優美的漢字一、教學設想：“梳理探究”是高中語文學習的專項活動，“梳理”是指學生對多年接觸和積累的零散知識進行系統整理，通過梳理，學生對知識有了新的認識和體驗，并從中掌握一些規律；“探究”是指重視學生的自主性、研究性學習，培養學生的創新能力。這樣看來，“梳理探究”活動就是學生在教師的引導下，對長期以來接觸和積累的語文知識進行歸納整理，并且做到條分縷析，不斷拓展的過程，也是學生把語文知識轉化成語文能力的一項重要活動，它重在培養學生的梳理整合、探究發現的能力。1、教師要找準自己在教學活動中的位置，這是做好梳理探究的前提。本節內容以梳理整合為主，重在提高學生梳理整合的能力，感受漢字的優美，掌握漢字的多種特點，形成對漢字全面、系統的認識。在開展教學活動時，教師要時刻牢記自己是整個教學流程的組織者和引導者，要指導學生做好梳理整合的前期準備、幫助學生確定梳理整合的大致思路、為學生在梳理整合過程中進行適當的點撥或點評，而不要包辦代替，教師包辦得越多，學生獲得的知識及體驗越少。課堂不再只是教師的主陣地，如果教師把漢字的起源、形體、構成、文化知識一一傳授給學生，那學生只能是接受知識的“容器”，不能在頭腦中形成系統和完整的有關于漢字的知識體系。2、要讓學生成為學習活動中的踐行者，這是做好梳理探究的關鍵。課前要組織學生安排一定的時間，搜集有關“漢字”的資料，思考篩選，再經過個人或小組梳理整合，在課堂上匯報展示，從而讓學生領悟到漢字的音、形、意的優美。這樣就能使學生養成動手、動口、動腦的習慣，自主學習、探究、合作的能力就會日益提高。3、在組織學生進行梳理探究過程中要講究技巧，這是做好梳理探究的基礎。高中語文關于梳理探究所涉及的內容都十分寬泛，本身都是一個內涵比較龐大的知識集合體系，如果不從引導學生開展梳理探究的技巧上下功夫，必然會影響到學生參與的積極性，導致最終把教學活動做成一鍋夾生飯。4、開展梳理探究教學前要做好準備，這是做好梳理探究的保證。梳理探究課必須有較為充分的準備時間，學生學習的大多數時間是在課外，課堂只是為學生提供展示他們學習成果交流學習心得的一個舞臺。5、要針對不同的學生群體，采取不同的方法，引導學生深入探究，達到事半功倍的效果。由于每個學生的閱歷和生活基礎不盡相同，所以學生的性格特點、愛好取向也不同，在這種情況下，教師要堅持分類施教的原則，突出學生的興趣因素，采取不同的辦法開展活動。要把握好彈性，就某一個專題活動本身，也不要求全做，內部各環節也可以選做，這樣就真正做到了自主、合作、探究。要鼓勵學生自主設計專題。雖然教材提供了一個選擇的空間，但也許這些空間還是太小，可以鼓勵學生自行設計自己感興趣的，與語文學習密切相關，又可以充分開展的研究性專題，在這個過程中，老師要認真指導，嚴格把關，防止質量低劣的活動設計。二、教學目標：1、知識目標：梳理掌握有關漢字的知識和文化，深刻理解漢字的優美。2、能力目標：學會從現象梳理中發現規律，從規律探究中總結方法，養成自覺規范書寫漢字的習慣。3、情感目標：了解漢字歷史與獨特魅力，增強珍視漢字的感情與民族自豪感。三、教學重點：1、通過梳理有關漢字的知識，探知漢字構字規律，總結正確識別、書寫漢字的方法。2、深入理解漢字的內涵美，激發對漢字的自豪感與熱愛之情。四、教學難點：1、如何引導學生發現漢字的構字方法特點，以及如何利用漢字構成規律指導解決漢字實際的應用問題。2．如何引導學生領會漢字中包含的古人的智慧，以及怎樣引起學生對漢字的興趣。五、學法指導：1．現象梳理法：找出共性，發現規律2．比較聯想法：發現差異，把握特點3．逆推思維法：逆推規律，指導應用教學流程：一、導入：美的評價印度前總理尼赫魯講過這樣的一句話：“世界上有一個古老的國家，它的每一個字，都是一幅美麗的畫，一首優美的詩……”它所盛贊的正是我們的漢字！漢字是我國先民的偉大創造，比四大發明更早。這樣歷史悠久的文字到底有著怎樣的魅力，竟使得一個外國人也對她如此地贊美？今天，我們就一起來探尋“優美的漢字”到底美在何處。二、溯源：創造美1、“美”字的起源與演變（圖片展示）①甲骨文（象形字）：一個人頭戴羊角或羽毛等飾物②發展變化：甲骨文－金文－篆文－隸書……2、“馬”字的起源與演變（圖片展示）①甲骨文（象形字）：一匹勢欲奮蹄的駿馬②發展變化：甲骨文－金文－篆文－隸書……3、探知漢字起源，總結漢字演變規律：①讓學生結合圖片“美”“馬”的相關信息談談發現：漢字起源于象形（字畫同源，具畫面美），是我們祖先的積極探索精神和豐富想象力的偉大產物。②讓學生再結合教材中的“漢字字形演變表”，總結出漢字字形由具象到抽象、由繁到簡的演變規律。