教育學(教師資格證書考試)LeoE-mail:1目錄第一章認識教育第二章教師第三章透視教育對象第四章瞭望教育環境第五章班級管理與班主任工作第六章課程結構第七章課堂教學第八章教會學生學習第九章教會學生做人2第一章認識教育第一節教育的認識第二節教育的歷史開展第三節教育學的產生與開展第四節教育目的第五節教育功能34第一節教育的認識一教育的概念廣義的教育——但凡能增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育——教育是教育者按照一定的社會要求系統地對受教育者的身心開展施加有目的、有方案、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動5二教育的要素教育的根本要素——教育者、學習者和教育影響。教育者——根據在一定社會背景下促使個體社會化活動的人。學習者——傳統意義上的受教育者或學生就是學習者。教育影響——置于教育者與受教育者之間一切“中介〞的總和。三者關系6第二節教育的歷史開展一教育的起源教育的勞動起源說二教育的歷史開展過程〔一〕遠古教育1、非獨立性2、貧乏性3、無階級性〔二〕古代教育〔雅典：文士；斯巴達：軍人〕1、具有獨立活動領域2、教育內容逐漸豐富3、教育具有了階級性7〔三〕工業社會的教育1、現代學校的出現和開展2、第二教育的生產性表現日益突出3、教育的公共性表現日益突出4、教育的復雜成都與理論自覺性提高，教育的作用越來越大〔四〕現代教育制度開展趨勢：

1、加強學前教育并重視與小學教育的銜接

2、強化普及義務教育，延長義務教育年限

3、普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向開展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學歷教育與非學歷教育的界線逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流

8第三節教育學的產生與開展一教育學的創立英國培根近代實驗科學的鼻祖提出了實驗的歸納法，首次把教育學作為一門獨立的科學提了出來。教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的?大教學論?近代德國赫爾巴特著作?普通教育學?被稱為“現代教育學之父〞“科學教育學的奠基人〞現代英國洛克著作?教育漫畫?提出了“紳士教育〞瑞士裴斯泰洛齊?林哈德與葛篤德?9第四節教育目的一教育目的的內涵——社會對教育所要造就社會個體的質量規格的總的設想或規定。二社會主義教育目的根本特點〔一〕人的全面開展學說？〔二〕政治方向〔三〕全面開展和個性開展統一10馬克思關于人的全面開展學說是我國教育目的的理論根底全面開展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由開展的人；人的開展方向和程度取決于社會條件；人的開展受到社會分工的制約；現代大工業生產的高度開展必將對人類提出全面開展的要求，并提供可能性；人類的全面開展只有在共產主義社會才能得以實現；教育與生產勞動相結合是實現人的全面開展的唯一方法。11三教育目的的功能〔一〕對教育活動的定向功能表達為：1、對教育社會性質的定向作用2、對人的培養的定向作用3、對課程選擇及其建設的定向作用4、對教師教學方面的定向作用12〔二〕對教育活動的調控功能表現為：1、通過確定價值的方式進行調控2、通過標準的方式進行調控〔三〕對教育活動的評價功能1、對價值差異情況的判斷與評價2、對教育效果的評價上13四教育目的的選擇與確立〔一〕教育目的選擇確立根本依據1社會依據〔1〕根據社會關系現實和開展的需要〔2〕根據社會生產和科學技術開展的需要2人的依據〔二〕教育目的選擇確立中的根本價值取向1人本位的價值取向〔盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿倍爾〕2社會本位的價值取向〔孔德、涂爾干、赫爾巴特〕14五教育目的的組成局部：〔普通中小學〕德育；智育；體育；美育；勞動技術教育六教育目標〔一〕含義：～是教育目的在各級各類學校教育中的具體化〔二〕分類認知領域、能力領域、情意領域〔三〕教育目標體系1、各級各類學校總目標〔教育目的〕。2、某級某類學校培養目標〔教育目標〕。3、課程目標。4、單元目標15第五節教育功能

