一、引言媒介技術的革新，促進了傳媒行業的發展，傳媒行業對專業人才的需求隨著時代的發展而改變。我國與西方發達國家相比，廣播電視傳媒行業發展較晚，前期的媒介核心技術多從發達國家引進。但隨著我國改革開放、大力發展經濟與技術科研，我國媒介核心技術己經逐步超越國外，開始擔當“引路者”的身份。在經歷印刷媒介、廣播媒介、電視媒介的時代后，互聯網媒介時代的發展與普及加速。媒介擁有廣范的使用受眾，傳統媒介為了生存與發展，使新舊媒介之間的邊界模糊，開始了媒介的融合。傳媒人才是廣播電視臺、互聯網平臺、傳媒公司等媒體機構的主要核心力量與競爭籌碼。通過本文的研究分析，筆者認為在媒介革新時代，播音與主持藝術專業的培養方案應從以下四個方面進行改革。首先，我們應重新審視播音與主持藝術專業的學科定位以及內涵。在傳播學、戲劇與影視藝術學、語言學、播音學四大學科進行學科定位與建設；其二，突破與完善傳統專業培養格局。播音與主持藝術專業學生應從以往的就業途徑主要面向廣播、電視、報紙等傳統媒體逐步遷移至新媒體方向。第三，改變專業人才培養理念。從傳統用媒體的“采一編一播”一體到新媒體的“全媒型”人才培養理念，注重一專多才的培養理念，根據傳媒人才需求情況，制定動態化的人才培養理念。第四，健全課程教學環節，以傳媒人才與市場人才專業技能需求為導向，構建基礎理論教學環節與專業技能教學環節，緊跟時代步伐。本研究的目的是探討在傳媒改革的時代，電視及主持藝術家如何更好地滿足傳媒機構的需要，市場化的人才需求培養模式是優化高校教育的重要因素之一，合理、高效、準確、科學的人才培養方案對優化高校教育具有重要作用學生的就業和職業選擇。根據新媒體的特點和傳統媒體的特點，更新原有的播音主持藝術專業培養方案，在原有傳統媒體的基礎上，提高新媒體的就業要求，適應多元文化、舒適的新媒體與媒體融合。合理優化播音主持藝術專業培養方案；合理培養人才而聯系社會需求，社會人才的專業需求與高校的人才培養沒有聯系，致使播音主持藝術專業的學生不能快速高效地勝任工作，導致就業率低，而用人單位和人才培養單位受挫，使播音主持藝術優化職業培訓模式，根據社會需求，創新原有培訓方案，促進高校人才培養與社會人才需求的完美銜接；同時，研究成果也可以為其他省份開辦廣播餐飲類高校提供指導。

二、全媒體時代播音主持專業面臨的危機（一）時代演變催生變革1、改變傳統教育的教學方式然而，隨著時代的發展，新技術、新媒體層出不窮，媒介融合時代已經到來，新事物、新環境、新時代的出現給當今生活的各個領域帶來了巨大的挑戰。我們的媒體環境已經多樣化、豐富化、信息化和個性化。傳統媒體與新媒體并存、就業渠道拓展、人才需求多樣化等方面對專業從業者提出了新的要求。因此，常規意義上的以“播、說”為主要能力的教學方式己經不能充分適應當下的崗位需要。面對這樣的情況，很多高校都在考慮培養學生過程中的最終目標的轉型，開始意識到培養目標應當從簡單的“廣播電視播音員主持人”的培訓，轉成更廣闊的“全媒體語言工作者”的培訓角度，為了適應全媒體時代的播音與主持工作，高校人才培養模式的變革之路著實是勢在必行。2、傳統型畢業生就業困難由于全國各高校播音主持專業的大規模擴招，該專業的學生人數只增加了，畢業生人數也有所升溫，這就增加了市場對就業的需求。工作崗位多，人員流動性弱，傳統媒體一旦穩定下來，就很難有頻繁的人員更新換代，新聞廣播是其他傳統廣播電視節目的縮影。但有就業需求的畢業生數量逐年增加。這種行業供過于求的局面，是大多數以播音主持藝術為主業的畢業生就業難的重要因素之一。隨著時代的發展，新媒體模式在傳統媒體模式的基礎上不斷發展。