基于智慧閱讀的“文苑式”學校建設路徑探究［摘要］廣州市荔灣區合興苑小學以“建設一所'文苑式’學校”為辦學目標，于2018年申請成為廣州市智慧型成長閱讀試點學校，力求借助“智慧閱讀”項目理念與信息平臺，打造一個縈繞書香氣息的校園，培養具有文人氣質的學子。同時，學校通過“打造書香校園環境”“滲透課堂教學實踐”“開展多元閱讀活動”“構建閱讀評價體系”等途徑，探究出“文苑式”學校建設的基本路徑，提升了學生的綜合素養，增長了教師的專業能力，形成了濃厚的學校文化氛圍。［關鍵詞］智慧閱讀；“文苑式”學校建設；閱讀指導；項目式閱讀2006年，我國在黨的“建設學習型社會”要求下，開展了“全民閱讀”活動，將閱讀提升至社會以及國家建設需求的層面。［1］2017年6月，為保障公民的基本閱讀權利，深入推動“全民閱讀”國家戰略的落實，國家新聞出版廣電總局發布并實施《全民閱讀促進條例》，進一步明確政府在此方面的主導作用。與此同時，教育部在新頒發的《語文教學大綱》中也針對中小學生閱讀能力提出明確要求，將閱讀與基礎教育結合起來，保障“學習型社會”“閱讀型國家”在未來的持續發展。自此，閱讀被賦予了更加廣闊的功能與更加深刻的內涵。于學生而言，閱讀是一個利用文字來獲取知識、增長見識、發展素養的過程，這一過程往往涉及收集、整理、利用信息等步驟，因而有利于學生信息處理能力的培養與提升。⑵于學校而言，閱讀是校園精神文化構建的必經之路，更是辦學發展的重要推手，師生在長期的閱讀積累下，可塑造人格、啟迪生命，共同營造濃厚的校園文化氛圍，達到“以閱讀促文化，以文化促建設”的目標。于民族及國家而言，文化是民族的血脈與根基，文化的傳承與創新則是民族繁衍與發展的根本動力，而文字與書籍就是文化傳播、延續的主要載體，只有通過閱讀才能使先人的經驗“躍然紙上”，為今世所用，被后世傳承。廣州市荔灣區合興苑小學（以下簡稱“我校”）創辦于1991年，在“和而不同，人人出彩”辦學理念的引領下，不斷跟隨時代的發展趨勢，動態解答“培養什么樣的學生”“建設什么樣的學校”兩大關鍵問題。經過30年的探索與實踐，我校基于培養“讀書人”的育人愿景，主張建設一所“文苑式”學校一充盈著書卷香氣、聚集著文人書生的書香校園，培養一批批富有思想見地、批判精神與創造力的學生。“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”一讀書人之所以為幸福人，是因為讀書賦予了人們精神與思想的獨立、眼界與才學的卓越，進而影響社會的前進。尤其在如今“全民閱讀”的大環境下，唯有將閱讀之風引入校園，才能促進學生的個性成長，發展學生的核心素養，提升學校的辦學活力。于是，我校依托廣州市中小學智慧閱讀項目，針對“文苑式”學校的建設路徑開展了一系列有益的實踐探索。一、智慧閱讀的內涵與特點（一）智慧閱讀的內涵21世紀初以來，閱讀素養成為個體發展與社會發展的必備條件之一，我國鼓勵各地區、各學校開展閱讀教育，培養個體的閱讀素養，提升個體的競爭力。智慧閱讀（即“智慧型成長閱讀”）便是由廣州市教育部門所提出并實施的面向本市中小學生的閱讀項目，是將打造“書香羊城”與推動本地教育教學質量有機結合的體現。閔該項目順應“全民閱讀”國家戰略需要，依托先進的信息科學技術，以引導學生“愛讀書、讀好書、會讀書”，促進其健康成長,推動其全面發展為目標，培育時代所需的人才。