一、教育個體開展功能

〔一〕影響個體開展的主要因素：

1、遺傳〔華生外鑠論〕

2、環境

3、教育

4、個體主觀能動性

〔二〕教育適應人開展的規律

1、順序性；

2、階段性；

3、不平衡性；〔身心〕

4、個別差異性16〔三〕教育促進個體社會化的功能1、、個體社會化：是指個體適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地開展自己的個性的過程。2、政治社會化、3、道德社會化、4、性別角色社會化〔四〕教育促進個體個體個性化的功能1、能力、2、特長、3、獨立自主性4、自覺積極性、5、創造性17二、教育的社會開展功能〔一〕教育與人口的關系1、教育與人口數量2、教育與人口質量3、教育與人口結構及人才流動〔二〕教育與社會物質生產關系〔20世紀60年代舒爾茨提出了人力資本論〕1、社會物質生產對教育的作用〔提供根底性條件；對教育不斷提出新的要求〕2、教育對社會物質生產的作用〔勞動力再生產；生產技術更新〕〔三〕教育與社會政治關系1、政治對教育作用〔通過組織手段控制教育；制定方針、政策控制教育；通過法律控制教育；直接對受教育者進行思想教育〕182教育對政治作用〔宣傳政治觀點、理論、方針、路線、造成輿論；對受教育者進行選拔；組織學生直接參與政治活動；培養合格公民和各種政治人才〕〔四〕教育與社會文化的關系1、文化對教育作用〔影響教育內容的質量和結構、教育手段、方法和組織形式；影響教師在教育中的地位；影響教育目的〕2教育對文化的作用〔延續更新文化；普及文化；交流整合不同類型文化〕19〔五〕教育與科學技術的關系1、科學技術對教育的影響〔改變教育者的觀念；影響受教育者的數量和教育質量；更新開展教育資料〕2、教育對科學技術開展的作用〔再生產科學知識；推進科學體制化；科學研究；提出科學成果應用中的要求〕三、教育的效應〔一〕社會主義教育效應判定標準：社會進步與個體開展〔二〕應試教育的負效應1、片面追求升學率2、中小學學生課業負擔重3、升學率教育造成學生分化20〔三〕現代教育的根本特征1、商品性2、生產性3、科學性4、民主性5、開展性〔四〕傳統教育的揚棄1、傳統教育中好的方面2、傳統教育的弊端2122第二章教師一、情感養成與智能儲藏〔一〕、教師的職業態度和職業情感1、理解學生：心胸豁達；敏感性；移情作用；客觀性2、與學生和諧相處：真誠；非權勢；積極相待；交往技巧3、積極的自我意識4、教育的期待〔對學習潛力和品德開展的推測〕23〔二〕、教師智能結構1、知識：學科專業知識；根底文化知識；教育科學知識2、能力：預見能力；傳導能力；教育過程控制能力二、教師的角色〔一〕、10個角色：教員〔核心〕；領導者；人類靈魂工程師；心理醫生；青少年朋友；父母；典范；被攻擊的對象；研究者；學校管理者〔二〕角色沖突24三、教師的勞動特點：1、特殊的復雜性2、強烈的示范性3、獨特的創造性4、顯效的長期性5、空間的廣延性和時間的連續性6、勞動量的隱含性7、科學性和藝術性8、協作性2526第三章透視教育對象一、學生本質屬性〔一〕教師的學生觀三層次1觀念、法制水準的～；2一般水準～；；3；具體～〔二〕學生本質屬性1、學生是人〔能動體；思想情感的個體；具有獨特的創造價值〕2、學生是開展中的人〔與成人身心不同特點；具有開展潛在可能；獲得成人教育關心〕3、學生是完整的人4、學生是以學習為主要任務的人〔以學習為主要任務；在教師指導下學習；標準化的學習〕27〔三〕、學生的地位1、學生的社會地位——是指他們作為社會成員應具有的主體地位〔1〕青少年是權利的主體〔2〕青少年的合法權利：1、2、3、42、學生在教育過程中的地位〔1〕教師中心論〔2〕學生中心論〔3〕學生在學習過程中處于主體地位，是主體與客體的統一體28二、學生的多種特征〔1〕初中學生的年齡特點A、生理特點：生理逐漸成熟B、