年～1972年）的追蹤觀察與系統研究。結論是，早年智力測驗并不能正確地預測晚年工作的成就，一個人的成就同智力的高低并無極大的相關。

一個智力超常的兒童可能會成為一位優秀的科學家；一個音樂天賦高的兒童可能會成為一個音樂家；一個運動天賦高的兒童可能會成為一名優秀的運動員。

2、遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程及年齡特征。美國心理學家格塞爾（Gesell,A.1880~1961)的成熟理論

在兒童沒有達到明顯的成熟準備之前，經驗的訓練是收效甚微的，即使在最初的訓練中取得了一點成績，也同樣沒有多大價值。到了一定的成熟準備期，從未接受過這種行動訓練的孩子，只要略加訓練就可以迎頭趕上。雙生子爬梯實驗48周的小孩歷時6周學會爬梯

52周的小孩歷時2周學會爬梯任何一項訓練或教育內容針對某個特定的受訓對象，都存在一個“最佳教育期”。美國北卡羅米納大學的實驗：把175個孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進行教養，另一組從3個月開始進行早期教育。之后，每15個月測驗一次。他們發現，接受超前教育和訓練的孩子的智商平均高出15點。但是，擁有這種優勢的兒童在進入小學四年級時，逐漸喪失了這種優勢，而接受父母循序漸進教養的孩子通常都趕了上來。

實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，人為地任意提前訓練，會給兒童在生理和心理上造成負擔，還可能影響兒童對學習的興趣，從而產生逆反心理。有的家長對學齡前兒童進行超前教育和訓練，期望孩子將來進入小學以后，學習起點比別人高，在競爭中占有優勢。但由于這種優勢完全是靠人為的力量獲得，不是自然而形成的，即便是有一些優勢，也只是一時的優勢，很難保持下去。3、遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用在醫院嬰兒室里，可以看到，出生幾天后的嬰兒，就有不同的表現。一個生來失明的孩子，培養成為一個畫家——難一個生來失聰的孩子，培養成為音樂家——難一個神經活動靈敏、智力超常的兒童，教育——易一個天生的弱智兒童，教育——難

據中國科學院心理研究所調查22.8萬名兒童，發現低能兒約占3％～4％，而低能兒中有50％以上是先天因素造成的（其中父母低能與近親配婚而造成遺傳缺陷的占相當比例）。4、遺傳素質具有可塑性遺傳素質很難改變，但在特殊的環境下或是后天教育的作用下可以改變。5、正確認識遺傳素質的作用英國探險家、優生學家、心理學家，弗朗西斯·高爾頓（FrancisGalton

）對名人家譜調查——“名人后代名人多。”意大利醫學家龍布羅梭，研究犯罪份子的家族——“罪犯后代罪犯多。”美國心理學家斯坦萊·霍爾(G．S．Hall)——“一兩遺傳勝過一噸教育”遺傳素質在人的不同發展階段的影響力不同。蘇聯心理學家魯利亞經研究發現，年齡越小受遺傳素質的影響越大，至學齡中期，人的復雜的心理活動方式，遺傳已幾乎沒有影響。絕大部分人的遺傳素質都是常態的。以高爾頓為代表的遺傳決定論(或稱先天決定論、血統論)是錯誤的。

美國著名的社會生物學家威爾遜曾經說過：人的發展是一個球，發展的可能性是一片地形，這個球可以向各個方向滾動，但是，無論它如何滾動，都不能超出這片地形。

遺傳

是影響人的發展的物質基礎

遺傳是人的身心發展的重要的必須的生理基礎，但是，它不能完全決定一個人的發展。

據南京《服務導報》報道，日前，江蘇省人大常委會委員們正在審議《江蘇省人口與計劃生育條例（草案）》。其中有委員建議將生育政策進行微調，為博士、碩士這類高素質的人開個口子，使這些人可以生二胎，借此來提高人口素質。而對那些文化層次較低的社會階層特別是農民則更進一步控制人口的增長。

另據《信息時報》報道，廣東省九屆人大常委會第35次會議對《廣東省人口計劃生育條例（修訂草案修改稿）》進行了分組審議。部分常委會組成人員建議，允許雙方都是碩士的夫妻多生一個孩子，以提高廣東省的人口素質。提議者認為，目前的計劃生育條例大多涉及到控制人口數量，而提高人口素質的規定則少之又少，比較被動。一般來說，碩士以上文化水平的人屬于高素質人口，從人體基因遺傳來說，他們所孕育的后代先天素質比較好；其次，這樣的家庭，經濟環境和文化環境也會好過一般家庭，對于子女后天的培養有利。

