陳澤誕

2002.10.認真學習努力實踐積極推進新課程改革一、課程改革的背景二、課程改革的指導思想和主要目標三、課程改革對教師提出的挑戰

一、課程改革的背景1.我們的時代人類社會經歷了：數千年的農業經濟階段；近300年的工業經濟發展階段；科技進步成了工業經濟發展的火車頭。20世紀80年代以來，由于信息科技的發展使整個社會的生產方式、生活方式以至文化觀念發生了深刻的變化，人類進入了工業化社會的高級發展階段——信息化時代。進入90年代后，世界經濟的發展又呈現出新的變化，經濟全球化趨勢持續發展，“科學技術突飛猛進，知識經濟初現端倪”。知識經濟的特征：

——知識經濟是主要依靠知識創新、知識的創造性應用和知識的廣泛傳播和發展的經濟。知識經濟的特征：——知識經濟時代，國家和地區的知識，創新體系和創新能力(知識創新、知識傳播、技術創新和知識應用體系)已成為國家和地區經濟與社會發展潛力的重要基礎設施和競爭力的關鍵因素。知識經濟的特征：——由于知識成為經濟和社會發展最重要的資源，創新人才成為競爭合作的決定性因素。人們必然會如同農業經濟時代追求土地、工業經濟時代追求資本那樣去追求知識。知識產權的價值將顯著提高，創新人才將成為國際間、企業間爭奪的最重要的資源。人們將把對教育和科技的投資看成最重要的戰略性投資。終身學習將成為時代的潮流。知識經濟的特征：——全球化競爭和合作。知識在全球范圍的即時傳播和利用，人才在全球范圍的流動和競爭，知識化產品全球性的合作、生產與行銷，全球性知識產權保護公約和法規，全球化寬帶數字多媒體網絡，全球化科技文化的交流與合作……2.時代對教育的要求經濟發展的兩類資源：一是自然資源，一是人力資源。在一切資源中，人力資源是最寶貴的，它是提高現代生產率的核心。只有經過科學開發，具有健康身體和現代文化素質的人力資源，只有掌握了熟練勞動技能的高質量人力資源，才是最寶貴的財富，才是一個國家或地區發展的最大資源。人力資源開發的首要任務就是不斷培養出具有創造性的科學技術人才和其他各方面的人才。知識經濟人才經濟3.順應世界教育改革的潮流聯合國教科文組織的幾次重要研究：1972年——《學會生存》1993年，成立國際21世紀教育委員會1996年——《教育：財富蘊藏其中》重點的觀點：21世紀的教育應該把終身教育放在社會的中心位置上，終身教育是進入21世紀的一把鑰匙。基礎教育應當承擔為終身教育打好基礎的任務。教育的“四大支柱”（1）學會認知(learningtoknow)，掌握認識世界的工具。（2）學會做事(learningtodo)，學會在一定的環境中工作。（3）學會共同生活(learningtolivetogether)，培養在人類活動中的參與和合作精神。（4）學會生存(learningtobe)，以適應和改造自己的環境。

《教育——財富蘊藏其中》-----雅克·德洛爾法國：1996年——《為了學校》讓所有人掌握最起碼的知識1、會讀會寫；2、能計算；3、能理解空間和時間；4、學會觀察事物和有生命的實體，學會操作簡單機械；5、接受體育、藝術教育；6、掌握公民的行為規則和價值觀。日本：1996年——《關于面向21世紀我國教育的發展方向——讓孩子們擁有“生存能力”和“輕松寬裕”》

在“輕松寬裕”的教育環境中培養孩子們在未來社會中的“生存能力”。社會變化急劇——知識老化提前繼續教育——終身學習孩子們必須具備的素質和能力（“生存能力”）是：自己發現問題，自我思考，主動作出判斷和行動，較好地解決問題，能夠自律，善于和他人協調，善于為他人著想，感情豐富和充滿人性，能夠強健地生存下去。德國：職業教育計劃提出五項關鍵能力：任務的組織和實施能力；交流與合作能力；學習和工作方法的使用能力；單人或集體承擔責任的責任心；心理和體力承受能力。在2061年，哈雷彗星將再次臨近地球，將要生活在那個時代的美國人應該具有非凡的創新能力，更高的科學素質和健康的科學思維，才能保持美國在世界上的領先地位。為了使現在接受教育而將成為21世紀主人的美國兒童能適應21世紀的要求，對美國的科學教育進行改革勢在必行。（白宮科學技術政策辦公室(OSTP)、國家科學院(NAS)、大學和企業界圓桌討論會）“2061”計劃——《所有美國人的科學》“ScienceforAllAmericans”（美國科學促進會）什么是所有美國人都應具有的科學文化的精髓，以及生活在以科學技術為主導的世界中的公民應該怎樣思考問題。“2061計劃”的基本前提是，不應該老是要求(中、小學)學校增加教學的內容，而是要把科學文化的精髓真正地教好。美國1995年

