統(tǒng)編四級人文主和文要素單元

人主

語要

具

體

排課第1課觀潮

要呈方課文描寫錢塘江大潮的語句。

教建1.有感情地讀課文理解課文描寫錢塘江大潮的順序。2.邊讀邊想象畫面感受

注問注意讓學生有感情的朗讀課文。圈畫相關景物，想象畫面。大潮的壯美。一

自然之美

邊讀邊想象畫面，感受

第2課走月亮

課文中排比、擬人比喻等修辭方法穿插運用語句包含深情讓課文表達優(yōu)美生動。

邊讀邊想象“月亮升起”指導背誦時導學生想“月下溪邊”“月下田園”一想這個自然段寫了哪“月下牽星”圖，感受語些畫面反復朗讀邊讀言溫暖、畫面的溫馨。邊想象畫面。自然之美

簡潔的句式夸張的想象修辭的妙

朗讀貫穿全過程。想象歸鳥、日落畫面，感第3課現(xiàn)代詩二首

用構成了秋江晚景圖。不拘一格的風格，將花牛自由、俏

受秋晚江上美景。想象花牛的生活畫面，感受花牛的自由、悠閑。

結合插圖助于學生展開豐富的想象受是個的畫面美。皮、悠閑表現(xiàn)出來。1自主閱讀，了解課文主第4課繁星口語交際；我們與環(huán)境

以時間為線索表達多繁星的喜愛。先創(chuàng)設了人與自然親密接觸的種種情景喚醒學生的美好體驗接著用四幅圖片形象直觀地展現(xiàn)了人類破壞環(huán)境的行為一亂扔垃圾亂排污水亂排廢氣

要內容。2畫出關鍵語句，想象畫面，有感情朗讀課文。1課前搜集、了解身邊存在的環(huán)境問題。2細化交際話題，明確如何“圍繞話題“展開交流。3歸類匯總，選出保護環(huán)境小建議。

聯(lián)系生活實際流各自看過的繁星及感受。側重引導學生關身邊存在的環(huán)境問題”以及“保護環(huán)境簡單易行的做法讓本次口語交際的過程與學生生活緊密結合，增強學生的積極性、參與感。等與美好體驗形成強烈對比有助于學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷打開思路激發(fā)他們的交流欲望。

習作；推薦一個好地方語文園地

能把推薦的某個地方介紹清楚并能把推薦的理由寫充分。交流平臺詞句段運用書寫提示日積月累

1利用導語和插，打開習作思路。2借助事例，構推薦理由。3明確習作要求修改習作。1梳理總結邊讀想象畫面的方法。2根據(jù)詞語想象面，并和同學交流。

1.指導清晰表達。2.把事物的變化寫白。整行書寫注意保持水平，注意字距均勻成提筆就練字的好習慣。3明確書寫要求4朗讀背誦古詩

單元

人主

語要

具

體安

排課

要呈方

教建

注問五粒豆的神奇經(jīng)

1.

引導大膽提問。培養(yǎng)

篩選出對理解課文有第課：

歷及不同的命

提問意識。

幫助的問題。豆莢里的五

運。

2.

仿照問題清單，整理問題，發(fā)現(xiàn)提問角度。改被

變動

粒豆

3.