碩士生二胎有道理嗎？中科院兩院士對這一問題各抒己見、針鋒相對，引起廣泛關注。

思考：談談你對這個問題的看法。閱讀材料兩院士針鋒相對各抒己見

碩士生二胎有道理嗎？錯誤觀念：內發論（遺傳決定論）孟子：性本善，“萬物皆備于我”，修身養性、向內尋求，人就得到發展。奧地利的佛洛伊德：性本能是推動人發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國生物社會學家威爾遜：基因復制是決定人的一切行為的本質力量。美國心理學家格賽爾：成熟機制對人的發展起決定作用。美國心理學家霍爾：一兩遺傳勝過一頓教育。英國的高爾頓（遺傳決定論的創始人）：一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度。內發論認為心理發展是先天因素成熟的結果，因而完全否定了后天學習、經驗的作用。思考：大家都知道這樣兩句話：“近朱者赤近墨者黑”

“孟母三遷”現在大家來思考下面四個問題：

1、為什么“近朱者赤近墨者黑”？

2、孟母為何要三遷？

3、近朱者一定赤嗎？近墨者一定黑嗎？

4、孟母三遷在孟子的發展中的作用真的象人們想象的那么大嗎？（二）環境在人的身心發展中的作用環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。它包括自然環境和社會環境，對人的發展起作用的主要是社會環境。——環境對人的影響是潛移默化的“近朱者赤，近墨者黑”俗語“孟母三遷”故事“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。……故君子居必擇鄉，游必就士，所以防邪僻而近中正也”。

《荀子·勸學》40正確認識環境在人的發展中的作用（1）環境是多種因素的復合體，對人的發展有正反兩方面的影響。（2）人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。（3）把人看成是環境的消極適應者，片面夸大環境作用的“環境決定論”是錯誤的。案例二：《孟母三遷》討論：1.孟母三遷的故事能說明什么教育觀點？2.孟母三遷的故事可能產生哪些積極和消極的影響？42環境

是影響人的發展的外部條件環境是人的發展的外部的客觀現實條件，對人的發展具有重要影響。環境對人的影響的性質和作用的大小又與人的主觀能動性的發揮的程度分不開。錯誤觀念：外鑠論（環境決定論、教育萬能論或經驗論）荀子：性惡論，人自身的因素是需要改造的。英國哲學家洛克：“白板說”，“我們的全部知識是建立在經驗上面的，知識歸根到底都是源于經驗的。”美國行為主義心理學家華生：如果給我一打健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意地加以改變，使他們成為醫生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊。外鑠論把身心發展看做是外界環境影響的結果，否認心理發展的內因作用。其根本錯誤在于否認心理反應的能動性，因而是一種機械主義的發展觀。李陽家暴門事件家暴事件發生后，李陽在用自己的方式進行著改造，他在微博上向大家報告，自己實施了家暴，然后向妻子認錯，向孩子溝通，他在接受媒體采訪中反思，父母沒有給予自己良好的家庭教育，造成了他性格上的缺陷。李陽：一切的罪過一切的受苦受難皆歸結于父母，童年我是跟外婆外公在江蘇長到四五歲后，做了五天四夜的火車到新疆跟父母相會。那個時候已經跟父母沒法親密了，我從小到大記憶最深刻的一些事情，比如父母不注重自信的培養，我非常自卑，病態的自閉。現在所有的壞習慣仔細想想都是生活中很多細節，一追溯都是追溯到小時候。45（三）人的主觀能動性在人的發展中的作用主體的人在實踐活動的基礎上能動地認識世界和改造世界的能力。什么是主觀能動性個體的主觀能動性

是影響人的發展的內在因素471．個體的能動性是在人的活動中產生和表現出來的。人作為主體是通過他自身的實踐活動來參與和接受客觀的影響，從而獲得主體自身發展的。從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來說，個體的活動、個體的社會實踐是個體發展的決定性因素。主觀能動性的表現482.個體的能動性是人的發展的內在動力。沒有教不好的學生，只有教不好的老師？主觀能動性的表現49結論

在同樣的環境和教育條件下，每個學生發展的程度，主要取決于其自身的主觀努力程度。503.個體的能動性影響人的自我設計和自我奮斗。夢想總是遙不可及

是不是應該放棄

當初的愿望實現了嗎

事到如今只好祭奠嗎

任歲月風干理想再也找不回真的我

主觀能動性的表現多因素相互作用論強調人的身心發展是多種因素綜合作用的結果。實踐證明，人的身心發展是先天遺傳、后天社會影響、主體在活動中的主觀能動性的交互作用的統一。例題：1、在一個人的發展過程中，有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才能達到成熟的水平。這反映人的身心發展具有（）。