心理特點◆感知觀察能力、記憶能力、思維能力、興趣◆情緒情感變化大◆心理問題急劇增多〔2〕初中學生的氣質差異和教育◆氣質有各自優缺點；◆根據氣質選用教育方法；◆職業教育29〔3〕初中學生的性格差異和教育◆性格有好壞；◆不良性格可以矯正；◆良好性格可自我塑造〔4〕青少年開展中的特殊問題◆身心失衡；◆獨立性與依賴性矛盾；◆與父母價值觀沖突；◆自我探索中的迷惑；◆父母過高期望引起的壓力30三、師生關系〔一〕含義:師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等〔二〕師生關系的表現◆工作關系◆人際關系：滿足人際交往◆組織關系：教育過程中占的位置◆心理關系〔認知關系<暈輪效應>；情感關系<積極情感的作用；特征>〕◆非正式關系31〔三〕師生關系在教育中的作用1、良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件2、師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標3、師生關系是校園文化的重要內容〔四〕師生關系的類型1、中小學師生關系類型：對立型；依賴型；自由放任型；，民主型2、教師的人格態型：P;A;C32〔五〕理想師生關系的建立1、理想師生關系的根本特征A尊師愛生，相互配合B民主平等，和諧親密C共享共創，教學相長2、影響師生關系的因素A教師方面◆教師對學生的態度◆教師的領導方式◆教師的智慧◆教師的人格因素B學生方面C環境方面333、良好師生關系構建的根本策略A了解和研究學生B樹立正確的學生觀C熱愛、尊重學生，公平對待學生D主動與學生溝通，善于與學生交往E努力提高自我修養，健全人格4、教師的人際知覺--教師對學生之間相互關系的認知:教師與班集體和教師與某個具體學生的知覺3435第四章瞭望教育環境一、學校教育環境的影響〔一〕、校園文化建設1、學校建筑2、校風：一個學校社會氣氛，也是校內大多數人的一種習慣勢力3、其核心是學校精神文化〔二〕、課堂內的環境：物理環境和人際環境〔三〕、微觀環境的影響：同伴影響；花盆效應；教師的期待效應Tip:花盆效應是半人工半自然的小生態環境，在空間上有很大的局限性，在條件上有明顯的人為性，是一種封閉或半封閉的教育生態系統。36二、家庭教育的影響〔首席地位〕〔一〕、家庭的教育功能1、教導根本生活技能2、教導社會標準，形成道德情操3、指導生活目標、形成個人理想志趣4、培養社會角色5、形成個人性格特征〔二〕、家庭教育的特點1、先主性2、控制方式多維性3、密切性：非正式、高頻度4、教育和生活的統一性：影響帶有連續性、潛移默化5、教育者對受教育者了解和影響的深刻性37〔三〕、家庭因素對教育的影響：職業；文化程度；經濟狀況；完整性；家庭氣氛；家長期望水平〔四〕、良好的家庭教育的根本條件1、父母的表率作用2、民主和睦的家庭氣氛3、父母的文化修養4、正確的教育觀點和方法38三、社區文化對學生的影響〔一〕、社區文化的影響方向和程度1、社區2、社區文化：社區內一種高度共同一致的文化。3、城市；農村；集鎮〔二〕、社區在開展教育中的功能1、效勞功能：2、教育功能3、宣傳功能4、經濟功能5、協調功能39四、家庭、社會、學校間的結合〔一〕、三者協調一致相互配合的重要性1、實現整個教育在時空上的緊密銜接2、保證整個教育在方向上的高度一致3、各種教育間的互補，加強整體教育有效性〔二〕、學校與家庭聯系的根本內容和方式：互相訪問；通訊聯系；家長會；家長委員會；家長學校〔三〕、學校與社會教育機構聯系的內容和方式1、學校、家庭、社會三結合校外教育組織2、學校系統與宣傳部門建立聯系3、學校與社會公共文化機構建立聯系4、學校與社會專門性社會教育機構建立聯系5、學校與工礦、企業、村鎮、部隊建立聯系40第五章班級管理與班主任工作