這種新的媒體模式增加了許多就業機會，但對于新媒體職業來說，這個專業的許多畢業生無法滿足他們的專業需求和工作條件，對員工來說，新媒體崗位的要求不再僅僅是發稿、看稿，要發出優美的聲音，要在固定的地方堅定地表達，但要滿足從業者的需求，要有地面反應靈敏的人才，要有即興的語言組織能力，要有豐富的文化背景，要有勝任新媒體運作的技術等。但我國大多數高校仍沿用著舊的教學方法。個別化、專業化、傳統的教學方法無法培養出新媒體所需要的復合型人才，我們的畢業生不得不轉向其他行業進行轉型。（二）專業根基函需加固1、偏重技巧，實用不足在高校播音主持藝術學科理論支撐叢書中，理論知識的講解目前比較少；課程內容大多涉及專業資格的申請、實踐經驗和材料的總結與交流，這樣，本學科有代表性的參考書內容將更多地服務于培養學生的機械化聲音和發展語言技能，它既適用于大型設施早期的發展要求，又符合當時的環境需要。但現在媒體環境不斷更新，全媒體時代來臨，播音主持人的專業需求不斷更新，語言使用也不斷更新。它承擔著職業資格需求的主要方面。然而，我國教材和教材中對語言表達的核心目標和專業使命以及專業內涵的規劃等方面的詳細闡述卻被簡單地忽略，對新媒體時代工作經驗和工作流程的要求也鮮有提及。播音主持專業的初衷是在建校初期為黨和政府服務，使這些專業的學習方法確實適用于當時的環境，但隨著傳媒業的快速發展，科技時代已經到來。靈活多變的網絡時代已經取代了個人和片面的傳統媒體時代。受眾對播音員和主持人的要求已不再只是機械的表達，而是追求一種思維靈敏、個性獨特、思維新穎、內涵豐富、綜合素質強的新型媒體人。如果你看我們大學的大部分教材，很少有新媒體人才、培訓和教學模塊。可以理解的是，這些教材并沒有出現在寫作的時候，也沒有出現全媒體時代。這一理論知識只適用于當前的環境，任何一個不與時俱進的專業，環境。雖然一些專家和教師在整個媒體時代到來后繼續撰寫一些書籍和資料，但他們既沒有形成系統的教學體系，也沒有廣泛地培養教學人才。應用于高校。學生學習資料仍然是書本，涵蓋了傳統媒體的技能，所以在我們現在的模式下培養出來的學生很難離開大學適應工作的需要，這不容易，因此，必須結合全媒體時代的新特點和傳統的播音主持技能理論，迅速建立起一套先進完整的高校播音主持人才理論體系。2、師生比例失衡，師資力量薄弱在2000年左右的專業發展初期，開設播音主持藝術類專業的學校很少，學生數量也不多，因此這些專業畢業的學生可以上高校任教；到2010年，專業隊伍逐步壯大，如廣播藝術院校早期建立的學科建設趨于完善，隨著教師數量的迅速增加和教師資源的缺乏，一些高校的一些新的職業培訓師能夠取得碩士學位。但隨著學科的發展，為了保證教學質量，大多數高校都必須擁有教師博士學位。這些門檻確實可以使學科研究更加深入和系統，從而使學科建設更加穩定和扎實。到目前為止，只有中國傳媒大學和中國社會科學院的播音主持系以及語言文字系招收了播音主持藝術博士，而招收博士生的導師數量非常有限，以至于招收博士生的人數，這一領域的畢業生規模極小，導致高校師生嚴重失衡。（三）面臨社會需求新挑戰隨著新媒體多元化、豐富化、個性化時代的到來，傳播和接受渠道發生了巨大變化，公眾的關注點和需求也發生了進一步變化。然后整個媒體環境對新聞機構的需求變得復雜和多層次，這從近年來新聞播音員的就業情況可以推斷：當前廣播主持藝術專業人才的就業發生了很大的變化。傳媒業從業人員逐步減少，公職人員、公司等非傳媒行業從業人員逐步增加。當今社會是一個信息傳播迅速的新媒體時代。不同工作單位、公司等組織的社會形象狀況越來越受到重視，需要專業人才來樹立，良好的形象足以看出，在當前的媒體環境下，人才培養不僅僅是對應的媒體單位，同時，也有培養善于與人溝通、形成良好組織形象、熟悉媒體環境的播音主持人才的趨勢。除專業人才之外，人人都能成為一個自媒體，每個人都可以是傳播者，也可以是接受者，只要有網絡，便可以隨時隨地的傳播信息、接收信息；這就可以表明，我們己經進入了個人媒介時代，那么在個人媒介時代中找到自己行業的不可替代性也是我們應該關注和探討的焦點，具有良好口語傳播能力的人才能具備更大的影響力，具有更大的發揮空間。

