第七節動能和動能定理設計思想動能和動能定理一節在本章教學中起著承前啟后的作用，通過本節教學，使學生建立動能的概念，能從牛頓第二定律與運動學的公式導出動能定理，初步理解領會動能定理是一個使用范圍很廣的物理規律。教學過程采取師生互動方式，由教師啟發、引導，主要有學生完成教學的各個環節。教學目標知識與技能：知道動能的符號、單位和表達式，并會計算物體的動能。能從牛頓第二定律與運動學公式導出動能定理，理解動能定理的物理意義。領會運用動能定理解體的優越性，理解做工的過程就是能量轉化或轉移的過程。會用動能定理處理單個物體的有關問題。知道動能定理也可用于變力做功與曲線運動的情景，能用動能定理計算便利所做的功。過程與方法：1．從功是能量的轉化的量度出發，運用牛頓運動定律和運動學的公式，經過理論推導得出動能定理的關系后，進一步分析推理后再定義物體的動能。2．通過動能概念的建立和動能定理的推導過程，學習物理研究的方法。情感態度與價值觀：通過本節教學，使學生懂得理論推導和實驗探究是認識物理規律的一般方法。同時，有助于學生歸納演繹思維的訓練。提升學生的科學素養。教學重點動能的概念、動能定理公式的推導教學難點動能定理推廣到多力和變力做功情景下的應用教學資源第六節探究功與速度變化的關系、功、牛頓定律和運動學公式教法設計師生互動教學過程教師活動學生活動設計意圖提問1：什么是物體的動能？提問2：探究功與速度變化的關系實驗中我們得到什么結論？提問3：物體的動能只與速度有關嗎？請聯系實際生活的例子想一想。通過探究實驗和猜想，我們知道物體的動能跟物體的速度、質量相關，那么，我們能否利用已有的知識定量地得到動能的表達式？給出情景：給質量為m物體施加一個恒力F，使物體在光滑水平面上作勻加速直線運動，在物體發生位移l的過程中，力F對物體做功W，物體的速度由v1變為v2，黑板示意圖。我們已經知道：公式能量轉化的量度，公式左邊是力做的功，公式右邊對應的應是能量的變化，什么能呢？對！定義為物體的動能。板書提問：請思考一下，動能是描述狀態的物理量還是描述過程的物理量？是標量還是矢量？回答得很好！還要注意動能的單位與能量的單位一樣，在國際單位制中，是焦耳。既然動能與速度相關，還應注意：動能的大小是相對的，與選擇的參考系有關。提問：公式物理意義是什么？誰來總結一下。提問：請同學們再考慮一下，如果物體受到兩個以上的恒力做功，它的動能變化怎樣求？提問：動能定理只適用于恒力對物體做功的情形嗎？對變力做功的情形還適用嗎？請同學做教材P67例題1：教材P68例題2這兩個題能用牛頓第二定律解嗎？哪種解法更為便捷？在不涉及時間因素或不要求具體細節問題時，運用動能定理解題時往往更為快捷。物體由于運動而具有的能量。力對物體做的功與物體速度的平方成正比還與物體的質量有關例：一輛滿載和一輛空載的貨車以相同的速度剎車，滿載的車不容易停下來。思路：根據牛頓第二定律F→a→v變化，因此，可以根據牛頓第二定律來研究做功與物體速度變化的關系。學生推導：動能的變化。因為速度是狀態量，所以，物體的動能對應一個的也是一個狀態，是狀態量；它和功、能一樣是標量物體由一個恒力做功引起物體動能的變化。可以先求合力的功，再代入動能定理求出物體動能的變化。功是標量，各力對物體做功的代數和決定了物體動能最終的變化結果。青兩個學生在黑板前用動能定理解題。雖然運用牛頓第二定律可以解，但用動能定理解題更方便。不斷設問，啟發學生思考，逐步引向深入板書設計圖略定義