“NationalScienceEducationStandards”《國家科學教育標準》(美國國家科學院）首先，從幼稚園(5歲)開始，“科學”就應成為教育的核心主題。科學并不是“記住某些條文”；科學，是一種“探究”的過程。

“科學教育的改革提供了難得的機會，使美國的整個教育體系重新朝氣蓬勃。”

——美國國家科學院院長布魯斯·阿爾伯特教授各國和地區課程改革趨勢：(1)培養目標，使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展必備的素質。(2)課程內容，關注學生生活與經驗，反映社會、科技的新發展，滿足學生多樣化發展的需要。(3)課程實施，改變培養模式，實現學生學習方式的根本變革，使今天的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。(4)課程評價，發揮評價在發掘學生潛能、發展學生個性和創造性等方面的作用，使每個學生有自信心和持續發展的能力。(5)培養目標，使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展必備的素質。

“三中心”（書本、課堂、教師）加強雙基（加強基礎知識教學，加強基本技能訓練）加強雙基，培養能力，發展智力加強雙基，培養能力，發展智力，開發非智力因素。素質教育深化教育改革全面推進素質教育從總體上看，素質教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展。一些地方開展素質教育還是號召多而落實的措施少，一些學校對素質教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向，個別地方應試教育愈演愈烈。——李嵐清推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫“應試教育”的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”。——陳至立

推進素質教育的核心和關鍵積極推進課程改革；改進和加強德育；改革考試評價制度；建設高素質的教師隊伍。

二、課程改革的指導思想和主要目標一、基礎教育課程改革的指導思想基礎教育課程改革的重要指導思想就是要以鄧小平同志的關于教育要面向現代化、面向世界、面向未來和江澤民同志的“三個代表”思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。“三個面向”深刻地揭示了教育必須為現代化建設服務，現代化建設必須依靠教育的客觀規律。“三個面向”是迎接國際競爭挑戰的客觀需要。

“三個面向”是時代的要求、教育的神圣任務。

基礎是知識，關鍵是人才，核心在教育

經濟競爭科技競爭人才競爭教育競爭二、新課程的培養目標具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終生學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。新的時代內涵把德育目標與時代要求聯系在一起突出創新精神、實踐能力、人文素養、環境意識教育把基本知識與技能的學習和掌握與終身學習聯系起來既強調健康體魄，又強調健康心理三、基礎教育課程改革的具體目標課程目標的改變課程結構的改革課程內容的改革課程實施的改革評價的改革課程管理體制改革課程目標的改變

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

課程結構的改革

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。課程內容的改革

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程和內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身終身學習必備的基礎知識和技能。課程實施的改革

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。評價的改革

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

課程管理體制改革改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。三、課程改革對教師

提出的挑戰新課程環境下教師的角色將發生哪些改變？教師需要采用哪些新的工作方式？需要具有哪些新的技能？學生學習方式的改變會向教師提出哪些挑戰？教師的教學策略將隨之發生哪些改變？探究者教書匠合作者忠實執行者促進發展掌握技術提升意識改變方式課程參與課程改革不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這幾乎等于要改變教師已經習慣的生活方式，其艱難性不言而喻了。教學改革是課程改革的一場攻堅戰。１．新課程環境下

教師角色的轉化傳授者促進者管理者引導者居高臨下“平等中的首席”A：教科書提供的知識B：教師個人知識C：師生互動產生的新知識ABCABC《學會生存—教育世界的今天和明天》現在教師的職責已越來越來少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精必從事那些有效果的和有創造性的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞。幫助學生制定適當的學習目標；確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生掌握學習策略；創設環境，激發動機，培養興趣；為學生提供各種便利和服務；建立一個寬容的課堂氣氛；與學生分享自己的感情；和學生一道尋找真理。

未來的學習不是以認知內容的獲得為主，而是認知以外的情感知識的獲取與情感能力的培養。

“教育的基本作用，似乎比任何時候都更在于保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的理想、判斷、情感和想象方面的自由。”

