第五章：嬰兒的生理心理發展嬰兒心理發展的一般特征1）學會了獨立行走，手的動作也有了很好的發展；2）言語能力有了很大的發展；3）各種心理活動還帶有明顯的直覺行動性；4）開始最初的游戲活動

第一節嬰兒的狀態生理發育動作發展

嬰兒生理發展及心理學意義一、嬰兒的狀態（一）新生兒健康測查注：在Apgar量表中用首字母代表測試的五個標準：A=外表，p=脈搏，G=面部表情痛苦，A=活動水平，R=呼吸嘗試嬰兒出生后的幾分鐘內，將接受他生命中的第一次測試。一個護士或醫生通過觀察5個標準特征（心跳速率、呼吸嘗試、肌肉彈性或活動水平、身體顏色和反射敏感性）來檢查嬰兒的生理狀況，每個指標評分從0到2分，記錄在Apgar量表上的得分（由VirginiaApgar編制，由此得名）的范圍可以從0-10，得分越高，表明狀況越好。這個測試一般5分鐘以后再重新進行一次，以測量嬰兒狀況的改善。那些得7分或更高分數的嬰兒被認為處在良好的健康狀況，那些得4分或得分更低的嬰兒可能有麻煩，為了生存下去，他們往往需要緊急的醫療照顧。

（二）新生兒的狀態在第一個月中，嬰兒可能很快從一種狀態轉變為另一種狀態，每種狀態在任何時間（不管白天還是黑夜）都可能發生。母親喂奶的時候常常會看到剛剛還醒著的新生兒突然就睡著了。新生兒大約70%（16-18小時）的時間在睡眠中渡過，只有2-3個小時處于覺醒狀態。但是，有關嬰兒狀態的研究表明，新生兒表現出很大的個體差異。例如，一個新生兒每天的覺醒時間平均只有15分鐘，而另外一個每天的覺醒時間超過8小時。有的17%的覺醒狀態都在啼哭，有的則達到39%。2-6周就縮短為14-16小時，到3-7個月，他們開始整晚睡覺，白天只睡2-3次。（三）嬰兒猝死綜合征嬰兒猝死綜合癥(suddeninfantdeathsyndrome,簡稱SIDS)是指1歲以內的嬰兒和新生兒在睡眠中突然發生的、并且通過對病史、環境的詳細調查和尸檢等仍不能發現明確原因的意外死亡。在美國，每年大約有5000-6000名看起來很健康的嬰兒會在睡眠中突然停止呼吸，嬰兒猝死綜合癥是2周~1歲之間最常見的死亡原因，占該年齡組死亡率的30%。嬰兒猝死綜合征最容易發生在冬天，發生在那些受到感冒等呼吸道疾病感染的2-4個月的嬰兒中，喜歡趴著睡覺的孩子比躺著睡覺的孩子更容易成為受害者。趴著睡覺和“保溫”措施過多是嬰兒猝死綜合癥發生的原因之一。具體的病因還不是很明確。臨床策略：1.

足月兒和未成熟兒應該被安置為仰臥位睡眠。仰臥位睡眠對健康沒有不利影響。不推薦側臥位睡眠。（這項簡單的指導讓美國的SIDS下降了40%）2.使用硬的床面避免在嬰兒床上放置柔軟的床上用品,如枕頭、棉被、羊毛圍巾、羊皮毯、充填性玩具等,以防嬰兒面部被它們包裹或蓋住。推薦在嬰兒的硬床墊上覆蓋一層床單作為嬰兒睡眠之用。

3.避免過熱和包裹過多。二、生理發展（一）腦重量和頭圍

（二）身體發育嬰兒期的身體發育很快，處在人生生長發育的第一高峰期個體達到成熟以前的生長發育大致可以分為四個時期：0歲到2歲，迅猛發展。2歲到青春發育期，發展較平緩。青春發育期開始（男孩約在13-15歲，女孩約在11-13歲），發展迅速，變化極大。15、16歲到成熟，發展又趨緩慢。14

從出生到成年人的生長發育過程中，頭只長了1倍，軀干增長2倍，上肢增長了3倍，下肢增長4倍身高和體重剛出生，約50cm；約3.3kg第一年內身高增長25cm左右;體重增加2倍第二年內增長10cm左右研究發現，新生兒身高與其成年后身高沒有密切關系青春期出現第二個發育高峰期。

身高年增加一般為6-7厘米，體重年增加一般為4-5公斤。以后增長速度又開始減緩，直到發育成熟，骨骼鈣化完成后，身高停止增長。

（二二、動作發展）依靠無條件反射(一)嬰兒的無條件反射新生兒的突出能力之一是他們具有一套有用的反射系統。它們當中有些與生存有關，有明顯的適應價值，有一些與生存無關。

新生兒的無條件反射，在嬰兒長大到幾個月時會相繼消失。兒童最初的本能活動是兒童最初學習的基礎。二、動作發展（二）動作發展的一般進程

嬰兒動作的發展分行走動作（大動作）和手的動作（又稱為精細動作）的發展兩個方面的內容。1、手的動作3個月前：一些散漫雜亂的動作3－4個月：不隨意的撫摸動作4－7個月：隨意的抓握動作

