文檔來源為:從網絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.閃光的星星教學反思一．注重同學個性的張揚美術課具有實踐性、趣味性、自主性、發明性等特點，對培養同學興趣、開拓同學視野、健全和發展同學個性起著不可替代的、潛移默化的作用，是培養人的基本素質，發展健全同學個性的重要陣地，也是健全個性發展行之有效的途徑。而面對基礎不一，性格各異，興趣、喜好不同的同學施教，顯然，難以滿足同學個性發展的需要。因材施教往往只能成為一種良好的愿望。在本節課上，我盡量給同學提供充分的實踐空間，同學在沒有框框條條的創作過程中敢去設想、嘗試，制作不同風格、形式、題材也各不相同的作品。在評價過程中，讓同學表達自身的想法，并對這些同學的作品都給予充沛的肯定，讓每個同學在學習的過程中都體會到勝利的樂趣。二.在自主化的學習中學會矯治日前，改變同學被動、單一的學習方式已成共識，新課標中明確指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是同學學習的重要方式。可見，自主化的學習方式是當前乃至今后我們課堂教學的主流方式。本課教學過程中，教師處于引導者、合作者的地位，每一環節中同學都是主角，如：“讓同學觀察閃光的星星，進行自我創作，再根據同學制作中的問題教師進行針對性講解。”同學在動手、動口、動腦無形中梳理了知識，并通過不時共享同學、老師的智慧，在診斷中矯正了自身的錯誤、缺乏和單薄之處。三．引導探究，自主診斷與矯治在教學過程中，注重同學的情感，誘發同學的興趣，將教師的設疑、質疑、引導解疑與同學的發明性解疑過程很好的結合起來，在教學方法上，采用“引、放、評”的模式，“引”就是引導同學自學、給同學搭橋輔路，指導同學自身“走路”，發揮教師的主導作用。“放”就是在同學具備一定的自學能力后，放手讓同學自身去探索新知識，以利于開拓同學的思路。“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，同學利用小組交流、互相觀摩、互相評價的方法把在嘗試過程中所了解的信息進行整理評估，發現問題，和時矯正。注重同學個性的張揚美術課具有實踐性、趣味性、自主性、發明性等特點，對培養同學興趣、開拓同學視野、健全和發展同學個性起著不可替代的、潛移默化的作用，是培養人的基本素質，發展健全同學個性的重要陣地，也是健全個性發展行之有效的途徑。而面對基礎不一，性格各異，興趣、喜好不同的同學施教，顯然，難以滿足同學個性發展的需要。因材施教往往只能成為一種良好的愿望。在本節課上，我盡量給同學提供充分的實踐空間，同學在沒有框框條條的創作過程中敢去設想、嘗試，制作不同風格、形式、題材也各不相同的作品。在評價過程中，讓同學表達自身的想法，并對這些同學的作品都給予充沛的肯定，讓每個同學在學習的過程中都體會到勝利的樂趣。二.在自主化的學習中學會矯治日前，改變同學被動、單一的學習方式已成共識，新課標中明確指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是同學學習的重要方式。可見，自主化的學習方式是當前乃至今后我們課堂教學的主流方式。本課教學過程中，教師處于引導者、合作者的地位，每一環節中同學都是主角，如：“讓同學觀察閃光的星星，進行自我創作，再根據同學制作中的問題教師進行針對性講解。”同學在動手、動口、動腦無形中梳理了知識，并通過不時共享同學、老師的智慧，在診斷中矯正了自身的錯誤、缺乏和單薄之處。三．引導探究，自主診斷與矯治在教學過程中，注重同學的情感，誘發同學的興趣，將教師的設疑、質疑、引導解疑與同學的發明性解疑過程很好的結合起來，在教學方法上，采用“引、放、評”的模式，“引”就是引導同學自學、給同學搭橋輔路，指導同學自身“走路”，發揮教師的主導作用。“放”就是在同學具備一定的自學能力后，放手讓同學自身去探索新知識，以利于開拓同學的思路。“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，同學利用小組交流、互相觀摩、互相評價的方法把在嘗試過程中所了解的信息進行整理評估，發現問題，和時矯正。一．注重同學個性的張揚美術課具有實踐性、趣味性、自主性、發明性等特點，對培養同學興趣、開拓同學視野、健全和發展同學個性起著不可替代的、潛移默化的作用，是培養人的基本素質，發展健全同學個性的重要陣地，也是健全個性發展行之有效的途徑。而面對基礎不一，性格各異，興趣、喜好不同的同學施教，顯然，難以滿足同學個性發展的需要。因材施教往往只能成為一種良好的愿望。在本節課上，我盡量給同學提供充分的實踐空間，同學在沒有框框條條的創作過程中敢去設想、嘗試，制作不同風格、形式、題材也各不相同的作品。在評價過程中，讓同學表達自身的想法，并對這些同學的作品都給予充沛的肯定，讓每個同學在學習的過程中都體會到勝利的樂趣。二.在自主化的學習中學會矯治日前，改變同學被動、單一的學習方式已成共識，新課標中明確指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是同學學習的重要方式。可見，自主化的學習方式是當前乃至今后我們課堂教學的主流方式。本課教學過程中，教師處于引導者、合作者的地位，每一環節中同學都是主角，如：“讓同學觀察閃光的星星，進行自我創作，再根據同學制作中的問題教師進行針對性講解。”同學在動手、動口、動腦無形中梳理了知識，并通過不時共享同學、老師的智慧，在診斷中矯正了自身的錯誤、缺乏和單薄之處。三．引導探究，自主診斷與矯治在教學過程中，注重同學的情感，誘發同學的興趣，將教師的設疑、質疑、引導解疑與同學的發明性解疑過程很好的結合起來，在教學方法上，采用“引、放、評”的模式，“引”就是引導同學自學、給同學搭橋輔路，指導同學自身“走路”，發揮教師的主導作