三、媒介革新環境下播音主持本科院校教學現狀與問題（一）播音主持專業培養目標分析1、播音主持院校概況播音與主持藝術專業與其它學科專業相比，存在開設較晚、發展迅速、學科建設不健全等問題。中國傳媒大學(原北京廣播學院)作為第一所本科院校開設播音與主持藝術專業，為播音與主持藝術專業的建設與發展做出了不可忽視的貢獻。另外一所開設此專業較早的高校是浙江傳媒學院于1986年開始招收播音與主持專業專科生，2003年經教育部批準招收播音與主持藝術專業本科生。2000年開始，因傳媒產業迅速崛起、經濟文化生活水平提高、傳媒藝術需求增大、高考壓力大等原因，播音與主持藝術專業開始走紅，開設此專業的高校不斷獲批開始招生，從原有的中國傳媒大學、浙江傳媒學院、上海戲劇學院、河南大學等高校迅速擴張到如今的200多所高校。2、播音主持培養目標分析播音與主持藝術專業屬于具有中國政治文化特色的專業，到目前為止，從學科的設立到發展己歷經50余年。如上一節所述，不同專業院校開設播音與主持藝術專業具有不同的培養方案，受地理位置、經濟文化、高校定位、師資發展等多方面的影響，播音與主持藝術專業的培養方案也大有不同，但是其培養目標和方向上本質是相同的。中國傳媒大學歷年為中央電視臺、中央廣播電視臺(現合并為中央廣播電視總臺)輸送專業的新聞播音員、主持人，其以新聞播音與新聞主持為特色，培養了大批優秀的新聞專業人才；中央戲劇學院依托自身強大的表演專業背景優勢，使播音與主持藝術課程與“聲、臺、形、表”相結合，形成自身的培養特色，為我國綜藝娛樂節目輸送了大批人才。河南大學作為百年名校，又有豐厚的歷史文化氛圍，結合文化底蘊、專業知識、個性風采等特點，播音與主持藝術專業的課程與實踐，培養出有文化底蘊和專業知識過硬的專業人才。（二）播音主持專業課程設置現狀1、課程現存狀況根據教育部對學科教學發展的要求，結合播音與主持藝術專業的發展與需求，該學科的課程設置主要包含兩大模塊——必修課程與選修課程。播音與主持藝術專業在選修課劃分中與其它學科相似，主要劃分為限制性選修課程與非限制性選修課程，如果按照專業劃分的話，亦可稱之為公共課程與專業課程。專業課程一般細分為基礎專業課程與主干專業課程，播音與主持藝術專業的基礎專業課程主要有播音發聲學、朗誦學、新聞學概論等相關理論課程。在現實中，播音與主持藝術專業的課程設置并不理想，大學三年播音與主持藝術專業的學生的基礎理論已經基本學習結束，專業實踐已經近半，但學生對于能否勝任日后工作與學習效果評價并不樂觀。表3.1學習專業知識后能否勝任工作調查分析能否勝任工作還需學習不能基本可以完全可以人數102人23人21人9人表3.2學習專業知識后的效果評價調查分析效果評價毫無用處有部分作用有作用非常有作用人數0人93人45人13人從表3.1我們可以發現151名受訪者中，102人認為還需要繼續學習才可以勝任將來的工作，占據總人數的67.5%；23人認為無法滿足就業的需要占據總人數的15.2%。從而說明絕大多數播音與主持藝術專業學生認為大學三年學到的知識對就業的要求是欠缺的。而表3.2似乎也說明了這樣的問題，播音與主持藝術專業學生認為三年的學習對將來就業只有部分作用，占據總人數的61.5%。結果表明，目前我們的課程設置存在一些問題，沒有完全地發揮課程對于學生的幫扶作用。因播音與主持藝術專業在大學四年級課程較少，主要以實踐和畢業論文作品做準備。故大學前三年的的理論與實踐是十分重要的。學生在學完約3年的理論與實踐課程后，對于學生的就業幫助不理想了。這就要求我們革新優化課程設置。