5－6個月：眼手協調、五指分化7個月之后：雙手開始協調階段

能擺弄物體；能同時玩兩個或兩個以上物體；能雙手配合，傳遞物體。1歲后：逐漸能熟練、靈活、準確的運用物體。23手的抓握動作具有一定的靈活性和隨意性，發展的重點是五指分化和手眼協調。五指分化抓取物體與視動協調活動對嬰兒心理發展具有重要意義：(1)主動探索和認識周圍事物；(2)開始操作工具，使動作具有間接性；(3)使動覺、觸覺、視覺等多種感覺協調活動，為知覺發展奠定基礎。拇指與其他四指分化和手眼協調動作通常在5～6個月期間出現，也因營養、健康、教養方式等環境因素而有所提前或滯后。(2)行走動作的發展

行走動作的發展

獨立行走使兒童能夠主動移動軀體，這是嬰兒發展的一個里程碑。獨立行走對嬰兒心理發展的意義主要表現在：(1)嬰兒的軀體移動從被動轉為主動，使活動具有一定的主動性；(2)主動行走可以擴大認知范圍；(3)增加了與周圍人的交往機會。

翻身－坐－爬－站立－走

嬰兒動作發展受生物預置程序化的制約，遵循著一定的規律性，表現為：

1．從整體動作向分化動作發展；2．從不隨意動作向隨意動作發展；3．具有一定的方向性和順序性。

(1)頭尾原則：從上到下，即從頭部開始向腳部發展。

(2)近遠原則：從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉移。

(3)大小原則：粗細指向，即從粗的動作向精細的活動發展，從大肌肉動作向小肌肉動作發展。

（三）嬰兒動作發展的規律性28頭尾原則近遠原則大小原則(一)動作發展是心理發展的源泉或前提嬰兒運用已有的動作模式和感知覺對外界刺激作出反應，獲得對環境的最初的知識。沒有動作，嬰兒心理就無從發展。

(二)嬰兒動作是心理發展的外部表現

嬰兒動作的發展反映著心理的發展，通過動作發展的研究，可以了解嬰兒心理發展的內容和水平。

（三）嬰兒動作發展對心理發展的意義(三)嬰兒動作發展促進了空間認知的發展

手的抓握動作和獨立行走等動作的發展可以促進嬰兒空間認知的發展。運動經驗在空間認知發展中具有重要影響。(四)嬰兒動作的發展促進了社會交往能力的發展

隨著動作能力的發展，嬰兒與周圍人的交往從依賴、被動逐漸向具有主動性轉化。動作的發展可以誘導嬰兒社會交流能力的發展。

剛剛來到這個世界的小生命，他們對這個世界有什么認識呢？詹姆斯：嬰兒處于一種旺盛而鬧哄哄的狀態。弗洛伊德說：嬰兒最初并不是混淆自我和周圍的世界，而是與周圍的環境無關。普萊爾說：初生的嬰兒是聾子；反思中……為什么會形成嬰兒的知覺無能的觀點呢？我們真像學者們所認為的那樣嗎？第二節嬰兒認知的發展一、感知覺的發生和發展

(一)研究方法的突破

1、習慣化范式第一步：習慣化：嬰兒對一個重復出現的信息逐漸熟悉，興趣下降。第二步：去習慣化：當刺激發生變化時，嬰兒再次表現出興趣。嬰兒的吸吮行為可作為評估指標。首先給嬰兒一個橡皮奶頭供其吸吮，記下其吸吮頻率的基線。當一個新異的刺激（如聲音）出現時，嬰兒將產生定向反射，可能表現為吸吮行為的中斷或頻率降低。例：語音的范疇知覺研究表明，1個月大的嬰兒就能在吸吮速率的變化上表現出對b和p兩個屬于不同音位范疇輔音的辨別能力2、偏愛法在嬰兒研究中，最有效的行為度量是他們的注視行為。在范茨的“偏好方法(preferencemethod)”中，實驗者同時呈現兩個圖案，并測量嬰兒注視每個圖案的時間。如果嬰兒對某一對象的注視時間長于對另一對象的注視，則說明嬰兒對第一個對象表現出了“偏好”。出現這一“偏好”說明：嬰兒的知覺系統能夠對這兩個刺激做出區分，也可以判斷嬰兒傾向于注意什么。研究發現，甚至新生兒也表現出了某種知覺偏好：偏好相對新穎、清晰、復雜、對稱、和諧的刺激。新方法告訴我們什么？該研究方法能夠提供三方面的信息：(1)嬰兒的知覺辨別能力；(2)嬰兒的知覺偏好；(3)嬰兒的再認記憶的能力。