第一節班級組織

一、班級組織的概念：一個有一定人數規模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規章制度組織起來的有目標、有方案地執行管理、教育職能的正式小群體。

二、班級組織的結構

〔一〕班級的正式組織和非正式組織〔組織形式〕

〔二〕班級組織的角色結構

41三、班級組織的特點◆班級組織的目標是使所有學生獲得開展◆班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動◆情感是班級組織中師生、生生之間的紐帶◆師生交往的多面性◆班主任和教師需要用自己的人格力量來組織班級活動42四、班級組織的功能〔一〕班級組織的社會化功能◆傳遞社會價值觀，指導生活目標◆傳授科學文化知識，形成社會生活的根本技能◆教導社會生活標準、訓練社會行為方式◆提供角色學習條件，培養社會角色〔二〕班級組織的個體化功能◆促進開展功能◆滿足需要功能◆診斷功能◆矯正功能43第二節班級管理的內容一班級組織建設A班級組織的設計B指導班級建設〔班主任風格類型：專制型；放任型；民主型〕C發揮班集體的教育作用：〔1〕培養集體意識；〔2〕培養集體主義情感；〔3〕培養學生具有組織集體和管理集體的能力與技能；〔4〕培養學生自覺遵守紀律的行為和習慣；〔5〕培養公民意識。44二班級制度管理〔一〕成文的制度：學校教育教學工作根本標準要求、常規管理。〔二〕非成文制度：班級傳統、風氣、習慣等，即不成文的、約定俗成的非常規管理。三班級教學管理1、明確班級教學管理的目標和任務2、建立有效的班級教學秩序3、建立班級管理指揮系統4、指導學生學會學習四班級活動管理45五、如何建設良好的班集體？〔一〕.確定班集體的開展目標近期、中期、遠期〔二〕.建立班集體的核心隊伍要善于發現和培養積極分子把對積極分子的培養和使用結合起來積極分子可以是多種類型的積極分子的隊伍不是一成不變的〔三〕.建立班集體的正常秩序〔四〕.組織形式多樣的教育活動1、日常性的教育活動、階段性的教育活動2、主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動〔五〕.培養正確的輿論和良好的班風46第三節班主任工作一、班主任的角色作用〔一〕班主任是學生全面成長的關護者〔二〕班主任是對學生產生全面影響的教育因素〔三〕班主任是班級的領導者二、班主任建設和管理班集體的操作方法〔一〕創造性地設計班集體目標〔二〕合理地確定班級角色位置〔三〕協調好班內外各種關系〔四〕構建“開放、多維、有序〞的班級活動體系〔五〕營造健康向上、豐富活潑的班級文化集體47三、班主任的自我教育班主任作為教育因素，對班集體和學生的影響表現為兩個方面：一是以自身修養為根底，通過自己的價值觀念、人品、學識、態度、行為習慣等潛移默化地感染學生；二是通過做好班級管理工作，使學生受到更多更好的教育。班主任工作是一項開展性的專業工作，既要促進學生的開展，又要與時俱進，不斷開展和完善自身；同時班主任的自我開展意識也是影響其做班級工作的重要因素。一個有事業心的班主任，應該認真學習教育管理理論，潛心研究班級管理工作、及時更新教育管理理念、不斷調整班級管理策略；此外還要不斷加強自身修養，以自身的高素質樹立典范，以實際行動來教育學生。4849第六章課程結構一、課程內容的組成和類型〔一〕、課程結構的要素和成分1、課程：課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各自學習活動的總體規劃和進程2、課程結構的要素與成分〔1〕含義：在一定社會條件下人們為促進學生開展而選擇的構成課程必需的經驗要素。〔2〕產生及演化受內外兩方面因素影響〔3〕我國現代課程的要素：認知經驗、道德經驗、審美經驗；健身經驗〔4〕課程的成分：課程目標、課程內容、學習活動的方式50〔二〕、課程的結構1、課程結構定義：課程各局部的組織和配合。2、工具類、知識類、技藝類學科之間的關系工具類：語文、數學、外語知識類：歷史、地理、政治、公民、物理、化學、生物技藝類：體育、藝術類與技能類3、必修課、選修課、活動課與社會活動之間的關系51〔三〕、課程的根本類型〔學科課程；活動課程〕課程的類型：課程設計的不同種類或方式1、學科課程〔分科課程〕〔1〕、含義：根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生開展水平，分別從各門學科中選擇局部內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們的教學順序、教學時數和期限。〔2〕特點：重視每門學科知識邏輯性、系統性和完整性；學科別離，脫離實踐，重視學習結果不重視過程，忽略學生興趣和需要。〔3〕補充：相關課程〔聯絡課程〕：由具有科際聯系的各學科組成的課程52融合課程〔合科課程〕：由假設干相關學科組合成新學科廣域課程〔綜合課程〕:合數門相鄰學科內容形成綜合性課程核心課程〔問題課程〕：以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續教學的課程2、活動課程：相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式533、顯性課程與隱性課程〔1〕顯性課程：為實現一定的教育目標而正式列入學校教學方案的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。