第三章學前教育與兒童第一節

學前教育和兒童關系概述第二節

兒童觀的演變與建構一、兒童發展概述（一）兒童發展含義（二）兒童發展特征（三）兒童發展影響因素二、學前教育影響兒童發展三、學前教育要受兒童發展的制約第一節學前教育和兒童關系概述(一）兒童發展的含義兒童發展是指在兒童生長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變與質變的過程。3第三章學前教育與兒童一、兒童發展概述生理的發展:身體形態、結構和功能方面的生長、發育和成熟。心理的發展:包括心理過程各種機能,如感知覺、記憶、注意、思維、想象、情感、意志的發展及如能力、性格、個性品質的形成和發展。（二）兒童發展的特征順序性兒童的生理和心理發展,都表現出一種相對穩定的次序、序列。不平衡性兒童身心各個方面呈現出不勻速、不均衡的發展狀態。階段性又稱兒童發展的年齡特征,是指在兒童身心發展的連續性過程中,不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。個別差異性兒童發展在具有整體共同特征的前提下,個體發展的表現形式、內容和水平等方面存在獨特之處。5第三章學前教育與兒童一、兒童發展概述

（三）兒童發展影響因素1.遺傳2.環境和教育3.個體的主觀能動性6第三章學前教育與兒童一、兒童發展概述遺傳是一種生物現象,指經由基因的傳遞,使后代獲得親代的特征。主要是指那些與生俱來的解剖生理特征,如機體的構造、形態、感官和神經系統的特征等。

遺傳為兒童的身心發展提供了物質條件,是兒童發展的生物基礎和物質前提。遺傳素質的成熟程度影響著兒童身心的發展程度,兒童的身心發展水平以遺傳素質的特點及成熟程度為基礎。遺傳素質的差異是構成兒童身心發展差異的重要原因。8第三章學前教育與兒童

環境是指個體賴以生存和發展的外在條件,包括胎兒先天的母體環境和個體出生后的家庭、社會環境。教育作為有目的地影響人的社會活動,是一種特殊的社會環境。9第三章學前教育與兒童

主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性,是指個體在認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。10第三章學前教育與兒童★關于影響兒童發展的因素，我們應有以下幾點認識：第一，不能孤立地強調某一因素的作用第二，不能抹煞兒童主動活動。第三，這些因素必須方向一致，才能產生合力；反之，產生分力或阻力。第三章學前教育與兒童第三章學前教育與兒童二、學前教育影響學前兒童的發展（一）學前教育影響學前兒童的生理發展母體環境對胎兒的發育起著重要的作用,適當的教育和訓練能保證胎兒的正常發育。幼兒出生后身體的正常生長和發育也離不開文化因素,尤其是教育的參與,世界各地關于獸孩的報道就說明了一點。12第三章學前教育與兒童（二）學前教育影響學前兒童的心理發展學前期是兒童語言發展與運用的關鍵期,科學適時的教育能夠促進兒童語言的發展。適當的科學教育能促進幼兒智力發展,培養科學探究興趣。早期音樂教育能促進幼兒音樂感知能力,促進幼兒音樂素質的發展。早期美術教育對幼兒心理發展有重要影響。13二、學前教育影響學前兒童的發展專家觀點：1.學前教育保證胎兒健康的出生。2.學前教育保證嬰兒及時的成長。3.學前教育能保證幼兒迅速的發展見李生蘭《學前教育學》第三章學前教育與兒童第三章學前教育與兒童三、學前教育要受學前兒童發展的制約（一）學前教育要以學前兒童為主體一方面,幼兒教師要尊重學前兒童。另一方面,把學前兒童看成教育的主體,并不是放任幼兒自由地發展。15（二）學前教育要符合學前兒童的年齡特征和發展規律學前教育要尊重并運用兒童發展的敏感期敏感期一詞是荷蘭生物學家德弗里在研究動物成長時，首先使用的名詞，后來蒙臺梭利在長期與兒童的相處中，發現兒童的成長也會產生同樣的現象，因而提出了敏感期的原理，并將它運用在幼兒教育上。

三、學前教育要受學前兒童發展的制約敏感期的解釋兒童在每一個特定的時期都有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使他對環境中的某些事物很敏感，對有關事物的注意力很集中，很耐心，而對其他事物則置若罔聞。處于敏感期里的學習：多、快、好、省。

敏感期之外的學習：少、慢、差、費。敏感期有何特征？研究發現：當幼兒處于某個敏感期時，會產生一種敏感力。當敏感力產生時，幼兒內心會有一股無法抑制的動力，驅使他對他所感興趣的特定的事物產生嘗試或學習的狂熱狂熱狂熱狂熱，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才會消逝。這段時期為“敏感期”。可以歸納出以下八種幼兒發展敏感期：1.語言敏感期（0－8歲）2.秩序敏感期（1－4歲）3.感官敏感期（0－5歲）4.對細微事物感興趣的敏感期（1.5－4歲）5.動作敏感期（0－6歲）6.社會規范敏感期（2.5－6歲）7.書寫敏感期（3.5－4.5歲）8.閱讀敏感期（4.5－5.5歲）謹記：學前教育的注意事項1.避免追求“正規化”的訓練美國幼兒教育研究會主席、幼兒教育家大衛?坎貝爾德博士指出，過早讓嬰幼兒學習讀、寫、算，接受正規訓練，會給幼兒帶來不同程度的危害。