(二)嬰兒感覺能力的發展

1、視覺發展新生兒的視力怎么樣？新生兒相當于具有20/150的視力；新生兒視網膜上的成像要比成人模糊。新生兒的晶狀體變形能力比較差，兩眼運動不協調。有時還會出現對對眼。三周后，眼球不協調運動消失。新生兒與成人視覺圖像對比“視動眼球震顫”測驗表明：4個星期的嬰兒，其視力為20/100。8個星期的嬰兒，視力已達20/60。出生后5～6個月，視力可達20/20，相當于常用視力表的1.0，即成人的正常視力。視覺發展的關鍵期是什么時候呢，在這個階段我們應該注意什么問題呢？6個月以內是兒童視力發展的敏感期，這個時期如果出現發育異常，會引起視力喪失。光線過強的照射容易造成視覺細胞受損，另外，如果光線總是來自同一個方向，容易造成斜視。吃奶的時候總是朝向一側也可能導致斜視；嬰兒喜歡什么樣的顏色呢？4～8個月時表現出喜歡亮度大的顏色，而不喜歡暗色；喜歡光波較長的“溫暖色”（紅、橙、黃），而不喜歡光波較短的“冷淡色”（藍、紫）。2、聽覺的發展普萊爾：“初生的嬰兒是聾子”。現代心理學研究發現，不僅新生兒具有明顯的聽覺能力，就是尚未出生的胎兒，也有了明顯的聽覺反應。聽覺的產生嬰兒在出生前已開始有聽覺。最清晰地傳遞到胎兒的聲音是母親的言語聲。

用塑料玩具狗發出的“唧唧”聲為刺激，對42名出生24小時內的新生兒測試：一次刺激引起反應19名（45.2%）兩次刺激引起反應16名（38.1%）三次刺激引起反應5名（11.9%）嬰兒不僅能辨別不同的聲音，而且表現出對某些聲音的“偏愛。研究者發現，1～2個月的嬰兒似乎偏好樂音而不喜歡噪聲；喜歡聽人說話的聲音，尤其是母親說話的聲音；2個月以上的嬰兒似乎更喜歡優美舒緩的音樂而不喜歡強烈緊張的音樂；7～8個月的兒童樂于合著音樂的節拍而舞動雙臂和身軀；對成人安詳、愉快、柔和的語調報以歡愉的表情，而對生硬、呆板、嚴厲的聲音表示煩躁、不安、甚至大哭。3、味覺的發展早在1932年，詹森（Jensen，K）就利用吸吮反應的變化研究新生兒的味覺。發現他們對水、葡萄糖和各種鹽溶液的吸吮反應跟對牛奶的反應并不相同，而且，他們的吸吮還會隨鹽溶液濃度的變化而變化，近來有些心理學家進一步確定新生兒還能區分不同濃度的糖溶液，他們為了嘗嘗甜的味道甚至還放慢吸吮的頻率。新生兒還能以面部表情和身體活動等方式對甜、酸、苦、咸4種基本味道作出反應。這表明他們已具有了辨別能力。嬰兒在出生最初幾天就存在味覺的性別差異，女嬰比男嬰更喜歡甜味。味覺感受器在胚胎三個月時開始發育，四個月的胎兒能受到足夠的味覺刺激；味覺在嬰兒期和兒童期最發達，以后就逐漸衰退；

4、嗅覺的發展出生后一周的嬰兒，實驗者把兩個喂奶母親用過的胸墊分開放在嬰兒頭的上方，結果發現嬰兒轉過頭來注視他們母親用過的胸墊的次數多于陌生母親用過的胸墊。這就是說，在出生后短短的幾天內，嬰兒已會認識自己母親的氣味。5、痛覺的發展新生兒的痛覺感受性較低。國外有人做過對新生兒的痛覺測查，他們用針去刺孩子最富有感受性的區域——鼻、上唇和手，結果表明，未足月的新生兒，對極強的刺激都沒有不愉快的表現，即可能是不感到痛。疼痛發生的條件主要包括三個方面：傷害或過強刺激的刺激量；痛覺閾限；痛的情緒。孩子的痛覺閾限是隨著年齡的增長而降低的，也就是說兒童的痛覺感受性隨著年齡的增長而提高的。緊張、恐懼、傷心、焦慮、煩躁等都可以構成痛的情緒成分，它影響對痛感覺的耐受性。（三）嬰兒知覺的發展深度知覺是距離知覺的一種，是對同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠程度的知覺。嬰兒是否具有深度知覺呢？人類的深度知覺能力是天生的么？吉布森和沃克發明了一種“視崖”（visualcliff）的裝置來研究兒童的深度知覺能力。視崖實驗將具有爬行能力嬰兒（一般為七個月）面向他的母親置于中央平臺處，母親站在視崖一側鼓勵嬰兒越過視崖，如果嬰兒在兩分鐘內沒有越過，則母親出示嬰兒熟悉的玩具吸引他，并持續兩分鐘；在另一側也采用這一程序重復進行試驗。結果：當嬰兒能爬行時（一般為7個月左右），表現出逃避深側的傾向（36人中27人爬過淺灘，只有3人爬過懸崖）。坎波斯和蘭格（Campos&Langer，1970）采用更靈敏的技術研究嬰兒的深度知覺。他們選取了2～3個月，甚至更小的嬰兒結果發現：當把幼小的嬰兒放在深灘邊時，嬰兒的心率會減慢，而放在淺灘邊則不會有此現象。這表明，嬰兒是把懸崖作為一種好奇的刺激來辨認。但如果把9個月的嬰兒放在懸崖邊，嬰兒的心率會加快，這是因為經驗已經使得他們產生了害怕的情緒。實驗說明了什么呢？嬰兒深度知覺是后天還是先天的呢？嬰兒的深度恐懼感是來自后天而不是先天的。沃克認為這是由于嬰兒身體位移經驗所帶來的。如嬰兒在生活中爬上爬下，爬樓梯、沙發等，在這過程嬰兒會獲得一些深度體驗；同時嬰兒還會獲得一些跌落經驗，這些跌落經驗讓兒童知道深度環境帶來的危險。二、思維的發展朱智賢具體形象思維直覺行動思維抽象邏輯思維1-3歲3-10.11歲11歲以后