2、課程設置與優化課程論目前，播音與主持藝術專業屬于藝術類專業的范圍，每年的招生錄取都置于藝術特長生的招生目錄下。高考藝術特長生因為涉及專業課學習與文化課的學習很難做到兩者兼顧，這就造成很多播音與主持藝術專業的學生文化課存在諸多問題，這些問題在地方播音與主持藝術專業院校更加凸顯。問題主要集中在，文化素養相對較差、文筆寫作不佳、學習能力較弱等。在課程設置上除了專業基礎理論、主干實踐課程外，還應該考慮學生入學自身的學識問題。這就要在播音與主持藝術專業課程設置中要重視學生的思想道德修養與文化素質修養，可開設中國思想道德、古代漢語、現代漢語、中國傳統文化、中外古典文學等相關課程，從而滿足學生的精神文化需求，提高學生的綜合軟實力；與此同時，加強學生新聞傳播的職業素養，因播音與主持藝術專業畢業生就業方向為廣播電視臺、傳媒影視公司、新媒體等部門。媒體具有訊息傳遞、輿論監控、議程設置等功能，是社會發展進步的主要動力之一，良好的新聞傳播職業素養對于自身職業發展與媒體發展都是必不可少的。新媒介環境下的人才需求標準對于播音與主持藝術專業畢業生是一大挑戰。跟以往不同，現如今更加強調傳媒人才的實踐能力與專業技術能力。故在具有專業理論的前提下，應加大主干專業課程的力度，提高播音與主持藝術專業的專業實踐能力，目前開設播音與主持藝術專業的高校在主干專業課程多存在課時不足的問題。（三）播音主持專業教學方法的問題及優化1、大課灌輸理論知識在播音與主持藝術專業教學過程中，專業基礎平臺課主要有《語音與發聲基礎》、《播音學概論》、《播音與發聲應用》、《廣播電視概論》、《播音創作基礎應用》、《口語表達思維拓展》、《廣播電視新聞現場報道》等，這些課程主要為播音與主持藝術專業學生在今后的播音、主持實踐中打下良好的專業理論基礎。從專業基礎平臺課程中我們可以發現，沒有明顯涉及“新媒體”、“新媒介”等字眼，也就是說在基礎課程中新媒體的傳媒理論與播音與主持理論并未進入其中。這將會造成播音與主持藝術專業理論的相對滯后，對學生適應新媒體就業與發展存在阻礙，無法快速適應新媒體工作環境下的媒體理論訴求。2、小課教學進行實踐操練小課教學是播音與主持藝術專業的教學特色之一，旨在提高學生的實踐機會，同時方便教師糾正與指導。小課教學可以更好地使用教學中的五類教學方法感知教學法、賞識教學法、傳授教學法、探索教學法、訓練教學法。其中，訓練教學法與傳授教學法在小課教學中使用頻率最多。在播音與主持藝術專業學生對專業學習訴求中，實際操作課程與現場實踐指導課程備受學生青睞，如圖3.1、圖3.2。圖3.1圖3.2從圖3.1可以看出，25%的學生希望可以得到老師的現場指導；24%的學生希望得到更加廣泛的實踐平臺；19%的學生希望擁有更多實際操作練習的課程。這也表明播音與主持藝術專業小課的教學是受到學生的肯定與認可的。從圖3.2則可以看出，學生對于專業實踐課程是非常重視的，希望在學校可以接受到更多的專業實踐課程，這也凸顯專業小課的重要性與必要性。但是如何把小課的效果達到最佳，還值得我們不斷思考與學習。據統計，開設播音與主持專業院校中小課人數的設置多為8-15人之內，將大班學生分成若干組，每小組有一名專業教師負責，小組形式的課程可以輔導到每一位學生。可以根據學生自身存在的問題進行準確地糾正并進行正確的示范，從而加強師生之間的交流與溝通，促進學生的專業發展。小課教學最為標準和值得學習的莫過于中國傳媒大學播音與主持藝術學院的小課課程設置。小課人數控制在8-10人之內，對于學生人數來說不多不少，學生過少學習氛圍就會變弱，學生過多則無法達到上課效果。在小課設置次數上也是合理且科學的，大學一年級至大學二年級小課設置每周2次，每次4小時。約占專業基礎課程40%左右。大學三年級小課開始增至每周4次，每次4小時，約占專業基礎課程的70%左右，并在小課中凸顯新媒體實訓課程，例如利用喜馬拉雅、蜻蜓FM等數字廣播APP錄制節目進行播放，利用愛奇藝、騰訊視頻、優酷視頻等視頻門戶網站制作節目通過PC或APP平臺進行傳播，從而提高學生的新媒體適應能力。

