反思性教學理論重慶師范大學2013級生命科學學院生物科學傅建力指導教師：伍雪輝1反思性教學的基本特征反思性教學理論歷史及發展反思性教學的價值反思性教學的概念界定ABCD目錄CONTENTE反思性教學的實踐21反思性教學理論歷史及發展Reflectiveteachingtheoryhistoryanddevelopment3反思性教學的起因

第一，反思性文化的出現，強化教學主體的反思意識，為反思性教學的面世作了思想上的準備；

第二，心理學和倫理學以及教學理論等的進步，為人們揭示反思性教學的機制和設計反思性教學模型等提供了理論工具；

第三，對教學“合理性”的追求，成為教學主體反思自身行為的動力，加速了反思性教學實踐的進程；

第四，當代教師職業要求教師成為學者型教師，使得教師把反思性教學作為自身發展和獲得較多自主權的手段。4反思性教學理論背景

杜威（JohnDewey)：對人的常規行為和反思行為作了重要的區分。形成了反思實踐理論，是反思性教學的一個重要部分，為我們理解反思性教學提供了基礎。蕭恩（D.A.Schon)：對行動的反思和在行動中的反思首次明確提出了反思性實踐這個概念，并撰寫了大量的論著，使我們更清楚地認識到反思性實踐在我們現實生活中是如何操作的。“欣賞——行動——再欣賞”格里菲斯和唐(MorwenaGriffiths&SarahTann)超越蕭恩二分法的五種反思維度構架。指出教師是在不同的時間速度和知覺水平上進入行動、觀察、分析和計劃循環的。52反思性教學的概念界定Thedefinitionoftheconceptofreflectiveteaching6什么是反思

“思考過去的事情從中總結教訓”。反思過去是為了將來。“反思”是與人類社會共存亡的一種心理意識。人類社會在古代就有反思意識如“閉門思過”“反求諸己”“捫心自問”“日三省吾身”等可以反映出“反思”是人類的一種思維意識。“人們有各種不同的思維方式一種比較好的思維方式是反省思維這種思維乃是對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思。”7反思性教學的研究結論反思性教學不僅是一種教學思想，而且其反思性實踐對于保證教師教學專業和課堂教學的有效性有著重要意義8反思性教學的概念界定

首先，反思性教學重視教師思考能力的培養，鼓勵教師進行實踐理論與研究努力之間的多重整合和轉化，而不是把重點放在幫助教師去復制和套用那些別人研究所提出的實踐準則上，而忽視內在于教師自己的實踐理論和專長。

其次，反思性教學要求教師以指導性的目標和價值為中心，全面參與思考過程，而不是把教師反思的基本內容限制在教學技術和班級組織的技術問題上。忽視價值和目標問題的手段——結果的思考方式是錯誤的。

第三，反思性教學是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放、負責和全心全意的投入的心態，同時也有合作、協調、信任的環境要求；它是一種合作互動的社會實踐和交流活動，好的反思性教學既是自我批判的又是合作民主的。

第四，反思性教學既重視教師的教學反思，又重視對教學賴以發生的社會和組織背景的分析。它要對發生在學校內外的事件及其社會背景進行全面的反思。93反思性教學的基本特征Thebasiccharacteristicsofreflectiveteaching101、反思性教學包含了教師對教學目標、教學結果以及與此相一致的教學方法和教學技術效率的積極、主動地關注。2、反思性教學在實際應用中往往體現的是一個循環的過程，而非一次性的行為。在這個循環的方式過程中，教師對他們自己的教學實踐進行著連續的監控、評價和修正。3、反思性教學要求教師具有對教學方法的質詢能力，而這種能力正是支持教師專業發展的基礎。4、反思性教學要求教師具有開放性思想、強烈的責任感和對教學執著的追求。5、反思性教學是一種基于教師個人專業判斷的活動，他不僅依賴教師的自我反思意識，而且依賴教師對于教育科學原理的認識。6、通過在教學實踐中與同行的合作與交流，教師的反思性教學、專業學習和人格完善將會得到進一步加強。反思性教學的基本特征11反饋性 可行性 實踐性 有效性 循環性124反思性教學的價值Reflectiveteachingvalue131、教學不僅承擔著倫理的責任，而且需要價值的向導。2、教學需要理解學生的觀點，知識不是傳遞的，而是構建的。3、教師的思維影響著課堂活動的變化。4、教師默許的無效信仰會影響課堂的效率。5、實際中沒有一種固定的方法可以解決所有的教與學的問題。6、教育研究也無法回答所有的教學問題。7、保持教學專業的可持續性發展是教師的義務。145反思性教學的實踐Reflectiveteachingpractice15觀察分析。重新概括。實際驗證。反思性教學設計

161．反思實踐，明確問題

反思實踐是教師反思自己的教學實踐或整體的教學實踐。如果發現自己教學中確有需要探究的問題，便將之確定下來。如果一時尚未發現自己教學中急需解決的問題，可尋找整體教學實踐中需要解決的問題進行研究。當然這里的問題有特定意義。它不是單純的“不足”或缺陷這種意義上的問題，而是中性的，即“課題”的意思。在一般意義上，在明確問題階段，反思性教學強調發現真問題；在教學初期，主要把握個別問題，也就是說，反思性教學要求教師從自己工作中的問題入手；要能較快地把感性問題變成理性問題。當然，由于反思性教學中反思是貫穿于教學的各個環節，因此提出問題和明確問題也存在于教學的全過程中，只是在教學設計環節，把所有問題集中起來進行梳理和辨別，以便抓住主要問題。172．圍繞問題，確定目標從總的方面看，反思性教學有兩個目標：一是讓學生學會學習，二是讓教師學會教學，即發展學生與發展教師統一。這些目標都是抽象的，需要具體化到每一次教學活動中。圍繞問題確定目標，關鍵在于選定的問題基本上是學生學習中和教師教授中存在的問題。通過解決問題實現的卻是學生更會學習、教師更會教學的目標，或者是學生學得更多更好、教師教得更精更巧的目標。這些目標通常與教學內容有內在的一致性。也就是說，要借助操作性教學的備課活動，把這些目標落實到教學計劃中去。183．設計方案，撰寫