依托問題清單，理解課文內容。閱狀

讀

借助問題理解課第課：文內容，從不同

1回顧提問方法，讀自問。

一邊閱讀，一邊思考，記錄自己的問題并在態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習慣

蝙蝠和雷達第課呼風喚雨的世紀

角度提問。給問題分類，篩選出對理解課文最有幫助的問題。借助問題理解課文內容。

2借助批注和課后題清單，討論發(fā)現(xiàn)提問的不同角度。3借助問題，理解文。1嘗試運用學到的問策略自主提問。2整理交流，篩選理解課文最有幫助的問題。

教師引導下解決問題。參照問題清單整理大家提出的問題曬學有幫助理解課文內容的二

提問

3借助問題深入思，

問題。第課蝴蝶的家

以問題為線索，激發(fā)學生的好奇心，提出問題，嘗試解決。

理解課文1梳理問題方法，鼓勵自主提問。2給問題分類，進一步豐富問題。3篩選出有助于理解課

放手讓學生綜合運用提問策略進行閱讀加深對課文的理解。習

抓住家人與動物作：的相似之處，寫

文的問題，嘗試解決。1借助圖片，感受家人比作動物的樂趣。

主動與同學和家人分享習作體驗表達的樂小小“動物園”語文園地

出家人的特點。交流平臺識字加油站日積月累

2打開思路，發(fā)現(xiàn)人與動物之間的更多相似處。1運用提問策略進閱讀。2借助形聲字，認生字。

趣。1運用提問策略進行閱讀。2養(yǎng)成積極思考的習慣。3朗讀、背誦有關問的名句。

單元

人主

語要

具

體安

排課

要呈方能借助注釋、插圖理解詩句的意

教建結合插圖和注釋步理解詩歌大意;復品讀古

注問1.開展多種方式的讀。第課：思，感悟其中包

詩;后想象詩句描繪的

2.結合詩意談感受三首第課：虎的腳

含的道理:展開想象，用自己的話說出詩句描繪的景象1.找出課文中寫得準確形象的句子，感受作者細致的觀察。2.說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連

畫面，熟讀成通。了解圍繞爬山虎的腳寫了哪些方面的內容讀描寫爬山虎葉子以及攀爬過程的語句品詞析句中體會課文準確生動間的表達受作者連續(xù)細致的觀察。

1.引導學生抓住重詞語，體會作者細致的觀察。2.關注提示觀察方的詞語，加深體會。續(xù)的觀察。三

連續(xù)觀察

體會文章準確生動的表達，感受作者次連續(xù)細致的觀察

第蟋蟀的住宅口語交際習作觀察日記

知道住宅的特點和修建的過程，能理解的住宅算是“偉大的工程”的原因。能從課文準確生動的表達中，感受作者連續(xù)細致的觀察。不重復別人說過的話。想法接近時，先認同再補充。1.進行連續(xù)觀察，記錄觀察對象的變化。

通過默讀思考，勾畫批1能過比較，體會采注住宅特點和修建住用擬人手法表達的好宅兩方面讀懂課文內容。處。2.通過品讀文中準生動的語句，體會作者連續(xù)細致的觀察。1.了解班級的視力情。1.導學生注意說話的2.交流分析影響視力音量。原因。2.思考怎樣表達才會重復。選擇觀察對象習如何1.指導清晰表達。做觀察記錄行連續(xù)觀2.把事物的變化寫察，關注對象變化。白。2.在小組內分享觀察日記，并進行評價。

單元

人主

語要

具

體安

排課第課：開天地

要呈方能邊讀邊想象畫面，說出課文中神奇的地方。能講述盤古開天地的過程，交流對盤古的感受。1.能合注釋，用自己的話講述

教建可以先借助插圖幫助學生理課文內容了解盤古開天地的過程然后通過邊讀邊想象畫面感受故事神奇的想象。學生借助插圖了解故事大意，講述故事，感

注問1.抓重點詞句進行品讀，邊讀邊想象畫面，再交流。2.引導學生將文中表示時間的詞語作為線索講述課文。1分利用注釋和插圖，講述故事和背誦課文。第課：精衛(wèi)填海的故事精衛(wèi)填海2.和同學交流精衛(wèi)給自已留下的印象.

受人物形象。熟讀成通體會神話神奇的想象和精衛(wèi)的美好品質，并展開交流。

2.過多種形式的朗讀，落實讀準，讀通的目的能按起因、經(jīng)過、通過朗讀、想象，借助

1.利用課后題引導學生四

連續(xù)觀察

了解故事的起因，經(jīng)過，結果，學習把握文章的主要內容。

第普羅米修斯第女媧補天習作我和過一天語文園地

結果的順序講述插圖理解故事內容感普羅米修斯“盜”受課文神奇的想象在火的故事。能和此基礎上與同學交流同學交流故事中觸動自已的情節(jié)體會最觸動自已的情普羅米修斯的人物形節(jié)。象。能說出故事的起要多給學生自主學習因、經(jīng)過和結果。的時間。圍繞課文前發(fā)揮想象，試著面的學習提示展開教把女媧從各地撿學，運用前面精讀課來五種顏色石頭文的學習方法，說說的過程說清楚、故事的起因經(jīng)過和結說生動。果，初步把課文內容。1.選擇一個自可先讓學生充分交流己喜歡的神話或自已喜歡的神話或童童話人物、圍繞話人物，并把其特點“我和---過寫在選擇自己將要與大”展開想象、之共度一天的人物。寫一個故事。2.根據(jù)同學的意見修改習作.交流神話的認談談對神話的閱讀感識，感受神奇的受，總結對神話特點想象，能說出其的認識，激發(fā)閱讀興他神話故事中神趣。奇的地方。