《教育——財富蘊藏其中》-----雅克·德洛爾一、學習動力是學好知識的關鍵因素二、濃厚的興趣是學習的最好老師三、刻苦的努力是掌握知識的必經之路四、科學的評價是教學過程的重要環節五、必勝的信念是成功的起點動機

是驅使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目標等。

《學與教的心理學》邵瑞珍（1995）內部動機（intrinsicmotivation）

外部動機（extrinsicmotivation）--指人們對活動本身的興趣所引起的動力--指學生學習是由于外部因素的影響動機成就動機:追求成就、希望獲得成就的動機。

指個人愿意去做自認為重要的或有價值的工作，并力求達到完美的地步的一種內在推動力量。學習價值自身價值外部被迫內在需要

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”----皮亞杰Chomsky(1988)pointsouttheimportanceofactivatinglearner’smotivation:

“Thetruthofthematteristhatabout99percentofteachingismakingthestudentsfeelinterestedinthematerial.”“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”---贊可夫

“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深深喜愛了解任何復雜的問題和事物。”---達爾文用教育的藝術把學生的興趣和注意引向學習領域；用興趣的火花去點燃智慧之火You,thelanguagelearner,arethemostimportantfactorinthelearningprocess.Successorfailurewill,intheend,bedeterminedbywhatyouyourselfcontribute.Manylearnerstendtoblameteachers,circumstances,andteachingmaterialsfortheirlackofsuccess,whenthemostimportantreasonfortheirlackofsuccesscanultimatelybefoundinthemselves.

HowtobeasuccessfullanguagelearnerEVERYTHINGDEPENDESONYOU

IforgetwhatIwastaught.IonlyrememberwhatI’velearned.

Youmaytakeahorsetothe

river,butyoucan’tmakehim

drink.

“學習需要有

pressure

與

pleasure的結合。”

(

復旦大學杰出教授陸谷孫)

教學評價教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目的，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。人的行為是受信念支配的，而人們所創造的結果是由行為產生的。行為信念結果動力興趣努力評價自信心

“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一講到底。教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背。

促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍。三是注意培養學生的自律能力，合作精神。２．教學改革是

課程改革的關鍵課程改革課程實施課堂教學教學改革課程實施課程實施是課程體系的有機組成部分，是實現課程目標的重要途徑。課程實施應加強對學生創新精神和實踐能力的培養。課程實施主要涉及教材、教師、學生、教學組織等因素。教材○教材是教學內容的重要載體，是課程實施的基本依據，應體現科學性、基礎性、時代性和開放性。○充分發揮和利用教材以外的課程資源，充分利用信息技術在開發課程資源方面的巨大潛力，引導和啟發學生生動、活潑、主動地學習。教師○教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者；○在教學目標的設計、教學活動的組織、課程資源的選擇、現代教育技術的運用等方面都應有利于每一個學生的發展；○教師的教學應是富有創造性的活動；○教師應當不斷提高師德素養和專業水平。學生○課程實施應當著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成和態度、能力、知識諸方面的學習與發展創造條件；○根據學習內容和目標的不同，采用多樣化的學習方式和現代化的學習手段，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。教學組織○倡導教學民主，尊重學生的人格，建立平等的師生關系。○愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍。○促進學生自主學習、獨立思考，為學生稟賦和潛能自由，創造寬松的環境。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、研究、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。葉瀾教授說：“教育起源于人類的交往，人與人交往，也隱含了教育構成的基本要素。”信息交流包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀及生活經驗、行為規范等，信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，形成一個真正的“學習共同體”。學習方式接受式學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。發現式學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，強調發現學習、探究學習、研究學習，是本次課程改革的亮點。轉變學習方式要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注重培養學生的科學思維品質，贊賞學生富有個性化的理解和表達，要積極引導學生從事實驗活動。３．新課程中教師需要

新的工作方式教師之間將更加緊密地合作教師要改善自己的知識結構教師要學會開發利用課堂資源與教師的合作1、教師需要擺脫職業的孤獨處境2、教師的合作是新課程提出的重大要求3、教師間交流的益處心理支持新想法示范合作力量減少工作負擔動機支持變革與家長的合作與教育管理者的合作交往與合作的技術教師的合作新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。新課程呼喚綜合型教師。４．新課程中

教師需要的新技能具備課程開發的能力增強對課程的整合能力提高信息技術與學科教學有機結合的能力《基礎教育課程改革綱要》大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充