落實(shí)“雙減”政策 創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)模式_第1頁
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落實(shí)“雙減”政策創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)模式一、巧設(shè)預(yù)學(xué)作業(yè)提高教學(xué)實(shí)效01前測作業(yè)已有基礎(chǔ)，也就是每節(jié)課學(xué)生“在哪里”,進(jìn)而明確課堂要把學(xué)生“引到例如，在學(xué)習(xí)長度單位(千米)之前，我們讓學(xué)生對自己家到學(xué)校的距離02預(yù)習(xí)作業(yè)格式一：適用于低段(1～2年級)學(xué)生，主要是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)慣。 適用于中段(3～4年級)學(xué)生，問題指向更加明確，也能夠引發(fā)學(xué)生深入 格式三：適用于高段(5～6年級)學(xué)生，用硬紙板做成預(yù)學(xué)卡片，便于保存和不斷二、精研共學(xué)作業(yè)引領(lǐng)深度思維“雙減”下，我們要上“科學(xué)課”式的“數(shù)學(xué)課”,在真實(shí)情境(一)師徒四人誰說得對?①1o7×4=()唐僧828()豬八戒628()孫悟空626()沙和尚638()②oo2÷6=()唐僧12()豬八戒137()孫悟空202()沙和尚144()(二)在什么條件下，商中間的數(shù)是0?o□三、精備延學(xué)作業(yè)發(fā)展綜合能力01實(shí)踐性作業(yè)02小課題研究一個(gè)問題：“一個(gè)正方體，若我們將其切一刀，切面(所產(chǎn)生的截面)會(huì)是什么形狀?”一石激起千層浪，學(xué)生馬上在小組內(nèi)展開了熱烈的討論，研究可以戛然而止了嗎?不，不期而遇的教學(xué)資源出現(xiàn)了，但課上時(shí)間已理解過程，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分開展，經(jīng)歷完03分層作業(yè)設(shè)計(jì)的提升

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