把握課文主要內容。2.利用插圖和想象畫面，感受人物形象。1生自主讀文，找出特別神奇和特別觸動自己的地方，把重點詞句圈畫出來。讓學生大膽，豐富和有趣的想象。1..過歸類用形聲字的特點，自主識記生字。2.積累詞語體交流，互相補充。

快樂讀書吧

1.邊讀邊想象，感受神話的神奇。2.感受閱讀神話故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

要特別注意激發(fā)學生的閱讀興趣并指導學生做好閱讀計劃明確閱讀的方法和要求組織學生開展交流活動，并適當引導學生進行更加豐富深入的閱讀實踐。

1.通過多種方法，激發(fā)學生閱讀興趣。2.引導學生關注閱讀指導的內容。

單元

人主

語要

具

體安

排五

習作單元：把一件事寫清楚

了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

課16麻雀17爬天都峰交流平臺與初試身手習作例文與習作

要呈方教建了解可以按事情1.明白可以按事的發(fā)展順序寫情發(fā)展的順序寫事，把事情的起事。因、經(jīng)過、結果2.現(xiàn)課文是怎樣交代清楚。把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚。知道可以按一定1.整體把握課文順序寫事，抓住內容，明白寫事要怎么想、怎么說、按一定的順序來怎么做，把事情寫。發(fā)展過程中的重2.抓住重點段落，要內容寫清楚。學習把事情的過程寫清楚的方法。能結合自己的閱1.聯(lián)系課文再交讀體驗，梳理、流中明晰把事情總結把事情寫清寫清楚的要點2.楚。嘗試運用再實踐中初步把握把事情寫清楚的方法。3.診講評解決學生表達上存在的問題。重點是指導學生1.加強精讀課文、按一定的順序把初試身手與單元習事情的經(jīng)過寫清作的聯(lián)系。2.借助楚。習作例文，指導單元習作。3.交流評價，修改習作。

注問1.以先讓學生回普羅米修斯》等課文，強化按照起因、經(jīng)過、結果的順序講述故事的方法。接著，引導學生遷移運用方法最后梳理。2.讓學生自主學習畫文中關鍵字詞句，然后小組探究，最后師生一起歸納總結。1.篇課文的整體感知要與學習按一定寫事結合起來，可以先讀課文，抓住關鍵詞句梳理課文內容以借助課后第二題重點學習第自然段，指導學生一邊讀一邊畫寫內心的想法、人物對話以及表示動作的詞句，學習抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的寫清楚。1.學時要注意把這兩部分內容整合起來。對學生的表達成果進行及時診斷，通過講評解決學生表達中存在的典型問題，以提高學生的表達質量。1.學時，可以先幫助學生打開思路，然后，指導學生怎樣按一定順序把事情寫清楚。2.機整合習作例文與單元習作，借助例文有針對性指導學生。3.習作完成后，教師可以設計細作評價表，著重關注有沒有把事情寫清楚。

單元

人主

語要

具

體安

排課18牛和鵝19一直

要呈方1道可以從哪些角度給文章作批注2能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。1能不理解你的地方作批注，并借助批注進行閱讀。2能借助描寫

教建1學習給文章做批注的角度。2自主批注，借助批注理解課文。3強化用批注的方法閱讀，完成課后第二、三題。1給課文作批注，理解課文內容。2修訂所作批注，豐富對課

注問1、引導學生關注課文的五處批注示例流可以從哪些角度給文章作批注。2、教師根據(jù)學生學習的具體情況，靈活安排接下來的教學環(huán)節(jié)。3、如果自主批注時，有學生能結合課后第二三題對物心情和課文最后一句話批注出了自己的體會或疑問教就可以引導學生展示自己的批注進點撥和引導。1助對內容的疑問理解課文。2、借助對人物動作、語言、神態(tài)的批注，體會“我”的心情變化及原因。3、可以借助其他角度的批注，六

習作單元：成長故事

學習用批注的方法閱讀

窩囊的大老虎

“我”動作、語言神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。

文的理解。

引導學生通過交流進一步理解課文。3、在學生充分交流的基礎上，教師可以引導學生重讀課文對自己的批注進行整理補充、修20陀螺口語交際

1能在體會比較深的地方作批注，并借助批注進行閱讀。2能借助表現(xiàn)心情的語句體會“我”心情變化的過程。1能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。2能姐在哪語調、手勢等恰當?shù)乇磉_自己的情

