《六國論》教學設計[教學目標]

知識目標

課文中詞語的積累和文章的背誦

能力目標

逐步培養學生分析文言文的習慣和能力

情感目標

感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點

[教學重點]理解文章的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。[教學難點]

了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情[課時]

2課時

第一課時一、導入新課：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

（“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”

四川眉山三蘇祠對聯：“一門父子三詞客

千古文章八大家”）

二、作者介紹：蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。主張“言必中當世之過”，為文見解精辟，論點鮮明，論據有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。

三、解題：1、六國，指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，逐漸強大起來，積極向東方發展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼滅亡。2、戰國七雄地圖（見課本）3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發表作者對于時政的見解和主張。（2）史論：通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時統治者提供治國借鑒。《六國論》屬于政論還是史論？——史論。

四、寫作背景：宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個王朝。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經有敵國契丹，宋仁宗時，西邊又出現了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進行堅決的抵抗，只想用屈服妥協的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（后來稱遼）締結澶淵之盟，宋朝答應每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協，結果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實際上并不能換得和平。

五、講解過程1、朗讀、自讀課文，完成練習（1）聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加粗字的讀音，并與以前學過的字詞作比較。①六國互喪（

），率（

）賂秦耶②暴（

）霜露

暴（

）秦之欲無厭③洎（

）牧以镵（

）誅④勝負之數（

）

數（

）呂師孟叔侄⑤從（

）六國破亡之故事

從（

）散約敗（2）在下面括號里填上恰當的字，以辨析形似字：①與（

）而不助五國也②（

）糧而景從③悉使（

）兵負草填之④革滅（

）盡之標⑤（

）然自得

（

）笑大方（《風景談》）（3）有些文言詞（或短語）與現代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區別?？凑n文注釋，做課文后“思考和練習”四和以下的補充練習（提示：其現代漢語常用的意義可查《現代漢語詞典》）：①六國互喪②思厥先祖父③始速禍焉④至于顛覆（4）辨析加粗字的意義：

（5）文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分（補在括號中），然后翻譯。①較秦之（

）所得（

），與戰勝（

）而得者，（

）其實（

）百倍。②（

）奉之彌繁，（

）侵之愈急。③至丹以荊卿（

）為（

）計。譯文：①_________________________②_________________________③_________________________（6）有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。①趙嘗五戰于秦。②其勢弱于秦。

2、文本研讀1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內容，并梳理結構脈絡

明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政第一部分（第一、二節），提出論點，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點。第二部分（第三、四節），以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。第三部分（第五、六節）總結歷史教訓，點明寫作目的。

作業：背誦第一部分。

第二課時一、導入：檢查背誦第一部分（第一二節）情況

二、講解過程1、研讀第一部分（1）重要詞句：

兵不利（兵器）

賂秦而力虧（連詞，承接）

破滅之道（途徑，引申為原因）

六國互（交互，由此及彼，由彼及此）喪，率（全，都）賂秦耶

不賂者以賂者喪（因為）蓋（承接上文，表原因，“因為”）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

（2）文段分析：①全文的中心論點是什么？明確：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”②本部分從幾個方面論述這一中心論點的？

明確：A賂秦力虧，破滅之道也。

B不賂者以賂者喪。

③第一自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

2、研讀第二部分（1）．學生自由閱讀二三段，找出與第一段的關系，并思考論證方法。（2）．第二段圍繞哪個分論點展開論述，用了什么論證方法？對應第一個分論點。用了對比的手法。拿什么和什么對比？（3）．本段除了突出以對比論證為主，還用了哪些論證手法？還有引用論證。（4）．第三段：上段分析韓魏楚三國是合著說的，他們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這一段分析齊、燕、趙三國是分開說的，它們滅亡的原因表面不同，實質相同。“五國既喪”和“智力孤?！睂说诙€分論點。用了什么論證方法？事例論證和假設論證。說了他們的滅亡原因，自然想到了他們的救亡之道。“向使”“或未易量”說明不能輕易地判定誰勝誰負，告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。（5）．總結課文的論證方法（對比，引證，例證，假設）

3、研讀第三部分（1）重要詞句：封（

）天下之謀臣

禮（

）天下之奇才

并力西向（

）則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽（

）也

日（

）削月（

）割為（治理）國者無（不要）使為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉

而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢

茍（假如）以天下之（

）大

六國破亡之故事（

），是（這）又在六國下矣（2）文段分析：①第五自然段是怎樣展開論述的？明確：第五自然段是一個承上啟下的過渡段，由評論六國滅亡，總結歷史教訓，過渡到規勸北宋統治者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層。“嗚呼……以趨于亡”是承上，繼續證明“弊在賂秦”的論點,并且為六國設圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯合，“并力西向”。用的是假設論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強，而對秦齊心協力作戰，那么，他們就不至于滅亡。現在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個感嘆詞，表達惋惜之情，突出表明六國滅亡教訓沉重。“為國者無使為積威之所劫哉”，表達了這樣的意圖：“為國者”有兩層含義，明指六國的統治者，暗指北宋的統治者，一語雙關。由這句啟下引出第六節，就很自然了。②第六自然段最后一句語帶雙關，請說明其含義。明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

三、課文總結：文章在一個“賂”字上，把歷史與現實結合起來論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來相提并論呢？因為作者找