直覺行動性分析討論請一個2歲左右的小朋友想一想，怎樣才能把放在桌子中央的玩具拿下來？聽到任務，兒童沒有任何想表現，而是馬上去拿。他伸長胳臂去拿，拿不到；圍著桌子轉，踮起腳尖，再伸手，還是拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點，兒童馬上用力一拉，玩具就到手邊。直觀行動思維又稱直覺行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行。指思維離不開兒童自身對物體的感知和兒童的動作。嬰兒的思維實際上是“手和眼的思維”，思維既離不開對具體事物的直接感知，也開不開自身的實際動作。離開感知的客體，脫離實際的行動，思維就會隨之終止或者轉移。（1）直觀性與行動性。（2）缺乏行動的計劃性和對行動結果的預見性（3）出現了初步的間接性和概括性。皮亞杰感知運動階段兒童依靠感知和動作來適應外界環境。感知運動階段最大的成就就是“客體永久性”的建立。客體永久性：當客體在視野中消失時，兒童仍然知道該客體是存在的。客體永久性是兒童從自我中心狀態的一種解除皮亞杰稱之為“哥白尼式的革命”。階段一:0-4個月，該階段嬰兒的特征是努力用眼睛跟蹤一個運動的客體，直至從視野小時，而后嬰兒馬上失去興趣，轉向其他事物，或者繼續短時間注視可以最后消失的地方。階段二：4-8個月，嬰兒在作為獨立實體的客體與自己施予客體的動作的分化方面有一些進步，但這一分化過程遠遠沒有完成。這是，嬰兒開始能夠根據客體當前的運動方向作出判斷，預期客體將來的位置。階段三：8-12個月，克服了階段3的許多局限，兒童將用手搜索和取回被藏起來的物體，即使物體完全藏起，不剩任何表明物體存在的可見線索。兒童在該時期容易犯“A非B錯誤”。

當著嬰兒的面將玩具藏在兩塊相同的蓋布A和B的一塊下面，例如藏在A之下，9個月的嬰兒會伸手掀開A找出玩具，重復幾次嬰兒仍然能從A中找到玩具；然后當著嬰兒的面將該玩具藏在B之下，結果嬰兒繼續到A之下去尋找那個玩具。皮亞杰將這種現象稱為A非B錯誤。12-18個月，兒童逐漸學會在最后看到物體消失的地方尋找物體，但他們不能想象物體位置的進一步變化，即物體在嬰兒的視野中消失后仍可能發生的位置變化。12-24個月，兒童逐漸獲得技巧，能夠利用視覺線索作為表征X的看不見的運動路線和藏匿位置的基礎。該階段的重要成就，是對沒出現的物體和事件能夠進行內在的符號表征。貝拉吉恩的客體永久性實驗第三節嬰兒言語的發展一．嬰兒言語發生發展的內在機制語言是怎樣獲得的？為什么任何一個正常的四五歲兒童都能無師自通的掌握包含數不清的語法規則變化的本民族口頭語言？語言能力是先天遺傳的還是后天習得的？應該如何促進兒童語言能力的發展？1、后天學習理論

后天學習理論強調環境對兒童獲得言語的決定作用，其代表人物是斯金納（B.F.Skinner）、班杜拉（A.Bandura）和布魯（J.S.Bruner）。

斯金納強調“強化”在言語行為形成過程中的作用。斯金納認為，成人最初選擇性強化的是嬰兒咿呀聲中最類似單詞的那些語音，這樣就提高了這些聲音被重復的概率，由此塑造了兒童的言語。在兒童學習言語的過程中，被強化的語音一旦發展成了單詞成人就會停止進一步的強化，直到之后開始組合成句子，之后再組合成較長的合乎語法的話。