基于此，我校結合學校建設實際，進一步對智慧閱讀的內涵進行解讀：第一，智慧閱讀是為學生提供個性化學習方案的閱讀項目，讓學生通過“因材而讀”發展個性；第二，智慧閱讀是一種能夠為學生的閱讀過程及結果提供科學、全面、有效評價的閱讀項目，能夠真正實現“以評促學”；第三，智慧閱讀是圍繞課堂教學實踐所開展的閱讀項目，借助閱讀滲透提升各學科育人功能；第四，智慧閱讀是一種可演繹的閱讀項目，即學生可以多種方式將閱讀過程、閱讀見解等向外界進行呈現與展示。（二）智慧閱讀的特點智慧閱讀最大的特點便是“智慧”。［勺一方面,智慧閱讀于技術上體現“智慧”一智慧閱讀借助相關的線上平臺，既改善了以往學生閱讀的困境,使其閱讀過程與結果趨向可視、可知、可導、可管,還通過網絡為學生提供書籍信息，增強了學生與書籍之間的交互性。另一方面，智慧閱讀于內容上體現“智慧”一智慧閱讀主張“全科閱讀”，將閱讀滲透到語、數、英等所有學科的課堂教學中，鼓勵學生閱讀如文字、圖像、音頻、影像等多種表達形式的材料，以及小說、散文、科普文、傳記等多種文學體裁的作品，拓寬了閱讀對象的范圍。再者，智慧閱讀于性質上體現“智慧”一智慧閱讀所關注的是學生在閱讀中的成長，強調通過建立個性化閱讀檔案記錄學生閱讀軌跡，以培養學生閱讀興趣、閱讀能力，以及開展多元化閱讀活動達到“以讀育德、以讀啟智、以讀陶美、以讀健體、以讀知勞”的閱讀教育目標。二、基于智慧閱讀的“文苑式”學校建設路徑（一）增強環境熏陶，打造圖書館里的學校馬克思曾經說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”外部環境對于人的影響不可估量，于無形中塑造了個體的意識形態與行為性質。而在學生的成長過程中，校園環境更是承擔著一種無聲的責任,即滋養學生思想品德、個性特征、素質能力等。［5］正如王充在《論衡?率性篇》中所說，“譬如練絲，染之藍則青，染之丹則赤”，小學階段處于九年義務教育的初始時期，所以小學生具有極強的可塑性，“耳濡目染，不學以能”這一現象于他們身上體現得更加顯著。因此，在基于智慧閱讀的“文苑式”學校建設過程中，打造書香校園，營造閱讀氛圍，增強環境熏陶，既能夠于視覺層面給予學生置身書海的美感，還可以于精神層面促進學生養成文人的氣質。為此，我校將“辦一所圖書館里的學校”作為辦學目標，營造充滿濃郁書香文化氣息的校園，讓校園回歸閱讀的本真。打造校園物質環境，建設閱讀場域及空間我校在物質環境上注重對閱讀場所及空間的打造。如，在每個班級教室內設立了“圖書角”“閱讀園地”等閱覽區，讓學生在學習之余能夠近距離地接觸書籍，自然而然地養成閱讀的習慣，于學生中傳遞了崇尚閱讀的良好風氣。在校內設置了專門的圖書室，為師生提供更多元的閱讀場所，“合興書苑”“智慧圖書館”“4D立體悅讀空間”等具備不同的功能，滿足了師生的不同需求。其中“合興書苑”是一所與廣州少兒圖書館合作的、面向社區的自助式圖書館，具有數千本高質量的圖書資源，能夠通過掌靜脈自助借書機實現自助借還書功能；“智慧圖書館”借助智能技術實現閱讀服務與管理的自動化，提高了學生的閱讀效率；“4D立體悅讀空間”則為學生提供聽、說、看、演四個維度的閱讀體驗，加強了學生的閱讀理解與思想感悟。同時，我校在走廊、宣傳欄等開放區域設立了公共閱讀區，讓圖書“走出”圖書室，為學生的隨時隨地閱讀提供了極大便利。創造校園精神環境，培養閱讀意識及興趣我校在精神環境上注重對學生閱讀意識與興趣的培養，一方面在校園外墻、宣傳欄、教學樓柱體及臺階等區域張貼與閱讀相關的名言與主題口號，營造積極、熱情的閱讀氛圍，激發學生的閱讀意識與欲望；另一方面將育人目標確立為“知書達禮，陽光向上”，要求教師在教學生活中以身作則，以溫文儒雅的處世之道及博古通今的人格魅力影響學生氣質的形成，使之潛移默化地積攢、散發書卷香氣。