2021-2021學年第二學期八年級語文教課總結學期成績三月尾我接八年級語文教課教課內容工作，現將教課過程中的得失領會總結以下：一、自修內功首次接觸初中生大班講課，我仔細研究語文課本，備課抓重點難點，理順教課思路，做到對學生負責，戰前有準備，有的放矢，期穿楊之功，二、三個"聯合"(一)課內與課外聯合課前引誘學生明確課文講義學習目的，課前做好預習，比方，每篇課文的生字詞，寫作背景，課文大概內容要修業生于課前一遍，講堂合適抽測，認識學生(特別是學習自動性欠缺的學生)對基礎知識的掌握狀況。這是點滴累積。每學完一篇課文，敦促學生及時達成練習冊，其他部署必定量的針對性作業，突出學習的基礎和研究重點。每周部署周記，堅持批閱，考語多真的多鼓舞學生，為教課的順利展開做好鋪墊。(二)收與放聯合每篇課文教課，重點教課課文力爭仔細，特別古文功能模塊課文，在疏導文字的粗心上要求正確掌握字詞句，包括音、義、詞的用法，特別句型等，一一地毯式掃描后，再從文言文的信、達、雅三大翻譯原則學生把詳細文言詞句子翻譯為白話文。多半學生的基礎單薄，學習古文比較困難，學習態度比較悲觀，我在教課過程中多幫助學生，要戰勝研習的困難，要堅持住。和學生講自己中學時代古文學習過程中的。在掌握教課重中之重的前提下，有關課文篇目的知識在講堂教課過程中注意延長，這里有一個問題，課后與學生溝通中間，學生表示對有些知識難懂。比方上《雷電頌》，講到屈原，由此而及《離騷》，再及詩騷兩大文學污染源兩大與傳統。這些知識文學文學創作學科術語性強，以后側重平常性的講解。私下以為，語文學習側重文化底蘊，這個意蘊的加厚在于累積，有些課文背景直接波及到反之亦然文史知識的浸透。認識這些對解讀透一篇文章是大有裨益的。因此，在有限的講堂，合適熏陶，拓寬學生的語文視線，不無欲學生所有領悟。老師，您講的有些知識固然好玩，可是對考試沒有能夠幫助。部分學生對我說，我說你感覺好玩外語就不感覺研讀語文是苦的了。應試教育傷害考試制度學生心靈的自由國際化，學習李白的詩，不如也來點太白的逸聞，調理一下氛圍。(三)知識性與德育性聯合語文教課不可以悲觀，學習語文的知識性不過表層的東西，經過一篇篇課文的講堂教課，意會里邊的人文情懷，這些才是精髓。孔子講：朝聞道，夕死可矣。"道"比"文"重要，學生成長重點步驟之中，學會做人的道理對個人社會才是最重要的，其實學語文就是為了更好的學會表達,從而弘揚哲學思想，踐行人文精神。我經常給學生講，這就是學語文的大境地。這是我私下的一點教課理想，當學生俏皮打鬧，不可以生發共識的緊急關頭，大些有一點悲愴的意味。教課中我心靈碰到的所有肉體困擾，通通都會退后。三、講堂教課藝術我執教時間不長，尚需成長。有幸連袂地認識到洋思教課模式，在學校組織的教研課中，我堅持聽初中組老師們的示范課，專心去意會和借鑒老師們的一下教課方式方法，獲取很多教益。其他，聯合學生們這個該哭該鬧該唱的年紀段的整體特色，我個人的些許探究以下表所示：(一)激情、平常和生動學習《行路難》，我拿起水杯當酒杯，來一段背誦，帶學生進入學習情境，下一次五次課當我走進教室的時候，學生說："李白"來了。學生也笑了，我也笑了；八(一)班學習韓愈的《馬說》的寫作藝術：第一個學習重點：托物寓意。這個寫作技法學生領悟起來感覺很難，列舉學過和沒有過的篇目說明課文怎么使用這個技法后，我大聲問：同學們仍要不要學深一點?學生一臉期望，我說，第二點：不平則鳴。講透后，再次高聲問：同學們課文這篇課文還有再掘出的地方嗎?學生呵呵笑了：老師，太難了，我們受不了了。我高聲說還有：以文為詩。再次指引學生理解一通，不如把這篇文章看作一首寓言詩來讀。自然，這些波及到《古代文學理論》方面的知識。后生后學，自然難以理解，別有用心在意點燃大學生的研究熱忱，學習禁忌淺嘗輒止。(二)歌聲和感染我在講堂上給學生講：學習是快樂的。我嘲諷直言韓退之講的"書山有路勤為徑"我老人家是認同這一點的，但他老先生說"學海無涯苦作舟。這個"苦"就是鬼話咯。有幾個學生很較真地說：老師，沒錯哦，從小到大，書上就是這么寫的呀。我說，同學們這個"苦"應該改為"樂"。為何?說教怎么個"樂"法沒實用。比方學《酬樂天揚州處逢席上以見贈》這詩，學完背景知識，我唱一句"朋友啊朋友，你可曾想起了我?"學生會意大笑著進入學習情境。四、管理方面初中教課好似農民種菜，三分種，七分管。本學期我所任教的兩個班級，學生大部分學習自覺性差，全靠學生自覺是理想化的。"管"字不行少。什么時候該嚴還得從寬。資歷淺的我，學生感覺可親，常常不"怕"我。不時時上課講點小話，搞點鬧劇。我也有黑臉的時刻，心中有學生，也就站正了地點。又，部分學生有拖沓檢修現象，對這部分學