四、媒介革新環境下播音主持專業優化教育培養發展對策（一）教育教學理念轉型1、社會為導向的人才培養模式符合社會用人單位的人才需求標準是高校培養專業人才的主要目標之一。根據社會需求，制定專業人才的培養方案是高校準確、科學、合理安排課程的主要教學目標。專業人員、社會、高校之間應該是相互循環、相互影響的過程，如圖4.1所示，從圖中我們可以看到，高校為社會培養復合的專業人才，他們就業后接受社會的考核與評價，社會將考核結果和評價反饋給高校，高校根據用人情況給予修改優化培養方案與課程設置。高校高校社會人才專業人才輸送至社會接受檢驗根據社會需求培養專業人才社會根據用人需求反饋至高校圖4.1但目前，高校與社會的關系多為互不交流，高校成為人才培養的主體，在人才培養方面呈現“自我為主體”的現象，從而造成高校培養出的人才與社會脫節，無法適應社會用人單位需求的標準，出現“畢業就失業”的現象。該現象的出現，除了專業人員自身與社會問題外，主要問題在于高校培養方案及課程未及時更新、優化。如4.2.圖4.2通過圖4.2可發現，學生把限制未來就業因素主要歸結于“不了解工作需要”，也就是不知道工作要求求職者具備何種職業素養，在日常的課程學習與培養方案中，學生未涉獵到新時代傳媒人才需要何種職業素養。這就要求播音與主持藝術專業的課程及培養目標要緊跟媒介的革新，追上時代的潮流、技術的發展、文化的進步。經濟、文化的進步促使受眾審美的轉變與藝術欣賞能力的提升，過去的電視節目、網絡節目逐步成為落日黃花，新的節目形式、風格迅速充斥著傳統媒體與互聯網。播音與主持專業院校應時刻警惕，不可懈怠與放松，積極優化培養模式，培養出符合新媒介變革時代的專業復合型播音與主持人才。2、復合型人才培養模式目前，復合型人才培養模式是各高校、研究院的主要人才培養模式，指培養“一專多能性”專業人才，從而提高個人能力與就業能力。多棲型人才培養模式指在培養過程中根據其性格與方向因材施教，受專業限制束縛較小。例如，播音與主持藝術專業學生在大學學習過程中喜歡上了音樂并具有音樂天賦，在其完成基本學業的前提下，鼓勵他在音樂的道路上走的更遠。據不完全統計，大學畢業生就業與專業方向不一致現象十分明顯。播音與主持藝術專業學生也是如此，除了播音員、主持人外，體育解說員、新聞記者、游戲解說員、導游等諸多與其相關行業都可涉及。復合型、多棲型的培養模式對播音與主持藝術的就業與個人職業發展有著積極的作用。開設播音與主持藝術專業的院校應該借鑒并積極融合該人才培養模式。這種培養模式不是預先設定的，而是根據用人單位與市場需求實施進行動態化的調整，最終促進學科的發展與完善。（二）媒介革新環境下，提升學生全面技能發展1、提升學生臨場實踐能力如今，傳媒行業領域涉及的范圍越來越廣，新舊媒體技術更迭加速。播音與主持藝術專業學生需要適應媒介變革所產生的技術變革。在播音與主持藝術專業的學生培養中，應在課程設置中根據自身條件加入實踐課程，例如，開設新媒體營銷等相關課程，加大學生的新媒介環境學習元素的融入。在播音小課中除了專業實踐外，還應該預留與媒介環境相適應的作業，以往的作業可以滿足專業實踐的需求，但是不能緊跟時代的潮流。2、理論與實踐的相互轉化及回歸理論指導實踐，實踐反作用理論方可更好地指導實踐。在播音與主持藝術專業教學過程中，雖然學科的特殊性，實踐性強，但我們也不可以重實踐而輕理論，理論在指導實踐的過程中，我們會發現諸多與社會現狀不符或滯后的現象，這就要求教師在指導學生實踐的過程中發現問題、解決問題，最后回歸到理論當中，這樣才可以不斷完善播音與主持藝術專業的學科發展，促進教學的科學性、嚴謹性、合理性。