(1)強化學說斯金納的強化理論，試圖從理論上歸納出兒童獲得語言的過程，但是，這種理論對以下三個問題卻無以作答。第一，兒童語言發展的速度如此驚人，能在短短的幾年中掌握那么多的詞匯，這僅僅是“強化”所能解決的嗎？第二，事實上，在兒童語言的發展進程中，成人通常很少對兒童語言的正確語法進行強化，甚至對于明顯有語法錯誤的句子，成人也并不及時指出，那么，兒童是怎樣掌握句子的語法結構的呢？(2)模仿說模仿說認為兒童學習言語是通過模仿成人而獲得的，強調模仿作用，后又提出“選擇性模仿”的概念。阿爾波特(Allport，1924)率先提出的關于言語獲得機制的最早理論。他認為，嬰兒言語是對成人言語的模仿，是成人言語的簡單翻版。質疑：難以解釋兒童語言發展的速度，兒童不可能模仿本民族的全部句子；有些句子如果語法結構過難，兒童則不會模仿，如下圖。1975年，懷特赫斯(whitehurse，1975)對傳統的模仿學說進行了改造，提出了“選擇性模仿”的新概念，認為嬰兒對成人言語的模仿是有所創造和有所選擇的。一次一位阿姨問軍軍：“軍軍，你像爸爸，還是像媽媽”“洗了臉像媽媽，不洗臉就像爸爸”軍軍的回答干脆利落。“為什么呢”那位阿姨驚異地問。“爸爸黑，媽媽白。”軍軍回答。

雨點只有兩歲半，是幼兒園小小班的小朋友。這天小小班同學玩游戲，老師把一籃積木倒在桌上讓小小班的朋友們自由發揮。只見雨點把積木在自己面前排成一橫排，然后向前一推，嘴里喊著：“我胡了！”

（幼兒園中班）有人研究表明，兒童與成人交談時，有互相模仿的傾向，兒童模仿成人的語言傾向于壓縮（如母親說“吵架會叫人不高興”，兒童則說“吵架不高興”），成人模仿兒童的語言傾向于擴充（如兒童說“撿手套”，母親則說“把手套撿起來”）。在這種語言交往中，兒童確實能學會一些句子，這就是模仿理論的出發點。兒童模仿成人的語言，在28~35個月之間，接近10%，到了3歲時，下降到2%~3%，3歲以后模仿更少。可見，在兒童獲得語法結構之前（4歲以前）模仿早已大大減少。兒童說出的句子要比他聽過的更多。

2.先天成熟理論先天成熟理論強調先天因素對言語發展的決定作用，認為兒童言語的發展決定于成熟，所以也稱自然成熟說。其代表人物是喬姆斯基（N.Chomsky）。喬姆斯基注意到以下事實：（1）兒童掌握母語異常迅速，極其完善；兒童四歲之前語言已相當完備。（2）盡管語言環境不同，但兒童掌握語音尤其是句法結構的次序是相同的，時間也是一致的。都在4-6個月的時候咿呀學語，在12-13個月的時候說出第一個有意義的單詞，在第二年末的時候開始組合單詞，在四到五歲的時候知道幾千個單詞的意義，并能構造出合乎語法的句子。喬姆斯基認為，語言是利用規則去理解和創造，而不是簡單的通過強化和模仿獲得的。他認為人類具有語言習得機制，即語言獲得裝置（LAD），一個與生俱來的語言處理器，可以被言語輸入激活。LAD包含一個普遍語法，或者說是一個對所有語言都通用的規則，所以，不管兒童聽到的是哪一種語言，只要他獲得足夠的詞匯就可以通過LAD將單詞組合成新的、受規則限制的言語，并理解他所聽到許多話。第一，喬姆斯基的理論在方法論上是思辨性的．在觀點上是先驗的、唯理論的。第二，先天能力說表面上常強調兒童本身在獲得語言過程中的主動性和創造性，但既然人類生來就擁有一套現成的、可以規定本族語言如何理解和產生的普遍規則系統，就無需兒童本身再作什么探索和發現了。3.認知學說這種理論是認知學派的言語發展理論。其代表人物是皮亞杰。環境與主體相互作用理論強調環境和主體的相互作用對兒童言語的發生和發展的重要作用。皮亞杰認為語言源于認知，而認知起源于主客體之間的相互作用，所以語言源于主客體相互作用；認知結構是語言發展的基礎，語言的結構隨著認知結構的發展而發展，由于語言結構發展的順序具有普遍性，因此兒童語法結構的發展也存在普遍性；