1從多個角度給課文作批注，理解課文內容。2修訂所作批注，總結學習收獲。1基于學習或生活經(jīng)驗，喚醒安慰經(jīng)歷。2知道了解情景內容，設身處地想心情。3引導學生選擇合適的方

改。1、如果學生的批注中很少涉及課后第二三題可讓學生根據(jù)課后題的要求著問題再讀課文作批注，然后進行交流。2、發(fā)現(xiàn)學生的進步，并引導學生選擇一處自己最滿意的批注進行交流。3、鼓勵學生在課外閱讀中繼續(xù)用批注的方法閱讀。1教學時，教師可以依次出示三個情景導學生交流從這三個情景呈現(xiàn)的內容中了解到了什么指導了解情景內容時，要引導學生作周全的考慮。2、2指導學生用合的方式安慰的同時可通過現(xiàn)場觀看，對比分析討論交流等方式引導

感。1能按順序把游戲寫清楚，寫出想法和感受。2能自己修改習作，并把習作謄寫清楚。

式進行安慰。4根據(jù)實際需要拓展課內練習情景。5鼓勵課外安慰周圍的人，豐富安慰經(jīng)驗。1組織學生共同玩一個游戲，獲取最真實地游戲體驗。2、顧游戲，說清楚游戲過程，嘗試

學生借助語調勢等恰當?shù)乇磉_自己的情感。做到語調輕柔、親切自然勢要與自己所講述的內容或講述時的情感相關要配合自己講述的進程也宜過多，表達要自然。3教學時，可以篩選課前搜集的學生不順心的事例替換教材提供的情景。4可以讓學生想一想自己周圍有沒有需要安慰的人寫他不順心的原因、他會是怎樣的心情自己打算怎樣安慰他然后讓學生課后去實踐。1游戲中，教師拍攝一些游戲場景助學生在交流時再現(xiàn)相關場景。2將教材第三部分中的問題設計成表格學生借助拍攝的游戲場景填寫表格把游戲的過程梳理清楚后讓學生借助表格交流游戲的過程。習作

習作。3依托評改，指導寫清楚游戲過程。4修改習作，并謄寫。

3可以從學生習作中選取表達想法與感受的片段引學生發(fā)現(xiàn)寫清楚想法和感受的方式。如自己的話直接表達或者引用諺語，詩句等表達。4在班級里展示謄寫清楚的習作，讓學生互相欣賞，學習，促使學生養(yǎng)成把修改后的習作謄寫清楚的好習慣。

語單元

人主

文要

具

體安

排素七

習作單元：家國情懷

關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容

課第課：三首第課：華之崛起而讀書23課芳蓄須

要呈方1有感情地朗讀課文，背誦課文，默《出塞夏日絕句》2能借助注釋理解詩句的意思，說出自己的體會。1歸納課文講述的三件事，連起來說清楚課文的主要內容。2借助資料加深對課文內容的理解，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。說清楚梅蘭芳用了哪些方法拒絕為日本人演戲以及他所經(jīng)歷的危險和困難。

教建注問1三首古詩都表達了者強烈1.生帶詩的思想感情，教學時要引導學的故事情境中，生循序漸進地朗讀，在充分朗讀中體會情感。理解感受詩人的2教學時要充分發(fā)揮生的主思想感情。動性，引導學生試著自己學習2.導學生反復古詩。適當補充資料能幫助學朗讀，背誦，揣生更好地理解詩句，體會詩人摩其中蘊含的詩的情感。人的思想感情。3教師可以結合語文園地“詞3、借助注釋，適句段運用”第一題中的詞語，當補充資料，幫調動學生已有的認知，結合自助學生理解詩己認識的古今人物談體會。意。1.梳理信息較難，采用列提1.析體會人物對話是理解課綱、畫圖表方式或分條呈現(xiàn)再文、把握主要內總結梳理。容的重要途徑。2.教學時，先導學生理清課2.角色朗讀文寫了哪三件事，再指導學生握情境，體會不梳理三件事的關系，最后把幾同人物的語氣、件事連起來把握主要內容。理語調表演要以解周恩來立志的原因，可以結熟讀課文為基合課后第二題，從三個角度入礎，注意層次性。手：一是通過對“中華不振”的理解，帶動對課文內容的理解；二是聯(lián)系相關背景資料，了解當時的社會狀況；三是結合周恩來所寫的《大江歌罷掉頭東》一詩進行理解。在此基礎上，學生再寫寫自己讀書的目的，把理由寫清楚。1本課的學習，可以從交流對1、交流對梅蘭芳的了解。梅蘭芳的了解開始，教師根據(jù)學生的認知，適當補充相關背2、自主運用學到的方法，把握課景資料。文的主要內容。2教師可以用問題引學生梳理出主要的拒演方法和他經(jīng)歷3、體會梅蘭芳經(jīng)歷的困難和危的困難與危險。在此基礎上，