〔2〕隱性課程：學校通過教育環境有意無意地傳遞給學生的非公開的教育影響。〔3〕二者關系：遞進、轉換、互補關系〔4〕隱性課程的結構：物質-空間；組織-制度；文化-心理類〔校風、班風、群體標準等〕〔5〕隱性課程功能：陶冶、育美、益智、健體功能〔6〕隱性課程實施：社會環境；明確目標；教師作用；培養學生參與意識；克服消極因素54課程結構課程結構要素→課程根本成分課程類型55〔四〕、中小學課程內容的組成局部1、關于自然、社會和人的根底知識以及某些相應的直接經驗：理論根底知識和實用根底知識〔根本領實；根本概念；規那么、規律及原理；活動方法知識；社會關系準那么和評價知識。〕2、活動方式的經驗：智力技能；操作技能3、提高能力的經驗：七種能力(P233)；特點：以提高學生能力為主要目的、與實際活動密切聯系、按照活動方式提供心理訓練材料。4、對待世界與活動的態度，即培養感情--意志方面的學習內容〔非智力因素〕56〔五〕、國外課程改革的趨勢1、課程現代化的根本特點：〔1〕重視課程內容的理論化、綜合化；〔2〕強調知識的系統化、結構化；〔3〕重視智力開發與學習能力培養和個性開展；〔4〕重視個別差異；〔5〕加強課程與社會生活、生產實際聯系；〔6〕重視課程的文化內涵，本民族文化傳統的繼承加強對國際化的了解與交流。572、我國課程改革的開展趨勢：〔1〕以學生的全面開展作為課程目標的根本價值取向〔2〕課程設計與編制結構化〔課程設置整體結構和學科知識結構〕〔3〕課程形式多樣化、個性化和綜合化。〔4〕課程內容上科學教育與人文教育的結合58二、中小學課程表現形式教學方案、教學大綱、教材〔一〕、教學方案1、含義：根據教育目的和不同層次類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。2、根本內容：學科設置；學科順序；課時分配；學年編制和學周安排59〔二〕、教學大綱1、概念：根據教學方案，以綱要形式編定的有關學科教學內容的指導性文件2、結構：說明局部；本文局部；其他〔三〕、教材〔教科書〕1、概念：根據教學大綱編寫的教學用書。2、編寫原那么：〔1〕內容上做到科學性、思想性、效用性統一〔2〕編排上做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一〔3〕編排形式要有利于學生的學習。60三、課程與教學之間-------教學設計〔一〕、概念：是研究教學系統、教學過程和制定教學方案的系統方法〔二〕、教學設計的特征：1教學方案、開發、傳遞和評價系統化2教學目的建立在對系統環境的分析上3教學目標用可觀察行為術語來描述4對學生了解是系統成功的重要因素5重點是教學策略的方案和媒介的選擇6評價是設計過程的一局部。61〔三〕、教學設計的步驟：1規定教學預期目標2確定學生起點狀態3分析學生從起點到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣4考慮呈現教材的方式和方法5考慮引起學生反響并提供反響的方法6對教學結果進行科學測評。62〔四〕、教學目標的敘寫：明確的行為目標：具有具體明確的行為目標，可為教師提供明顯教學方向，提供選擇教材、教法及教具的依據、也提供評價教學效果的標準1包含行為主體2包含行為動詞3包含情境或條件4包含表現水平或標準。6364第七章課堂教學一、教學活動的展開-----教學過程〔一〕、課堂教學：教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動〔二〕、教學過程的要素：加涅九要素〔1、引起學生注意〔首要因素〕2、提出教學目標3、喚起已有教學經驗4、提供教學內容5、指導學生學習6、注意學習表現7、適時給予反響8、評定學習結果9、加強記憶與學習遷移〕65〔三〕、教學過程的根本功能1、傳授知識：最根本功能2、形成技能3、培養智能：解決問題的能力4、開展個性：〔四〕、教學過程的規律1、簡約性2、教和學相互依存3、教學與開展相互制約、相互促進〔教學受制于學生開展水平；教學與開展可以相互促進：“維果茨基的最近開展區理論〞〕4、教學要素的整體性規律66二、教學原那么1、理論聯系實際：教學要以學習根底知識為主導，從理論與聯系的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，到達學懂會用，學以致用。2、科學性與思想性結合：教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。3、直觀性：在教學中通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識、從而使他們能正確理解書本知識和開展認識能力。〔實物；模擬；語言直觀〕4、因材施教：教師從學生實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差異的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最正確的開展。675、循序漸進〔?學記?中的“不陵節而施〕：教學按照學科的邏輯系統和學生認識開展的順序進行，使學生系統地掌握根底知識、形成技能，形成嚴密的邏輯思維能力。6、穩固性原那么〔“溫故而知新〞〕：教學引導學生在理解的根底上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。7、啟發性原那么〔孔子的“不憤不啟，不悱不發〞