（二）滲透課堂教學，提升學生的閱讀能力將智慧閱讀滲透于課堂實踐中，有利于學生在學習課堂內容的基礎上，“以一篇帶動多篇、由課內引向課外、從精讀走向博覽”，擴大閱讀量，養成閱讀興趣及習慣，提升閱讀能力。其次，智慧閱讀與課堂實踐相結合，符合其“以中小學生人文精神建構為取向”的全科閱讀教學理念，以及“課內閱讀教學與課外閱讀指導相結合”的方法論思想，更與素質教育的內涵與要求高度匹配。我校各學科教師在課堂教學中合理利用課外閱讀資源，并借助“主題式閱讀”“項目式閱讀”等途徑，使之相得益彰。主題式閱讀：促進學生有效閱讀主題式閱讀是一種基于學科內容所采取的課堂閱讀形式，即結合各學科中不同單元的內容主題,教師組織學生搜集相關的課外書目，并進行書籍閱讀、讀書筆記撰寫、讀后感交流等活動，實現課內學習與課外閱讀的有效聯動，促進學生理解學習內容的同時，借助課內已知的知識延展至課外未知的知識，實現有效閱讀。例如，結合部編版五年級上冊語文教材第二單元的“國內外的民間故事”內容主題，我校語文教師設計了一節名為“非洲民間文學的智慧閱讀”的主題閱讀課。教師于智慧閱讀平臺上發布系列閱讀任務及相關閱讀資料，要求學生觀看紀錄片《非洲》并發表觀后感，嘗試為其配音，以鍛煉口語表達能力；閱讀繪本《非洲民間故事》，通過搜集相關信息以及與同伴一起討論、交流故事情節等途徑共同解決問題，培養合作意識與溝通能力。在該次主題閱讀課中，學生不僅提高了閱讀興趣,還鍛煉了語文核心素養中的學習能力、思維能力及應用能力。項目式閱讀：培養學生閱讀素養項目式閱讀是基于項目式學習提出的一種閱讀方式。與項目式學習的內涵相似，項目式閱讀是一種以學生為中心，通過其自身主動探索現實問題,獲得更深刻的知識和技能的閱讀過程。簡單來說,就是學生基于教師或自己提出的問題，為解決這些問題而進行的閱讀。這種閱讀方式最顯著的特征便是小組分工，合作完成。項目式閱讀是我校學生廣泛運用的一種閱讀模式，也是貫穿于我校閱讀教學的一種指導模式。例如，在教學六年級上冊品德與社會教材中的“偉大的普通一兵”這一課題前，我校思品教師要求學生小組帶著問題“雷鋒是怎樣的人”閱讀智慧閱讀平臺中推薦的各種有關雷鋒故事的書籍，并于課堂上播放與雷鋒相關的視頻，以問題“到底他有哪些英雄事跡呢”為突破口，引導學生對課前閱讀內容進行梳理，并通過小組合作的方式進行匯報。在此環節中，各小組以不同的方式呈現出不同的雷鋒故事，有漫畫“一雙襪子”、故事“樂于助人”、連環畫“勤思好學”、戲劇“一張車票”“釘子精神”等。通過項目式閱讀，學生對雷鋒精神有了更加感性的認識。（三）開展閱讀活動，感悟充實的書香生活開展閱讀活動是將智慧閱讀滲透于學生日常生活的良好途徑，能夠有效利用課堂學習之外的校園時間，讓閱讀成為學生的一種生活方式，使學生在生活中感悟書香氣息。我校每個學期都會通過相應閱讀活動的開展，從多個角度促進學生閱讀的生活化，提升學校的智慧閱讀實施力度。1.4D立體悅讀：提高主體參與度“4D立體悅讀”通過完善閱讀空間，強化家校合作與校館合作，整合了多方資源，解決了閱讀主體參與度不高的問題，是我校基于閱讀傳統的新探索，也是“文苑式”學校建設的特色之一。最初，“4D立體悅讀”從看、聽、說、演等四個維度實施閱讀活動一看，指文本閱讀；聽，即用聽的方式“看書”；說，指通過演講、講故事等發表觀點；演，以戲劇的形式再現故事情節——構建全方位、多維度的學習方式。