第2節滑輪第1課時定滑輪和動滑輪【教學目標】一、學問與技能1．知道定滑輪、動滑輪，并能識別它們.2．理解定滑輪、動滑輪的特點與實質，并能用它們來解決簡潔的問題.二、過程與方法經歷探究定滑輪、動滑輪工作特點的過程，進一步把握用觀察、對比來研究問題的方法.三、情感、態度與價值觀1.關心生活、生產中有關定滑輪、動滑輪的實際使用.2.對實踐中的定滑輪和動滑輪的工作特點有古怪???心.3.具有利用簡潔機械改善勞動條件的愿望.【教學重點】探究定滑輪、動滑輪的特點和應用.【教學難點】會按要求組裝滑輪，并畫出它的繞線，把握定滑輪和動滑輪的實質.【教具預備】多媒體課件、定滑輪、動滑輪、鉤碼、細繩.【教學課時】1課時【鞏固復習】老師引導學生復習上一課時內容，并講解學生所做的課后作業，加強學生對學問的鞏固.【新課引入】師同學們，我們在前面學習了杠桿，知道了杠桿的分類和特點.現實生活中我們還應用了其他簡潔機械.如我們每周一升國旗，升旗手用力向下拉繩子，我們會看到國旗緩緩上升；工人在動滑輪的幫忙下，居然用50N的力提起重95N的物體，你知道這些是應用了什么嗎？生思考、討論.老師對學生的回答先不急于解答.師你們知道定滑輪和動滑輪有什么特點嗎？它們是如何工作的呢？我們學習了本課學問后，你就會明白了.【進行新課】認識定滑輪和動滑輪師好，請大家先看教材P81頁圖12.2-1漫畫，并提出問題：為什么大人能將重物吊到二樓，孩子卻被重物吊了起來？生思考、發表看法.老師展示一架定滑輪、動滑輪裝置，并利用它們分別提起鉤碼，對滑輪的構造簡潔介紹.引導學生留意觀察它們在工作過程中有什么不同？生：定滑輪工作時，軸不動，輪轉動；動滑輪工作時，軸隨著物體一起上或下運動.師回答正確.好，下面請大家分組探究定滑輪、動滑輪的特點.學生分組進行試驗探究（可參照教材P82頁《試驗》）.老師參與試驗指導，這樣便于降低學生試驗難度.設計表格（供參考）學生記錄數據，進行分析，得出結論.老師用多媒體播放課件“定滑輪和動滑輪的特點和實質”，并講解.定滑輪和動滑輪的特點和實質（多媒體課件）（1）定滑輪是一個等臂杠桿.圖甲中所示定滑輪兩邊的力與輪相切，中心軸為杠桿的支點，輪的直徑可以看做是一根硬棒，動力和阻力作用在直徑的兩端，動力臂等于阻力臂.留意：用定滑輪提升重物時，動力移動的距離等于重物升高的高度.（2）動滑輪是一個動力臂為阻力臂二倍的杠桿.如圖乙所示，動滑輪由于一邊懸于固定點，重物的重力作用線通過滑輪中心軸，滑輪的“支點”位于固定邊與輪相切的地方.過“支點”的輪的直徑相當于杠桿，重物的重力為作用在杠桿上的阻力，人施加的力為動力，因此動力臂是直徑，阻力臂是半徑，動力臂是阻力臂的二倍.板書：定滑輪定義：使用時，軸固定不動的滑輪實質：等臂杠桿特點：不能省力，但可以轉變動力的方向動滑輪定義：工作時，軸隨物體一起運動的滑輪實質：動力臂為阻力臂2倍的杠桿特點：能省力，但要多移動距離師請同學結合剛才探究的結論，聯系實際事例，說說在什么情況下使用定滑輪？什么情況下使用動滑輪？學生回答：①需要轉變用力的方向時，使用定滑輪，如站在地面上升旗的裝置.②需要省力，用較小的力提起較重的物體時，使用動滑輪，如建筑工地上吊起建筑材料的裝置.例題1（用多媒體展示）一輛汽車不當心陷進了泥潭中，按如圖所示的甲、乙兩種方法安裝滑輪，均可將汽車從泥潭中拉出.假如汽車的動力比阻力小800N，則甲圖中人拉動汽車的拉力至少為_____N，乙圖中人拉動汽車的拉力至少為_____N，其中比較省力的是_____圖.（繩與滑輪間的摩擦不計）解析：圖甲是定滑輪，圖乙是動滑輪.由于定滑輪不省力，動滑輪省力.依據題目的已知條件，必需給汽車供應至少800N的拉力，因此，假如利用甲圖，則人必需至少施加800N的力才能把汽車拖出泥潭.假如使用乙圖，人只需供應400N的拉力即可拖出汽車.由此可見，乙圖更省力.答案：800400乙定滑輪和動滑輪的綜合運用老師引導學生思考：定滑輪可以任意轉變力的方向；那么動滑輪是否能在任何時候都可以省一半的力？學生猜想：這是確定的，因為動滑輪是動力臂為阻力臂2倍的杠桿.老師出示以下例題，幫忙學生糾正錯誤觀點.例題2(用多媒體展示)如圖所示，某同學用重為10N的動滑輪勻速提升重為50N的物體.不計摩擦，則該同學所用拉力F的可能值是（）A.20NB.25NC.30ND.35N解析：利用動滑輪提升物體時能省一半的力是有條件的，那就是自由端拉力的方向應與阻力方向相反，且在一條直線上，從圖示裝置看，力F的大小要大于動滑輪與重物總重的一半，答案為D.答案：D【老師結束語】大家通過這節課的學習，收獲確實不少：我們共同學習了定滑輪、動滑輪的特點，知道了定滑輪不省力，但能轉變力的方向；動滑輪省一半的力，但要移動兩倍的距離，下節課我們再一起來學習滑輪組的特點.這節課就學到這.好，感謝大家！課后作業完成本課時對應練習.本課內容屬于試驗探究，要求學生動手進行試驗“探究定滑輪、動滑輪的特點”.大多數學生很簡潔想到定滑輪的繞線方法，但是在設計動滑輪繞線時，我發覺接連幾個學生設計的方法都還是定滑輪，因此，老師要適時引導，避開學生感到茫然，參與學生動手繞線，介紹二者的不同之處.這樣不僅節省了教學時間，而且調動學生探究的樂觀性.在探究定滑輪、動滑輪特點的試驗進行過程中，引導學生試圖從拉力與鉤碼重力的大小、方向、移動距離