第三章學前教育與兒童謹記：學前教育的注意事項2.要進行“適度教育”控制論的創始人維納曾說：“超前教育既是一種強力藥物，也是一種強力毒物，開方的醫生一定要確實了解其劑量。”3.處理好“期望”與“現實”的關系。孩子在沒有期望的環境中生活，沒有方向，沒有動力，沒有督促，就可能會成為胸無大志、庸庸碌碌的人。期望固然重要，但期望、必須與兒童的現實相適應。謹記：學前教育的注意事項謹記：學前教育的注意事項4.掌握“全面發展性”原則5.考慮幼兒的生理與心理的“負荷量”

過早學坐，會影響脊柱的發育，引起畸形；過早學走，可能導致下肢彎曲畸形；牽手向上走路，由于孩子肘部橈骨小頭的環狀韌帶薄弱，還可能發生橈骨小頭半脫位。

謹記：學前教育的注意事項

一、兒童觀的概念二、兒童觀的演變三、科學兒童觀的建立第二節兒童觀的演變與建構第三章學前教育與兒童一、兒童觀的概念

兒童觀是人們對兒童總的看法,是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和。涉及兒童的權利與地位、生長特點、發展的形式和成因、兒童期的意義以及教育和兒童發展之間的關系等問題。26第三章學前教育與兒童古代的兒童觀1在古代,兒童的價值和權利并沒有受到認可和重視,他們只是縮小了的成人。確切地說,那時候并沒有明確的兒童概念。近代的兒童觀2文藝復興時期,人類意識普遍覺醒,人的價值、尊嚴、地位、智慧得到肯定。隨著人性逐漸被發現,同樣具有靈性的兒童也同時被發現。現代的兒童觀3繼盧梭之后,教育領域出現“教育心理學化冶運動,主張教育應以心理學規律作為依據,這也包括對兒童心理的認識。27二、兒童觀的演變1.“君君臣臣父父子子”。父母可以隨意打罵子女，就如暴君可以隨意對待子民一樣。2.小人。“對于兒童多不能正當理解，不是將他當成縮小的成人，拿圣經賢傳盡量的灌下去，便是將他看作不完全的小人，說小孩懂得什么，一筆抹殺，不去理他。”第三章學前教育與兒童

中國傳統文化中的兒童觀

3.把兒童看成是傳宗接代的工具。在這種情況下，“父父子子”往往會發生錯位現象。從皇帝到百姓都可能如此。例“小祖宗”4.把子女當作光耀門楣的工具。從古至今，“父以子貴”“母以子貴”等比比皆是。

5.養子防老。這是中國一種傳統的文化心理，是父母撫育子女的一種主觀愿望。這種觀念也是把兒童當成一種工具。第三章學前教育與兒童中國傳統文化中的兒童觀三、科學兒童觀的建立思考并討論：1.人性本：善，惡？2.兒童發展：自然，使然？3.愛——溺愛？4.當下的幼兒擁有的什么又失去了什么？如果可以選擇，你想做曾經的孩子還是現在的孩子，為什么？第三章學前教育與兒童

科學兒童觀是指那些符合兒童本質的認識觀點,由于認識總是發展的,因此,科學兒童觀有一定相對性。在當代,科學兒童觀的內涵應包括以下內容：31

（一）兒童是人

兒童作為人,具有和成人一樣的人格和尊嚴、一樣豐富的精神世界、一樣的差異性。（二）兒童是發展中的人一方面,兒童的身心是稚嫩的,各方面尚不完善,需要科學的、合理的照顧和保護;另一方面,兒童有巨大的發展潛能和被塑造與自我塑造的潛力,有自己獨特的認識方式和成長特點。（三）兒童是權利的主體兒童與成人彼此平等、具有相同的價值,法律賦予了兒童基本的權利。1989年聯合國大會一致通過了《兒童權利公約》,為兒童的保護和權利訂立了一套全面的國際法律準則。《兒童權利公約》的基本精神,即四個基本原則：第一,兒童最佳利益原則,任何事情凡是涉及兒童,必須以兒童利益為重。第二,尊重兒童尊嚴的原則,尊重兒童的人格和尊嚴,保證兒童生存與發展的質量。第三,尊重兒童的觀點與意見的原則,任何事情如果涉及兒童本人,必須認真聽取兒童自己的觀點和意見。第四,無歧視原則,不論來自任何社會文化背景、出身、貧富、性別、正常與殘障,都要受到公平對待。（四）兒童期有其自身價值兒童最終要長大成人,而成人是經由兒童期、經過兒童的努力創造出來的。“兒童是成人之父”,催促兒童盡快成熟、縮短兒童期是對兒童期自身價值的否定。小組學習任務布置思考并討論科學兒童觀除了教材中提到的幾個基本內容，還有哪些需要被重視的？為什么？兩班的第1組同學課后準備，下次課展示小組學習成果。1.兒童有各種合法的權利。2.兒童的成長受制于多種因素。3.兒童發展的潛力要及時挖掘。4.兒童是連續不斷發展的。5.兒童發展具有差異性。6.兒童通過活動得到發展。7.兒童作為一個整體來發展。8.每一個幼