二、嬰兒言語的發展

嬰兒言語的發展，又稱言語習得，具體是指嬰兒對母語口頭語言的聽說能力的獲得。根據有關的研究，嬰兒言語習得需經歷言語準備期、言語發生期和言語發展期三個主要階段。

(一)嬰兒言語發生的準備期

嬰兒言語的準備期也稱前言語期，具體是指嬰兒在掌握語言之前，有一個較長的言語發生的準備期，一般指從嬰兒出生到說出第一個具有真正意義的詞之前的這一段時間(0—12個月)。卡普蘭(Kaplan,1971)的研究具有代表性。他把前言語階段兒童的發音劃分為四個階段：第一階段：哭叫(0～1個月:兒童最初的發音，不分化，成人必須根據當時的情景分析其中的原因。第二階段：咕咕叫(1～6個月)：哭聲開始分化，不同的哭聲代表不同的需求。不哭也會發聲，似乎在進行發聲練習。呀呀語階段大約6個月左右的兒童進入了牙牙學語的階段，所謂牙牙語就是類似于成人語言中所使用的那些音節的重復。嬰兒約自第9個月起，牙牙語的出現率達到高峰，已能重復不同音節的發音，還能發出同一音節的不同音調。在這一時期，他們能發出的聲音越來越多，包括不同的音節組合，如ou-ma,ba-wa等。呀呀語類似言語的聲音，典型的呀呀語以其復雜的聲調模式，聽起來完全像是某種你恰巧不了解的語言中的流利的言語。呀呀語的作用并不在于兒童通過呀呀語掌握特殊的感覺運動技能，也不在于能夠發某個音以便以后使用。而是在于通過呀呀語調節和控制發音器官的運動；第四階段：規范化言語階段：（10-12個月）發音更像語音，12個月一般能發出正常的語音，標志著兒童語言的產生。

(二)嬰兒言語的發生期

一般認為，嬰兒說出第一個與某一事物有特定指代關系的母語中的一個詞，就標志著言語的發生。近幾年來，綜合多種研究資料，我國心理學家們認為，由于個體間存在著較大的差異，綜合來說，嬰兒言語發生的時間基本在10—14個月之間。巴雷特等1986年紀錄到得第一批真正的詞語94單詞句第一批單詞通常包括重要的熟悉人物（媽媽、爸爸、姐姐、爺爺、奶奶）會運動的客體（汽車、球、狗）熟悉的行為動作（再見、抱抱）熟悉的行為結果（熱、濕、臟）單詞句出現的時間是1到1.5歲，單詞句指兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。特點：單音重疊一詞多義以詞代句

心理學家如巴雷特(M.Barrett)等在對嬰兒最早出現的詞語進行分析后發現，嬰兒早期的詞語具有很強的場合約定性，即它們只能用來指代很有限的某個特定情境下發生的某一特定事物，還不具有概括意義，只具備原始的指代性、對應的象征性和一定的交流意義，就好像是某一特定場合下特定事物的伴隨物一樣。

電報句約從1．5歲到2歲開始出現了由雙詞或三詞組合在一起的語句。這種句子在表達一個意思時雖較單詞句明確，但其表現形式是斷續的、簡略的、結構不完整的，好像成人的電報式文件，故統稱為電報句。說出的詞大量增加，2歲時可達200多個。媽媽鞋—這是媽媽的鞋。奶奶瞧瞧壞—奶奶瞧這壞了。媽媽怕飛機－媽媽，飛機來了，我怕。語詞爆炸

嬰兒10--15個月期間，每個月掌握1--3個新詞，19個月后，平均每月掌握25個新詞，這就是19-21個月時的語詞爆炸現象。完整句研究表明：完整句隨年齡增長而增長，2歲兒童的話語大部分是完整句，3歲兒童的話語己基本上都是完整句。2～3歲兒童的詞匯增長非常迅速，幾乎每天都能掌握新詞，而且他們學習新詞的積極性非常高。到3歲時，孩子已經能掌握1000左右個詞。許多研究表明，2～3歲是人生初學說話的關鍵時期，如果有良好的語言環境，那么這一時期將成為言語發展最迅速的時期。此期兒童語言的發展主要表現在兩個方面：

1．能說完整的簡單句，并出現復合句2．詞匯量迅速增加

怎樣抓住關鍵期，促進孩子口語能力的發展？建議為孩子提供一個充滿情趣的家庭語言學習環境，向家長宣傳要保護幼兒的發音器官，避免孩子大聲喊叫；在家庭中增設能促進幼兒語言的畫報、圖書、故事等；重視與孩子的交流活動，抓住生活中各種表達的機會，主動和孩子交談，鼓勵孩子大膽發表意見和想法；多帶孩子參與社會生活，如：上街、參觀、看演出等開闊孩子的視野，培養孩子運用語言交往以及感知社會生活中豐富多彩語言的能力。讓幼兒在與父母的交流中感受說的樂趣，從而促進幼兒樂于交流和表達。