A.順序性B.階段性C.差異性D.不均衡性2、一些事例顯示，對“獸孩”進行的補救教育都不很成功。這表明人的發展具有（）。

A．順序性B．可逆性C．模仿期D．關鍵期3、簡要回答如何理解“一個教育者應該認識到人的發展是一個連續與非連續性的辯證過程”？

人的身心發展具有一定的順序性和階段性①發展是具有一定的順序的，整個身心發展具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。②身心發展又是有階段性的，前后相鄰的階段是有規律地更替的，在前一階段內準備了向后一階段的過渡。4、馬克思主義教育學說認為，人的發展的根本動力是（）。A.環境影響B．教育作用C.內在因素D.實踐活動5、判斷（1）人的將來的屬性在他還處于胎兒期就已經具有，他的發展僅是這些屬性的量的增加，人的發展過程完全依賴于其細胞中預先形成的情況。（2）“給我一打健康的嬰兒，我可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫生、律師、美術家，或者使他們成為乞丐、強盜……”。6、個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及其矛盾，面臨著不同的發展任務，這表現身心發展的（）。

A順序性B階段性C不平衡性D不穩定性7、我國古代教育家荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”這強調的是哪一因素對人的潛移默化的作用（）A．遺傳B．環境C．教育D．主觀能動性8、教學中“拔苗助長”、“凌節而施”違背了（）A.個體身心發展的順序性規律B.個體身心發展的階段性規律C.個體身心發展的不平衡性規律D.個體身心發展的個別差異性規律9、在教學、教育中采取“一刀切、一鍋煮”，整齊劃一的方法，違背了個體身心發展的______。10、宋代朱熹在《論語》注解中指出，孔子教人，各因其材。這是“因材施教”的來源，體現了個體身心發展的_____。11、一兩遺傳勝過一噸的教育體現了哪種觀點？A.遺傳決定論B.環境決定論C.二因素論D.教育萬能論12、個體身心發展具有不平衡性，因此教育要()A、因材施教B、循序漸進C、抓關鍵期D、揚長避短13、認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等，持這種觀點的教育家是（）A、孟子B、荀子C、格塞爾D、威爾遜14、論述遺傳素質的含義及其在個體身心發展中的作用。

教育之所以為教育，恰恰在于選擇和借助人類的科學文化引領學生的個性素質的發展，由自在的人成長為自為的人，成為參與社會生活的主體。第三節教育對人的發展的主導作用康德：

“人只有通過教育才能成為一個人。人是教育的產物。”洛克：“我敢說我的日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有或無，十分之九都是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬別，便是由于教育之故。”教育在人發展中的主導作用

：第一，教育是一種有目的的培養人的活動，它引導著個體的發展方向；第二，教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統、科學和深刻；第三，學校有專門負責教育工作的教師；第四，個體的遺傳因素、社會環境因素部分也是受到教育影響的結果。兩種傾向：一是隨著市場體制的逐步建立，功利主義價值思維也深入人心，“讀書無用論”沉渣泛起。

二是如今很多學校倡導“為了學生的一切”，于是年輕一代出現了任何問題，學校就馬上成為千夫所指的對象。63教育在人的發展中起主導作用正確認識教育在人的發展中的作用（1）學校教育對人的發展的作用不是萬能的（2）學校教育對人的發展的主導作用是有條件的

研究生的科學水平與小學生的社會生活能力

有一位學生以優異的成績考取了某地質學院的碩士研究生，亦被學校指定為留法預備生。按照計劃，他先要在北京進行為期一年的法語學習，然后直接從北京出發赴巴黎留學。但半年之后，他卻從北京休學返回了原先所在的地質學院，失去了留學的機會。這是怎么一回事呢？原來這位研究生雖然在學習上是佼佼者，但缺乏管理自己生活的能力。以往，由于學校離家不遠，母親可以經常來校給他送吃的、穿的、用的，幫他洗衣、補衣、拆洗被子。母親出于對兒子的溺愛，什么活兒都不讓他動手，使他喪失了基本的生活自理能力。來到北京后，由于得不到母親的悉心照料，他在生活上和學習上出現了明顯的不適應。案例

晚上躺在床上，他總是翻來覆去難以入睡：法國，如果真的去了那里，該如何生活？一去數年，如果身體有什么不好，那怎么辦？家里的情況怎樣？帶來的衣服破了，被子也該洗了，可媽媽怎么沒有來呀！……他經常失眠，身體迅速衰弱下去，學業也難以繼續。不得已，他向校方提交了休學報告。休學后，“出國恐懼癥”仍未得到控制，以致發展到全身抽搐。神經生理學家的結論是：“病人發病的根源在其社會生活能力差，出國反而成了極大的心理壓力，休學后，這種壓力則是發病的直接原因。”認識他的人都說，他是“研究生的科學水平，小學生的社會生活能力。”66小結：影響人的發展的因素及其作用

遺傳是人的發展的物質基礎

環境是人的發展的外部條件

教育在人的發展中起主導作用

主觀能動性是人的發展的內在因素任何一個因素均非人的發展的充分的決定性因素。多因素相互作用論才是正確的、科學的個體發展理論。案例討論：教育對個體的發展都是正向的嗎？

“一篇作文的故事”