；蘇格拉底的“產婆術〞〕在教學中教師要成認學生是學習的主人，注意調動他們的學習積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力：8、可接受性原那么：教學的內容、方法、分量和進度要是和學生的身心開展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生身心開展。68三、教學方法、技術和策略〔一〕、教學方法1、定義：為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。2、種類：講授：優點；缺點；要求談話；啟發式和問答式；要求討論；教師指導；全班或小組討論；讀書指導法：分段型；雙節型；課外課后預習型；讀書指導型；彈性輔導型演示；要求〔目的；材料；效果〕參觀；步驟和要求〔目的方案；進行；總結〕練習；步驟和要求實驗實習；優點；步驟發現法：優點和步驟情境教學法：教師根據一定的教學要求，有方案地使學生處于一種類似真是的活動情境中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。693、教學方法選擇的衡量：〔1〕是否符合學生、教師特點、教學大綱規定、采用現代化設備〔2〕是否維持學生的注意與興趣〔3〕如何解決阻礙教育學的智力問題和情趣問題〔4〕是否給學生帶來滿足感〔5〕是否能維持良好的課堂紀律。704、教學方法實施的步驟：〔1〕引起動機〔2〕呈現教材〔3〕舉例說明〔4〕歸納概括〔5〕布置作業〔二〕、現代教學技術的應用1、功能：〔1〕不受時間、空間、微觀、宏觀限制呈現內容〔2〕提供代替經驗使抽象概念半具體化〔3〕促進學生智能開展過程，適應學生個體差異性〔4〕增進教學效率〔5〕提高信息增值率，擴大教學規模712、根本方法：〔1〕課堂播放：演播和插播〔2〕遠距離播放：現場直播和錄制播放〔3〕程序教學法〔4〕機器考查成績法〔應答分析器；錄像分析；計算機考查〕〔三〕、教學策略1、定義：建立在一定理論根底之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案722、教學策略分類：〔1〕先行組織者：奧蘇貝爾〔2〕概念形成：布魯納〔3〕認知開展：皮亞杰〔4〕隨機管理〔5〕自我管理〔6〕行為練習〔直接教學〕3、開展性教學策略〔特點〕：〔1〕教學目標應有層次性、可操作性〔2〕多樣綜合教學模式〔3〕引導學生積極參與〔4〕成認差異因材施教〔5〕融合教師個人教學經驗73四、課堂管理〔一〕、含義：教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施〔二〕、課堂管理的根本原那么：1了解學生需要2建立積極的師生、同伴關系3實施有效教學措施，促進最正確學習4建立教室常規74〔三〕、影響課堂管理因素：1學校領導管理方式2學生的定型期望3班集體特點4教師行為方式：〔1〕強制性:規章制度；教師地位；獎懲；考試〔2〕親和性：教師威信、人格、才能〔3〕操作性因素：教育機智75〔四〕、課堂氣氛：是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態1、創立良好課堂氣氛：〔1〕接納感受〔2〕贊賞或鼓勵〔3〕接納意見〔4〕善于發問2、中性力量的處理〔案例分析〕76五、教學組織形式〔一〕、教學的根本組織形式：班級上課1、教學組織形式：是指為了完成特定的教學任務教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。2、19世紀初，英國對班級組織的開展產生巨大的推動作用的“導生制〞3、道爾頓制：根據每個兒童學習各科的難易度，適當分配課程時間，使學習者能夠按照自定步調學習的教學組織形式。4、特朗普制：大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間的教學組織形775、17世紀捷克教育家夸美紐斯?大教學論?奠定了班級組織的理論根底。