先教單詞，再教短句，至3歲左右，可以教各種基本類型的句子。所教的詞應該是代表具體東西的，能看得見、摸得著的，教的話應是日常用語，是孩子交往中經常用到的。成人要注意發音標準，用詞準確，說話完整、簡潔.英語學習應該從什么時候開始？余真有，南京師大學報，1995在一些有條件的地方,小學英語課程的開設時間以三、四年級為宜。這樣,學習者就能夠在基本習得母語之后和青春期之前,在比較自然的環境下學習外語,利用良好的語言環境促進學習進程。在一些邊遠地區,英語教學的起點也不應晚于青春期。（鄭麗娜，新鄉師范高等專科學校學報，2006）人們普遍認為，學習英語應該越早越好，如果孩子不盡早學習英語就會輸在起跑線上，不學好英語就會成為新文盲階級。但是，英語學習是否真的是越早越好?幼兒學習英語是否真的“像海綿吸水”那樣迅速而容易?支持派人們普遍認為，幼兒具有更強的可塑性，他們的口腔肌肉較有彈性，記憶力好，模仿力強，辨音能力好，受母語的干擾較少。如果在低齡階段開始學習外語，更易獲得較純正的發音。有些學者從神經語言學的角度研究發現，幼兒腦神經細胞新陳代謝的速度極快，學習語言所耗費的能量能在新陳代謝中迅速得以補充。因此，如果在低齡階段向幼兒提供大量的語言輸入，他們的大腦就會像“海綿吸水”那樣迅速輕松地吸收這些信息。Oyama(1976)曾經對60名移居美國的意大利人做了研究他們于6至20歲之間到達美國，并已在美國居住了5至18年研究發現，只有12歲之前到達美國的人講起話來更像美國人的口音，而在美國居住時間的長短對口音的影響不大。反對派兒童二語的學習是不是像“海綿吸水”一樣？WongFillmore(1991)對就讀于美國公立小學學前班的48名以西班牙語或中文為第一語言的兒童進行了測試結果發現，在公立小學學習兩年之后，受試的48名兒童中，只有5人在英語口語表達上達到比較順暢的程度。Thompson(1991)對居住在美國的俄羅斯移民進行的研究表明，10歲之前到達美國的學習者要比10歲之后到達美國的學習者在發音上更能達到道地化水平。但有趣的是，受試者中有兩名四歲到達美國的兒童仍然帶有輕微的口音研究者認為，這兩名兒童之所以在發音上沒有達到道地化水平，是因為他們使用俄語的頻率較高。Yeni－Komshianetal．(1997)對在美國生活的韓國人進行了研究結果發現，只有在脫離母語的前提下，二語習得者才有可能達到道地化水平年齡較小者之所以顯現出優勢，是因為他們受母語的影響較小，并沒有強烈的主觀意識去保持自己的母語水平。年齡較長者雖然在語法的學習上占有優勢，但在發音上總體遜色于年齡較小者。國外關于二語學習有幾個共識：1)如果說低齡兒童在學習外語方面較青少年和成年人更具優勢，那么這種優勢僅僅局限在語音方面2)成年人在二語習得的初始速度上要快一些，但兒童通常在最終成效上要優于成年人。3）兒童在自然環境及語境嵌入式交際中表現出更強的優勢，而青少年和成年人則在正規的教育環境或語境缺乏式交際中表現出優勢。低齡兒童確實在語言習得方面占有一定的優勢;但年齡自身并不獨立構成優勢，這個優勢只有在與其它因素共同作用時才能發揮出來，如教師的質量、教學的條件和方法、學時的投入、學習者的主觀因素及其學習能力等。學好外語的關鍵并非學習外語的起始時間，而是家長、教師和社會能否在滿足兒童身心需求的前提下為他們創造豐富的外語學習環境，提供適宜的學習條件。

第四節、依戀的發展

嬰兒在社會交往過程中逐漸建立早期的情感關系。嬰兒的社會性發展主要體現在親子依戀、同伴交往、親社會行為和自我發展等幾個方面。依戀是人的社會性的最基本的表現形式之一，那么，我們也可以說，它是人的社會性的最早表現。

為什么兒童社會性發展存在差異？在幼兒園里通常充當領袖角色：他們發起活動和游戲、對他人的需要和感覺十分敏感，很受同伴歡迎。他們是好奇的、樂于學習、敢于探索。他們在問題解決能力更強，有良好的堅持性及挫折耐受能力。高度的自尊、交往能力強、善于合作、受歡迎的孩子。在社會性和情緒上表現為退縮，參加游戲很猶豫，不活潑，不投入。這些兒童在學齡期表現出對學習不感興趣，沒進取心，缺乏自制力，人際交往較差。孤獨、缺乏社會交往的孩子；具有破壞性的和難相處的孩子。為什么成人有不同的愛情關系？有持久穩定和令人滿意的愛情關系，離婚率很低。不相信愛情，回避。難以給伴侶情緒支持。多次戀愛，容易懷疑。勞倫茲的“印刻”反應“印刻”現象：年幼者在出生早期的關鍵期里，天生就能學會跟隨并依戀一個活動的目標（通常是母親）。這是一個自動的過程——幼禽不用教就會跟隨；

印刻只會在幼禽出生后的關鍵期內形成；

印刻是不可逆轉的，只要小鵝開始追隨一個特定的目標，不管這個目標是它的母親還是勞倫茲，它都會一直依戀下去。

依戀理論的創始人是英國精神病學家、心理學家鮑爾比(JohnBowlby1907-1990)。關于依戀的假設，使他1989年獲美國心理學會頒發的杰出貢獻獎。一、依戀的概述（attachment）

