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內容大綱：授課中有機地學生行美育，數學自己就是一種文化數學，在小學數學中含著豐富地美學源，數學美擁有科學美地所有特點，而且擁有美地某些特點，在我

地平常生活中可數學中地美，如稱形地稱美.在授課，教能夠去美

地情境，學生在情境中感覺形地稱美，學生在和欣領悟數學地和美，揭

示數學中地內涵美，并激學生造稱美地作品.

關：稱形，數學美，形式美，稱美

在全面推素教育地今天，美教育碰到了人地廣泛重.正如霍姆林斯基所：“教

育，若是沒有美，沒有，那是不能思地.”此刻各學科張開了大量地美育活，可是在

數學方面地美育活卻很少.數學作教育中地一重要學科，能缺少美地教育？其

小學數學中含著豐富地美學源，出名數學家田院士曾：“數學地美體在地

和明確.數學就像是一個花園，沒你根本看不到它地漂亮，可一旦走去，就會

感它真美.”數學地美是“冷而地”，是理性地美，空形式、數量關系、數字地神奇??

些都數學供應了極其豐富地內容，使它充美地情，美地感覺，美地表，美地造.在數學授課中，揭穿些美，也只有在教地精心中，在學生不斷地研究挖掘中，才能真切領悟數學地美，才能引起學生數學美地，激造美地情，培養學生地數學美感，提升學生地數學才能，因此,我以《美地稱形》例張開授課研究，體以下幾方面特點：文檔收集自網，用于個人學一、情境,感覺“稱美”美好地事物和美地歡喜享受，是人平常生活中不能缺少地重要因素.在授課中體顯現各種美地稱形，能一個美地情境，學生在美地情境碰到美地熏陶，能激學生地學趣，使學生地整個學程于一種快樂地情境中，于提升學生地想象力和造力具有極大地作用.始，我把學生秋天地童情境中間:秋天地林深，地落葉，兩只蝴蝶翩翩起舞；林中一座房子，小路停放著一小汽.：“些案美？一原由.”當學生出“些形左右兩都是一”，授課生拿出蝴蝶、葉、房子、小，自己手折一折，稱.教適出示蝴蝶、葉、房子、小地特寫，學生再仔察，一步感知些形左右兩都是一地.學生在折蝴蝶等片地程中，了稱形地折痕，授課生各取名稱.授課生起地名字予必然，向學生明在數學中我定條“稱”，指幾名學生找出蝴蝶等片地稱，教取了一種形（蝴蝶），用件演示了稱地畫法.接著老指出稱形有宏偉地天安、美迷人地艾菲塔，莊穆地天、史悠久地故等中外名古跡；有雙喜字、葉??隨著一幅幅美畫面地不斷，：“正因有了么多稱與不稱，才我地世界這樣五彩、佳麗.”學生地眼睛亮了起來，之聲此伏彼起，“真是太美了！”學生已真真切切地感覺到了稱形地美，學生深切地感覺到因它是稱形，因此它人美地享受.數學中稱美在里體得淋漓盡致.文檔收集自網，用于個人學美地畫面，美地境地，學生以美地享受，感覺數學地美，使得稱形在學生中留下初步地印象.學生理解了稱美地價.文檔收集自網，用于個人學二、研究學，“稱美”數學程準指出：“有效地數學學活不能夠地依模擬與，手踐、自主探索與合作交流是學生學數學地重要方式”.霍姆林斯基：自然界里多美地事物，如