中國1862年京師同文館〔二〕、班級上課特點與功能：1嚴格制度保證教學開展、到達一定質量2以課為單位進行教學3便于系統傳授各科知識4發揮教師主導作用78〔三〕、課的類型1、〔教學任務〕：傳授新知識；穩固知識；培養技能技巧；檢查知識課2、〔教學方法〕：講授課；演示課；練習課；復習課3、課的結構：一節課包含哪些組成局部以及各組成局部順序、時限和相互關系。〔四〕、教學的輔助形式：作業；輔導；講座；參觀〔五〕、教學運行的根本環節：備課；上課〔教學中心環節〕；課后輔導和評價7980第八章教會學生學習一、學習的分類和過程〔一〕學習的類型1、知識的學習2、技能和熟練的學習3、心智的以思維為主的能力的學習4、道德品質和行為習慣的學習〔二〕、各類學習的過程1、知識學習：選擇-領會-保持-應用2、技能學習：定向-分解-定位-熟練3、能力學習：4、品德學習：知-情-意-行81〔三〕、學習的根本思想〔影響學習的因素〕學生的能力；過去的經驗；學習的準備；保持和遺忘；練習；理解關系；〔新舊內容〕機能上的相似；概念的重要性；發現；學科內容；評價和態度；動機；知道自己有進步；自信心；學習的自由82二、學習活動方式的組織〔一〕、學習活動方式：學生學習活動的類型及其運行的空間、時間與程序在課程內部的反映。〔二〕、組織要求1、反映學習活動的整體性〔渠道和層次〕〔1〕保證學習活動的完整性與系統性〔學科和活動課程〕〔2〕學習活動既有多樣性，又有綜合性〔方式和聯系〕〔3〕一般心理活動與學科心理活動的統一〔4〕學習活動的程序性與連續性的統一〔重復〕832、學習活動總量的合理確定和分配：〔1〕保證不同齡學生必要的休息和娛樂時間〔2〕合理分配主干活動與輔助活動的時間〔3〕合理設計各文化根底學科的作業量〔4〕合理安排勞動量與體育運動量3、勞逸安排的節奏性三、學生學習方法指導-----學習的態度、程序、途徑、手段和方法〔一〕、學習方法指導的目標：1、學習條件最優化；2、學習過程最優化；3、逐步形成自學技能。84〔二〕學習方法指導的根本要求：1要有整體觀2把學習方法指導與研究學生相結合3激發學生學習自覺性和主動性4著眼于學生能力培養85〔三〕、學習方法指導的過程：1了解學情2制定方案做好準備3實施指導4反響控制〔四〕、學習方法指導途徑：1通過教師指導2通過學生之間交流3通過家長或其他人員86〔五〕、學習方法指導方式：〔1〕系統傳授式；〔2〕專題討論式；講座〔3〕學科滲透式；〔4〕學習診斷式；〔5〕經驗交流式〔六〕、主要學習方法指導：1指導學生學會制定個人學習方案2指導學生學會閱讀3指導學生學會觀察4指導學生學會記憶5指導學生學會獨立思考6指導學生建立科學學習程序7指導學生學會排除學習干擾8788第九章教會學生做人一、素質教育的內容〔一〕含義：教育者以符合規律的教育措施對新一代的素質按照現代化需要實現開發、完善和再創造的過程〔二〕特點：整體性；根底性；內化性；綜合性〔三結合〔三〕素質教育目標的分解：1思想政治素質目標及教育2道德素質目標及教育3文化素質目標及教育4生理素質目標及教育5心理素質目標及教育6審美素質目標及教育7勞動素質目標及教育8交往素質目標及教育89〔三〕、現代人格素質的根本特征〔四〕人格教育的方法：1、樹立正確人生觀和價值觀2、確定人格教育導向〔擇優；汰劣〕3、明確道德根本標準的內容二、道德品質的形成和開展〔一〕道德認識：對道德行為準那么及其執行意義的認識，以及運用這些觀念去分析道德情境，對人、對事做出是非善惡的道德判斷。道德知識的掌握--道德評價能力的開展〔他律--自律；客觀效果--內在動機；他人--自己；片面--全面〕90〔二〕道德情感：伴隨道德認識所產生的一種內心體驗，即人在心理上所產生的對某種道德義務的愛慕或憎恨、喜好或厭惡等情感體驗。〔三〕道德意志：在自覺執行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質〔四〕道德行為：道德行為是人在一定的道德意識的支配下表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動91三、德育原那么〔一〕、理論與實踐