24課延安，我把你追尋交流平臺初試身手

有感情地朗讀詩歌。懂得詩歌表達的意思，了解延安和延安精神。能嘗試運用多種說明方法，寫清一種事物的特征。

險，交流感受。1、引導學生在預習中主動查閱資料，了解延安和延安精神。2、理解難懂的詞語，懂得詩歌表達的意思。有感情地朗讀詩歌，體會作者對延安精神的情感。理解延安精神的當代價值。注意書信的格式，小組內討論信封的格式，先說一說，然后寫下來。

引導學生理解這些事件的內在關系，用適合的詞語連接，把握課文主要內容。3把握課文的主要內容后，讓學生再次默讀課文，在梅蘭芳經(jīng)歷的危險和困難處，批注自己的感受，在組織學生交流。感受梅蘭芳先生的愛國情懷。1先讓學生根據(jù)學習示的要求，默讀課文，勾畫出不理解的地方，教師根據(jù)學生的問題提供查找資料的途徑2教師除了用語言點撥外，還可以展示有代表意義的圖片和錄像，幫助學生豐富對詩歌畫面的想象從而理解延安精神。3在理解詩歌的過程指導朗讀，用朗讀促進理解，用朗讀表達理解。4今天的發(fā)展變化是立在過去的基礎上，是延安精神的持續(xù)作用，我們不應該忘記也不能忘記。1.可以讓學生結合過的課文，選擇具體的例子，談談使用說明方法的好處。2.通過練筆，充分會說明性文章和敘事抒情性文章在表達上的不同，使用多種說明方法習

作

1能用正確的格式寫一封信，做到內容清楚。2能將書信通過郵局寄給收信人或通過電子郵件發(fā)給對方。

1、借助生活經(jīng)驗和例文，增進學生對書信的認識。2、比較留言條格式，掌握書信格式。3、創(chuàng)設情境，完成寫信任務。

來說明事物的特征，進一步體會說明性文章的特點。1教學前，可以讓學生從長輩哪里了解書信，可以聽長輩講一講家書的故事。2、梳理、總結完基格式后，教師還可以重點講解祝福語的寫法。3、讓學生在交流中到啟發(fā)，明確信寫給誰，寫什么內容。4可以結合學校、班級的主題活動安排此次習作。

單元

人主

語要

具

體安

排課

要呈方1能結合注釋理解課文內容，并用自己的話講述故事。能解釋

教建1.利聲資源把學入故事情境中

注問1本課一篇純粹的古文教學生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的，也為今后的古文教學培養(yǎng)良好的語感，能夠流利、有韻第課：“樹在道邊而多

味地朗誦文章。不取道旁李

字，此必苦李”的原因。

解感受的形象。2.導學生反

2以采用多種形式開展學活動如組織學生給小視頻配音，把課文改編成課本劇進行表演，復朗讀，背誦，進一步增強學生的理解和表達能八

習作單元：古代故事

了解故事情節(jié)，簡要復述課文

1能根據(jù)提示梳理故事情節(jié)，簡要復述課文內容。2能借助第10自然段中描寫西門豹言行的句子，說出西第課：門豹的辦法好在豹哪里，感受他的治鄴智慧。

揣摩其中蘊含的深刻道理。1.分析體會人物對理解課文握主要內容要途徑。2.分角色朗讀，把握情境，體會不物的語氣、語調。3.演要以熟

力。1.梳理信息較難采列提綱、畫圖表方式或分條呈現(xiàn)再總結梳理。2結合課后第一題用生字教學的環(huán)節(jié)，引導學生梳理出故事中出現(xiàn)的人物，在帶著“人物與人物之間發(fā)生了什么事”這一問題默讀課文，梳理出主要事件，然后把情節(jié)串聯(lián)起來說說課文主要內容。然后，可以引導學生思考每個情節(jié)對應