1、依戀的定義指嬰兒與經常接觸的撫養者（主要是母親）之間所形成的一種強烈、持久、親密的情感聯系。

1232、依戀表現：

尋求與依戀對象身體上的親近。從依戀者那里獲得慰藉、安全感和豐富的刺激。依戀遭到破壞后，會造成依戀者情感上的痛苦。二、依戀的發展第一階段：無差別的社會反應階段（0-3月）第二階段：有差別（選擇性）的社會反應階段（3-6月）第三階段：特殊的情感聯結階段（6個月-2歲）第四階段：交互關系形成階段（2歲后）無差別的社會反應階段

indiscriminateresponsivenesstohumans

出生到8-12周。由于這個時候的嬰兒還缺乏辨別不同個體的能力，還沒有表現出對任何人的偏愛，而只是在物體和人中表現的更喜歡人，并表現出特有的興奮。

選擇性的社會性反應時期

focusingonfalimiarpeople3-6個月。嬰兒形成分辨與他們接觸的成人的能力。他們更頻繁的對熟悉的面孔微笑、發聲，而對陌生人的微笑則相對減少，甚至消失。嬰兒開始能辨認并偏愛所熟悉的人，他們喜歡與熟悉的人進行接觸。嬰兒所熟悉的人也往往更容易安慰孩子，能更迅速、更廣泛、更頻繁地引出嬰兒的微笑和發聲。這時期的嬰兒并不拒絕熟悉的人離開。

特殊的情感聯結期

activeproximityseeking6個月-2歲。由于嬰兒開始獲得新的運動技能，他們開始到處爬動。這使他們有了更強的探索外部環境的能力，并開始主動接觸父母，表現出有意識的社會行為。嬰兒對不同對象的反應出現巨大的差別，對依戀對象的存在極為注意。當嬰兒所依戀的對象離去時，開始通過哭泣表示抗議。這時，依戀對象成為嬰兒探索的安全基地。他們對陌生人表現出更為明顯的警惕、戒備和退縮。開始出現陌生人焦慮和分離焦慮。

（一）陌生人焦慮

隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人，隨著母嬰關系的日益親密，嬰兒能很好的把主要撫養者母親和陌生人區分開來，陌生人的出現便會引起嬰兒的恐懼、焦慮。6-7個月時，見到陌生人開始害怕。8個月時，明顯怕生陌生人焦慮的發生以及反應強度與情境有關：①父母是否在場②環境的熟悉性③陌生人的特點④撫養者的多少⑤嬰兒與母親的親密程度⑥嬰兒接受的刺激（二）分離焦慮

隨著嬰兒與母親情感聯結的進一步建立，嬰兒也出現了第二種形式的焦慮——分離焦慮，即嬰兒與某個人產生了親密的情感聯結后，又要與之分離，就會表現出傷心、痛苦，拒接分離。6-7個月，產生分離焦慮，隨母嬰依戀的建立而產生。8個月時，表現明顯抗拒特定對象的離開14個月時，達到頂峰，18個月以后逐漸減少交互關系形成階段

partnershipbehavior2歲以后。嬰兒的有目的的行動、語言的交往和進行適宜反應等能力越來越成熟。隨著嬰兒年齡的增長和社交能力的不斷提高，他們越來越主動的進行各種接觸，開始理解依戀對象的目的，情感和特點，并以此調整自己的行為，表現出較多的靈活性。他們也能容忍與依戀對象之間的距離逐漸加大，并且逐漸善于與同伴和不熟悉的人進行交往。

三、依戀的類型及測量夢回童年—嬰兒期的一個陌生情景依戀類型的測量艾因斯沃斯的陌生情境法，通過在實驗室設置一種類似兒童日常生活典型情境，觀察兒童在此情境中的反應，從而判斷兒童依戀關系的現狀。情境一：陌生人（左）與母親（右）一起坐著情境二：母親離開，陌生人與嬰兒在一起情境三：媽媽返回，安頓嬰兒情境四：母親離開，孩子單獨留在室內情境五：陌生人進行房間，與嬰兒一起活動情境六：母親再次返回，重新安頓嬰兒依戀類型五、形成安全依戀關系的條件親子依戀的類型，是母子間相互作用的產物。母親與嬰兒交往的態度、行為以及嬰兒本身的氣質特點，還有家庭關系等是影響嬰兒形成不同依戀類型的主要因素。

氣質是一個人與生俱來的心理活動的動力特征。氣質分類有多種，其中以托馬斯(A．Thomas)和切斯(S．Chess)的類型學說近期最受重視。他們按適應性、生活節律、情緒狀態、趨避性等的表現，將嬰兒氣質類型分為三種。1、氣質研究發現，嬰兒的氣質特點也經常地、強烈地影響著母親對孩子的態度和行為：那些見人就笑、喜歡被人抱的嬰兒更易得到母親的歡心；而那些不喜歡被人抱、不容易撫慰的嬰兒則較少得到母親的愛。但兒童的氣質沒有好壞之分，那些困難型和遲緩型的兒童，家長要了解他們的氣質特點，對他們提出不同的要求，同時