移動互聯網模式下的教學管理

主講人：湯生玲2014年11月6日

現代信息技術的飛速發展和廣泛普及，把我們帶入到了移動互聯網時代。在移動互聯網時代，金融業和教育面臨相似的境況，那就是移動互聯網對傳統業態的巨大沖擊。移動互聯網與金融業的深度融合，產生了互聯網金融這一新興業態，搶占了傳統的金融產業的部分陣地。

現在的金融教育，一方面要滿足移動互聯網引發的產業變革對具有互聯網思維高素質應用型人才的需求；另一方面，要適應移動互聯網引發的教育理念、教育方法、教育手段等方面的變革和挑戰。例如，充分運用移動互聯網的技術優勢，新的培養機構（在線教育模式）應運而生，試圖搶奪傳統教育的陣地。

因此，在移動互聯網模式下，深入推動教學管理改革是搶占新形勢下教育制高點，提高應用型人才培養質量，滿足社會發展深層次需求的必然選擇。

一、移動互聯網的興起與技術特點移動互聯網(MobileInternet，MI)，就是以移動通信和互聯網的融合為技術基礎，旨在滿足人們在任何時候、任何地點、以任何方式獲取并處理信息需求的一種新興業態。移動互聯網并非簡單地等同于手機上網，它的本質是以自然的方式將互聯網融入我們生活的時時刻刻、方方面面。相比于傳統的桌面互聯網，移動互聯網技術具有下列三個典型特點:個性化智能化便捷性

便捷性—移動互聯網可通過移動終端全天24小時無縫銜接，讓人們可以隨時隨地接入無線網絡搜集信息、交流觀念、傳遞信息，并為人們提供豐富多彩的互聯網應用。智能化—現代移動互聯網技術下的電子設備要比傳統的電子設備“聰明許多”，它們不僅具有計算、存儲、通信能力，還擁有越來越強大的智能感應能力。

個性化也是移動互聯網最吸引人之處。移動互聯網技術的個性化特征全面體現在終端、網絡以及內容與應用等三個方面。終端個性化指移動互聯網在消費終端與個人綁定，個性化呈現能力非常強。網絡個性化指移動網絡能精確反映和提取用戶需求及行為信息，并可與Mashup等互聯網應用技術、電子地圖等相結合。內容與應用個性化指移動互聯網可采用社會化網絡服務、博客、聚合內容、Widget等Web2.0技術與終端個性化和網絡個性化相互結合，極大釋放個性化效應。二、移動互聯網對傳統教學的影響（一）移動互聯網對傳統教學的積極影響

1、支持學生對信息的隨時隨地獲取。2、主張和鼓勵大眾參與。

3、豐富教學的工具和適用范疇。（二）移動互聯網對傳統教學帶來的挑戰1.增加了教學績效考核的難度。2.弱化了學生參與的程度。

3.危及了傳統教學的根本。4.提升了教學管理難度。三、移動互聯網對教學管理的影響一是逐步實現從批量到個性的轉變。二是逐步實現從封閉到開放的轉變。三是逐步實現從固化到碎片的轉變。四是逐步實現從圍墻到跨界的轉變。五是逐步實現從自我到團體的轉變。六是逐步實現從單中心到多中心轉變。（一）移動互聯網對傳統教育模式的沖擊（二）傳統的教學管理存在的不足一是，傳統教學管理過于機械，束縛了觀念更新。二是，傳統教學管理過于僵硬，忽視了個性和能力培養。三是，傳統教學管理壓制創新，不利于調動教師的積極性。四是，傳統教學質量監控過于籠統，對教學改革指導作用不足。管理更便捷管理更靈活觀念更多元質量監控更全面資源更優化內容更豐富教學（三）移動互聯網對傳統教學管理的革新1.教學管理更便捷