（三）借力數字新媒體，營造教學與實踐新環境1、利用新媒體輔助教學新媒體己經成為當下大學生必不可少的生活學習元素之一，學生對新媒體的依賴程度遠遠超乎我們的想象，如圖4-3所示。圖4.3本問題為問卷中的多選題，通過圖(4-3)明顯可以看出，139位(共計151人)選擇了移動數字媒體，占據播音與主持藝術專業學生獲取訊息主要途徑，使用臺式機或筆記本電腦獲取訊息的22人。這種統計均為新媒體獲取訊息的方式。從而說明新媒體在學生學習中的重要性以及對其有較高程度的的依賴。利用新媒體資源輔助播音與主持藝術專業教學，是新傳媒教育發展的必然方向。國家對于媒體教學也持肯定態度，目前國內比較有名的媒體教學實例有中國大學MOOC(慕課)、智慧樹在線教育、國家精品課程等，在國家精品課程中關于清華大學、北京大學、中國傳媒大學、中國人民大學等中國高校名師的新聞學、傳播學、廣播電視學等相關課程均有涉及。在播音與主持藝術專業教學中可充分利用互聯網資源，幫助學生獲取更多、更專業的理論知識。在專業實踐方面，利用新媒體資源，細化符合播音與主持藝術專業各年級學生的相關要求，通過新媒體資源平臺進行練習與實踐。既可以滿足實踐也可以促進學生對于新媒介的理解。綜合利用新媒體資源是播音與主持藝術專業教學的主流趨勢，因新媒體既可以滿足學生對于媒介好奇心，又可以幫助他們了解一線工作，接受社會和受眾的檢驗。2、擴寬實踐平臺及實踐機遇播音與主持藝術專業作為實踐性較強的學科，專業的實踐對于學生的專業素質而言是十分必要的。只有合理、科學、高效地運用實踐平臺，才能夠真正對學生的專業素質起到提高作用，才會加強學生的專業素質水平。專業課程的實踐質量與效率對學生的專業素質起到了至關重要的作用。新舊媒介更迭與媒體融合為播音與主持專業人才提供了更加廣闊的平臺和實現自我理想的途徑。與以往不同，如今傳統媒體與新媒體爭先發展，平臺資源更加廣泛，除了以往擁有的傳統媒體實習交流平臺外，各播音與主持專業開設院校應積極與新媒體展開合作，充分利用新媒體資源為學生提供更加廣泛的平臺。例如，開設播音與主持專業院系都擁有其自身的廣播電臺或電視臺，但播出的范圍和受眾十分有限，多為內部播出，利用新媒體平臺資源可在愛奇藝、騰訊視頻、優酷視頻的視頻網站創辦高校電視臺，將學生自導、自編、自播的節目傳送到互聯網，提高受眾的影響力，同時也對高校與本專業進行宣傳。新媒體的發展以及移動數字終端的普及，促使公民新聞、全民記者等現象成為現實，播音與主持藝術專業學生應抓住這一機遇，高效地利用新媒體資源，提升自身的新媒體專業工作經驗，從而在畢業時擁有一定的工作經驗與工作能力。（四）構建多棲型人才的選拔新標準播音與主持藝術專業屬于藝術類招生范圍，在招生考試中主要分為省統考/聯考(有些省份不設立統考/聯考)、單招、統考主要是由各省份教育考試院組織進行，一般本省播音與主持開設院校多承認本省的統考成績，也有外省高校也承認其它省、市的統考成績。例如，對于河南省播音與主持藝術專業的統考成績，河南省各大播音與主持藝術專業院校均承認該成績，如河南大學、中原工學院、商丘師范學院、安陽師范學院等省內高校，而且省外部分高校也認可該成績，如上海大學、天津師范大學、福建師范大學等高校。播音與主持統考內容大致分為五大題型:自備文學稿件、指定新聞稿件/文學稿件、即興評述/模擬主持、才藝展示、回答考官問題/主題討論。考官根據以上考試項目，依據評分細則，通過學生考場表現來打分。考試時間約10分鐘。