③設計問題引導學生探究發現：漢字非但形美，更有意美。4、小結：社會的發展推動了漢字字體的演變，漢字演變的過程就是中華文明發展的縮影。每一個漢字產生的背后都對應著一段相關的歷史，漢字不只是一個美的符號，她還是會說話的，能夠告訴我們與之相關的歷史。三、解字：構造妙、內涵美（一）解構造——漢字的形成：古人把漢字的形成方式歸納為六種，即“象形、指事、會意、形聲、轉注、假借”，即“六書“。但“六書”并不是沒有造字前就存在，而是后代文字學家歸納和概括出來的。東漢許慎的《說文解字》系統地闡述了“六書”。1、展示圖迷、字謎。借趣味猜謎活動幫助學生形象理解并準確梳理象形、會意、指事、形聲等四種構字方法。（1）“象形”即簡化了事物的圖形，也是最早造出來的漢字符號。比如“樹”就畫成樹的樣子，“火”就是火苗的樣子。（2）“指事”即象形字加上符號構成新字。象形字必須要像事物的形狀才能被描摹出來，客觀事物紛繁復雜，具體形象可以畫出來，而一些抽象的事物則無法描摹，這時候就要借助符號來表示。于是“指事”這一造字法產生了，比如“上”和“下”無形可象，就在一條長線的上下分別畫一條短線來表示。（3）把兩個或兩個以上象形字或指事字拼合在一起且把它們的意義結合成一個新的意義的造字方法就是“會意”。如“出”，由一個“止”一個半框組成表示腳從土坎中走出來。“步”兩個“止”表示兩腳交替走路。“休”由一個人字和一個木字組成，表示人靠在樹上休息。“從”字兩個“人”，表示一個人在前面走，另一人在后面跟從；"比"字，兩個人并肩站立，似乎正在比較高矮。（4）漢字只有發展到表意階段，我們才能利用漢字進行交流溝通。但是漢字的表意方法還是受限制。因為我們的交流很多時候是用語言來進行的，而語言依賴于聲音。因為交流的需要，形聲構字法也就產生了。用表義的形旁和表音的聲旁合起來，構成的字是形聲字。如：草、室、泥、村、腐等。“形聲”這種方式構字能力很強，因此漢字中形聲字所占的比例很大。2、請學生說說自己所知道的象形字、會意字、指事字、形聲字。3、引導學生通過對漢字現象梳理發現規律：幾種不同的構字方法，皆以象形字為基礎，而決定字義的正是這個不變的“形”。（二）由構造解內涵1、引導學生通過對“貝”旁系列字（財、貨、贈、購、買-買、賣-賣……）的探究發現漢字認知規律與其文化內涵：（1）盡管構字法不同，但只要有相同的形旁，則字義往往相關。（2）這系列漢字告訴我們古代曾有以“貝”為流通手段的貨幣制度與交易形態。2、引導學生通過對“礻（示）”旁系列字（祖、宗、祝、祐、祟……）和“崇”字的比較探究發現：（1）形旁相同的字意義相關，而以“山”為形旁的“崇”與“祟”等意義無關。（2）這系列字讓我們發現了古代的巫術文化、我國的民俗文化。3、總結探究發現：（1）形旁相同的字往往意義相關。由此可以得出認知漢字的方法——據形推義。（2）漢字本身具有豐富文化內涵，具有文化美。四、拓展：藝術美——書法藝術：漢字形體演變利用多媒體結合圖片讓學生熟悉不同形體的漢字特點：（1）甲骨文：象形程度高，字體方向不穩固，刻在龜甲和獸骨上的文字。（展示甲骨文發現者王懿榮像及商代刻在龜甲上的文字）（2）金文：鑄刻在青銅器上的文字。象形程度仍比較高，但已有了線條化的趨勢。（展示西周毛公鼎上的文字）（3）大篆：也叫籀文，上承金文，下啟小篆。（展示西周器皿上的大篆文）(4)小篆：秦統一六國后，小篆成為全國通行的文字。小篆字體規整勻稱，字形有所簡化，象形程度進一步降低。（展示秦的小篆文）(5)隸書：形體扁方而規整，較長的橫畫略呈微波起伏之勢，向右下的斜筆帶有捺腳。（漢代程邈竹簡隸書展示）(6)草書：是輔助隸書的簡便字體，運用連筆，書寫快捷，難以辨認，具有藝術審美價值。（鮮于樞的《石鼓歌》，《桃花源記》展示）(7)行書：介于草書和楷書之間，較草書易辨認和書寫。（王羲之《蘭亭集序》書法，顏真卿、柳公權書法展示）（思考問題：請學生根據展示的圖片及這節課對漢字的了解就自己所喜愛的一種字體談談看法，鼓勵有個性的見解，老師適當引導，言之有理即可。）五、發現：前景美1、可想象的有形文字；2、閱讀效率高的方塊文字；3、最儉省的詞構文字；4、目前漢字鍵盤輸入速度遠超拉丁文字；音節少，在未來可能的聲控計算機尤有可為。5、小結：事實證明曾有的“廢除漢字”論調是錯誤的，這么多年過去了，漢字不但沒有消亡，反而在新的歷史時期表現出了更強的活力更大的優勢，我們完全有理由相信我們的漢字一定會有一個更加美好的發展前景。六、總結：美好愿望1、守住“字”的家園（1）“字”：我們的精神家園，漢民族存在的根據，不可割斷的文化血脈；（2）“字”：凝固的語言，可識可傳，可探知歷史，可汲取前人智慧，可傳承澤