移動互聯網技術具有良好的交互性，可以不受時間所限，隨時完成相關教學與管理工作。可以利用網絡數據的海量存儲功能，實現教師授課內容的再現，有利于解決教師課堂授課速度快，部分學生不易記好筆記的問題，學生隨時可以調閱相關教學課件、講義、教案等，減輕了學生的負擔，減少學生對課堂知識的詢問，讓教師有更多的時間進行教學準備、備課和師生互動。2.教學管理更靈活移動互聯網有利于“完全學分制”的實現。“完全學分制”是一種把必須取得的畢業總學分作為畢業標準的教學管理制度。信息技術與教學管理的深度融合，加快了對課程和專業的數字化改造，誕生了優質信息化教育教學資源，利用校外幕課平臺、課程學習網站、微課等學習形式，創新信息化教學管理已經成為必然選擇。因此，實行學分互認，打破班級、學校甚至區域界線，實行更加靈活的教學管理，真正打通學生自主選擇個性化培養的道路將是必然趨勢。3.教學觀念更多元基于移動互聯網技術的教學管理，突出“教”與“學”的交互性，使每一名學生可以參與到教學活動與教學管理中，便于調動每一名學生的積極性和主動性，使教師不得不主動與學生的需求進行對接，以學生的需求進行教學的安排與部署，從而使以學生為本的理念在教學與管理活動中得到有效貫徹與落實。4.教學資源更優化移動互聯網打破了教學的時間、空間限制，有利于優化教學模式、合理配置教學資源，使得教育資源信息更加細化。尤其是在各種教育軟件上，不同領域的信息分類明確，更方便于學生獲取。例如，一些應用軟件可以實現直播授課、實時公屏互動、即時課堂答題、課后作業批改、“班級圈”社交等一系列互動體驗，讓學習隨時隨地可以實現，不再受時間空間的限制。5.教學內容更豐富移動互聯網的在教學中的廣泛應用，為新的教學方式運用提供了現實可能，有利于實現從知識傳授為主的教學向方法學習和能力培養為主的教學轉變。例如，在美國國內正在大力推進的“翻轉課堂”教學，在很大程度上就是基于移動互聯網帶來的教學便利。6.教學質量監控更加全面移動互聯網技術的發展使得課堂教學實時評價成為可能。教育教學質量監控將逐步實現從結果評價向過程評價轉變，從一次評價變向多次評價轉變；從定性評價向定量評價轉變；從單一標準評價向多元標準評價轉變；從局部質量監控向全面監控轉變。質量監控的實效性、針對性和指導性將會大幅提高。四、移動互聯網模式下教學管理的改革更新觀念，緊跟時代發展，加強教師隊伍建設加強研發，完善培養計劃，優化課程體系專家治學，校企緊密合作，推進完全學分制度增加投入，強化軟件開發，建設資源共享數據庫強化創新，技術融合，推進智慧校園建設（一）更新觀念，緊跟時代發展，加強教師隊伍建設移動互聯網的發展對師資結構和教師的知識結構都提出了新的要求，要將過去“教師教什么，學生學什么”的狀況轉變為“學生學什么，教師教什么”。要建設一支緊跟時代發展，持續捕獲前沿信息，不斷更新教學觀念，對新生事物敏于發覺、樂于接受、敢于嘗試的師資隊伍。要制定相應的政策和制度，鼓勵教師大膽嘗試，調動教師自我鞭策、自我提高的積極性。（二）專家治學，校企緊密合作，推進完全學分制度“專家治學”有兩層含義，一是真正懂得教學管理的專家在教學工作中發揮主導作用；另一個是要發揮特定領域專家的作用。在移動互聯網領域，要集中教學管理專家、移動互聯網領域學術專家、行業專家、技術專家的智慧，從整體上謀劃學校改革發展的方向，制定切合學校實際、突出學校特色、支撐學校未來的發展規劃。（三）加強研發，完善培養計劃，優化課程體系移動互聯網教學管理模式下，應該注意課程結構的開放性、課程內容的現代化、課程形式的多樣化、課程目標的社會化，加強課程研發和教材建設，既要保證學生個性發展和綜合素質的提高，還要保證學科專業知識結構的前沿性、完整性、系統性與應用性。

高校課程體系的構建應遵循“厚基礎、寬專業、重實踐、強能力、求創新、高素質”的指導思想，以契合社會需求為導向，打破各門學科自成門戶的壁壘，建立以公共課、學科基礎課、專業課為主線，以實踐課、素質教育課橫向交叉銜接的課程體系結構，實現跨學科、跨專業的有機結合，為學生個性的發展和創新能力的培養打下基礎。（四）增加投入，強化軟件開發，建設資源共享數據庫“移動云計算”的文化表象背后，其實掩藏的是一個有著龐大、深厚體系分支的潛在的知識價值邏輯鏈和意義生成圈，它使得開放大學間的移動互聯網教學，最終變成是協作，而非什么疏離與獨立。（五）強化創新，技術融合，推進智