在專業課與文化課分配方面，各個高校按照自己學校制定的考核比重進行錄取，多按照在文化課通過省藝術類本科最低分數線，專業課排名錄取；專業課合格，按照文化課排名錄取；文化課占60%+專業課40%加權后，由高往低錄取；專業課60%+文化課40%加權后由高往低錄取。通過播音與主持的專業考試與錄取原則我們可以看出，其考試與錄取還是相對公平與科學的，但是在考試內容方面我們還是按照傳統媒體的用人標準進行打分。例如，新聞節目喜歡“國”字臉的播音員，依舊是播音與主持藝術考官喜歡的外貌，但是新媒體遍布著社會生活的各個方面，網絡中受眾喜愛的主持人并不是“國”字臉，反而是青春、陽光、開朗的形象。媒介環境需求的改變也將引導播音與主持藝術專業錄取與評價體系的改變，任何考試方式與評分體系都不是一成不變的，變則通，不變則塞。（五）強化師資隊伍，擴寬實踐環節與新路徑1、引進高水平專業教師優化教師結構教師是教育發展的核心，是一個學科專業發展的中流砒柱。引進高水平專業教師，優化教師結構是學科持久發展的必要條件。科學、合理的師資結構對播音與主持藝術的教學發展有著巨大的促進作用。如圖4.4。圖4.4如圖(5-1),151名播音與主持藝術專業的受試中，希望“雙師型”教師作為專業任教教師的人數約93人，選擇具有一線工作經驗的學生約70人，這說明學生更喜歡既具有一線工作經驗，又兼有專業理論基礎的教師作為其專業指導教師。播音與主持藝術專業受專業限制因素的影響，實踐性更受學生的重視。在新中國成立之初，我國第一代播音員并未接受過專業的相關學習與培訓，如齊越、李娟、沈力、趙忠祥等老師，他們為播音與主持專業的發展起到了奠基的作用，其理論主要來源于實踐，實踐造就他們對播音與主持藝術的理解，張頌教授出版的《中國播音學》也來源于其自身工作的實踐。這要求開設播音主持藝術專業的院系優化專業教師。本科生培養層次著重選取有一線工作經驗的理論性教師，在研究生培養層次上設立“雙導師制”，學術理論導師與一線經驗豐富的專業導師，從而促進學生的理論學習與專業實踐。一個合格、優秀的教學團隊需要不斷地學習新鮮知識，注入新鮮血液，這樣才可保證教學團隊永葆青春活力，教學與實踐熱情不減。鼓勵教師外出學習，防止形成教學團隊閉門造車的現象。專業教師學習進修對自身是一種提高，對教學團隊是一種激勵，對學生是一次新鮮的學術之旅。完善播音與主持藝術專業教師進修管理條例，設立鼓勵機制，督促教師學習與提升，是提高播音與主持藝術專業教學質量與就業率的重要保障之一。2、提升教師與學生互動能力亦師亦友是用來形容高校教師與學生和諧相處關系的。提高播音與主持藝術專業高校教師與學生的互動性與交互性，對促進學生專業學習、專業興趣愛好、人生價值觀有著積極的作用。播音與主持藝術專業大學一年級學生入學年齡在19-20歲左右，正處于青春期后期，生活環境對其人生觀、價值觀、就業導向等有著較大的影響作用，高校專業教師在心智方面、是非觀念方面己經成熟，有著正確衡量事物的價值標準。學生與高校專業教師之間的溝通交流對學生的發展具有潛移默化的影響。教師可以通話互動時時了解學生的思想動態，準確把握學生的學習情況與專業發展狀況。對需要幫助的學生進行專門輔導，對學生正確的人生觀、價值觀、就業觀進行引導與幫助。

結語如今的社會是多元文化、碎片文化、數字技術化、網絡信息化的時代。媒介技術的迅猛發展對訊息傳播的途徑、過程、形式、特征等發生了改變。播音員、主持人作為媒介主要的傳播樞紐，在信息的傳播中具有舉足輕重的作用。媒介的變革與更迭促使傳媒行業人才需求因媒介變化同樣發生了變化。傳媒專業的人才培養成為滿足新媒介人才需求的重點任務，準確掌握傳媒人才的需求是播音與主持藝術專業培養與教學的主要方向。但目前，播音與主持藝術專業的培養目標與課程設置在媒介變革的浪潮中出現了明顯滯后的現象。如今媒介之間的壁壘日漸模糊，以傳統媒體為就業導向的專業人才培養模式無法快速適應新媒介技術、媒介素