如今，“4D立體閱讀”進一步拓展了“誦”“寫”的學習維度——即朗誦、寫作等，試圖引導學生結合自身的生活經歷、學習經歷、實踐經歷與體驗經歷，在“4D立體悅讀空間”中借助相應的設備，從多種維度開展閱讀活動，感受閱讀的魅力。此外，教師也可以在課堂中以“4D立體悅讀”體系為載體，開展教學活動。例如，我校美術教師在教學“可愛的動物”一課時，便基于“4D立體悅讀”模式展開了教學實踐，將美術作品欣賞與童話故事閱讀融合在一起，使學生在輕松愉快的藝術氛圍中進行學習。首先，教師通過創設一個童話故事情境,從獅子的視角引導學生從播放的視頻中感受森林的美麗。其次，教師引導學生在智慧閱讀平臺中閱讀故事《動物世界》中的片段，并組織學生分組根據片段情節進行角色扮演，由此體會保護森林對動物、對人類的重要性。最后，教師通過播放《動物世界》影片、卡通動物畫等，引導學生比較真實的動物以及美術作品中的動物，從而學習相關的繪畫技巧。該節課在“4D立體悅讀”活動模式下借助童話故事展開教學，通過看、聽、說、演等四個維度激發學生的多重感官，提升了學生的課堂參與度，也提高了學生的閱讀技巧。2.閱讀表演：深化閱讀理解度閱讀是一個知識輸入的過程，而在閱讀中融入表演，可以賦予閱讀過程更多的趣味，增強學生的個性化閱讀體驗。通過表演，學生可以更深入地挖掘文本的細節，體會作品的主題與作者的情感。這一過程也是閱讀實踐的過程，學生可以借此培養自身的理解能力、表達能力、合作能力、創新能力等，同時鍛煉自己的膽量，提升自己的信心。我校設置了“合樂劇場”“禮樂藝苑”兩個場所，為學生的閱讀表演提供具有不同功能的舞臺。其中，位于室內的合樂劇場被用作班級閱讀表演，每個班級每個學期都會在合樂劇場開展兩次閱讀表演活動，班級內的閱讀小組可以以戲劇、朗誦、小品、相聲等藝術表現形式向班內同學匯報閱讀收獲；而室外的禮樂藝苑則用于校級閱讀表演活動，每周一升旗儀式后都會按照計劃安排一個班級在禮樂藝苑的大舞臺上面向全校師生進行全員閱讀表演，且此過程會被全程錄像并上傳到智慧閱讀平臺，或投放在操場上的LED屏上，供學生家長觀看。閱讀表演作為我校的一項特色活動，對內深化了學生的閱讀理解，活躍了校園氣氛；對外則形成了一種無聲的宣傳，體現了學校特色建設的成果。親子閱讀：實現親子共成長家長的陪伴對學生的習慣養成與個性形成具有十分顯著的促進作用，親子閱讀以書為媒介，能夠在增加親子相處時間，擴展親子交流空間的同時，幫助學生與家長建立親密互動的親子關系，實現親子共成長。我校大力推行親子閱讀，家長可以借助智慧閱讀平臺及“合心合力”APP參與教師發布的各類親子閱讀活動，或于周末以及寒暑假與學生一同到校共享閱讀時光。同時，親子閱讀也是我校“家校共建”理念的一種體現，有利于學校與家庭形成育人合力，提升閱讀活動及各類教育教學活動實效。（四）追蹤閱讀情況，構建科學的評價體系學校借助智慧閱讀平臺的數據分析功能，追蹤學生的閱讀情況，可實現對龐大閱讀群體的有效追蹤管理與評價。基于此，我校構建了科學的閱讀評價體系。首先，我校鼓勵學生每日進行30分鐘以上的閱讀，并將閱讀反饋如文字筆記、圖片筆記、視頻筆記、音頻筆記等上傳至智慧閱讀平臺，最終形成個人的個性閱讀檔案。相較于傳統的閱讀檔案，智慧閱讀平臺能夠更加準確、及時地記錄學生的閱讀過程及成效。教師則可以通過智慧閱讀平臺調取學生的閱讀檔案，了解學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀動態等，進而對其閱讀過程展開行之有