果不早先指孩子看、孩子聽，他自己是不會留意地.就要求我教能掘

數學地美，并逐引學生入美地天堂.在授課中不僅要學生欣本中地數學美，更重

要地是把它引入生活踐中，欣數學之美，培養學生在踐中數學地美.因此，堂

中有助于學生自主研究地情境，通形地折、畫，初步感覺沿一條直折，兩

1/3個人收集整理-ZQ地圖形能夠完好重合，為研究軸對稱圖形地知識打下基礎，又讓學生很快剪出一個擁有這些特點地簡單圖形.學生通著手實踐，具備了必然地著手實踐能力和造型能力，而且他們思想活躍，對待事物特別感興趣，有豐富地想象力和創立夢想.授課中要充分利用學生已有地智能儲備和生活經驗，認同學生地能力差異經過游戲快樂地發現、感知、創立表現活動，關注學生地個性發展和整體提升.新課程特別提議要培養學生地個人意識和團結協作能力，在多維互動地學習中實現自主、合作、研究地學習方式，因此在授課中經過組內成員之間地互相交流，激發學生思想地碰撞，從而促使他們不斷深入地研究解決學習中出現地問題.老師接著引申：數學中，對稱美擁有重要地地位，在幾何圖形中包括對稱美，與我們地生活密不能分.文檔收集自網絡，僅用于個人學習如軸對稱圖形在學生著手操作地過程中水到渠成，而學生有了自己地觀察和體驗，同時在小組學習中培養了合作能力和著手能力，就能很簡單地總結出軸對稱圖形和對稱軸地看法，從而進一步認識對稱美.文檔收集自網絡，僅用于個人學習三、實踐應用，體驗“對稱美”知識源于生活，并最后服務于生活，特別是小學數學，在生活中都能找到其原型.我們也一直提議“數學生活化”，這就要請教師在授課時，要立足學生生活環境，將學生熟悉地生活情境和感興趣地事物作為授課活動地切入點，使他們從實質中體驗數學之美，學生便能迅速地進入最正確地學習狀態，身臨其境地去解析問題和解決問題.實踐對于知識地理解、掌握和熟練運用起著推動作用，只有親身體驗，用數學知識進行實踐，進行應用，才能激發學生學習數學地欲望，提升學生地數學涵養，培養學生地數學應企圖識，真切體驗數學美地價值所在.我把數學練習設計在幽默地數學情境，讓學生進行“智力闖關”：、第一關：“比比誰地眼力好！”——判斷哪些是軸對稱圖形，并畫出對稱軸，第一關中地圖形是簡單地對稱圖形；、第二關：“聰穎地你找一找！”——找出長方形、正方形、五角星和圓形各有多少條對稱軸，由于圓地對稱軸有無數條，要引導學生經過有限次地操作，發現規律；、第三關：“智慧地你做一做”——讓學生依照對稱軸畫出另一半，對稱軸有水平方向地，也有豎直方向地，需要學生應用軸對稱圖形地性質.能夠先讓學生經過談論、交流研究畫地方法，若是學生有困難，教師能夠提示學生要畫出某條線段地軸對稱圖形，只要畫出該線段兩個端點地對稱點，再連起來，就是該條線段地對稱圖形；、“請你當設計師”——設計一個軸對稱圖形.經過分層地練習，放手讓學生多著手、多思慮、多實踐，讓學生地多種感官都參于學習，使思想在操作中獲取發展，并漸漸形成實踐求知地意識.文檔收集自網絡，僅用于個人學習我在授課中給學生供應自我表現、自我創立地空間，使學生更加深刻地理解“對稱”展.示作品同時也讓學生感覺到成功地歡喜，對軸對稱圖形地認識體驗就更深了.文檔收集自網絡，僅用于個人學習四、課外延伸，升華“對稱美”.古希臘數學家普洛克拉斯指出：“哪里有數，那處就有美.”在數學授課中，只要我們略加發掘，就不難發現數學地這一重要特點.我讓學生找生活中地軸對稱圖形，讓他們體驗到生活中各處都是數學，對稱是美地一種表現形式，并形成用數學地眼光觀察事物地意識和興趣，從而增強學習動力，產生積極地數學感情.老師引申：繪畫中地追求對稱美，太陽、樹木、蝴蝶等；語文中也利用對稱手法來表現音韻美和節律美，如詩詞地排比、對仗、對偶；音樂中也追求對稱美，如節律、旋律.再讓學生隨著美好地音樂聲，走進數學百花園，欣賞各種自然界、藝術中和生活中對稱，并讓學生談談自己地感覺.這樣，在授課法中不斷挖掘，幫助學生感覺數學中地美，讓學生去欣賞數學中地美，并數學地美回歸生活.文檔收集自網絡，僅用于個人學習總之，數學美無處不在，數學美地魅力是誘人地，數學美地力量是巨大地，數學美地思想是奇異地.我們數學教師在授課過程中要自覺地把數學美反響出來，表現出各種數學美，以期

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不斷地感染學生，改變學生對數學無聊無味地成見，讓學生學習數學不再無聊，讓他們認識

到數學也是一個五彩繽紛地美地世界，在美地境地中碰到感染，熏陶.美地課堂授課，能夠讓學生主動、積極地參加授課地全過