關(guān)于幼兒心理健康的調(diào)查報(bào)告數(shù)家長、教師，多注重幼兒的體格發(fā)育，營養(yǎng)狀況，軀體疾病和智力水平，而對(duì)2008數(shù)家長、教師，多注重幼兒的體格發(fā)育，營養(yǎng)狀況，軀體疾病和智力水平，而對(duì)20089兒心理健康教育》課題組，對(duì)幼兒心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。一、幼兒心理健康現(xiàn)狀分析4～519716520%。反映最常見的心理問題：性格情60%18%12%7%、PAGEPAGE6合作能力差等不良個(gè)性。3004~58.8%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安、25%的幼兒偏食、22%的幼兒性情古怪。們今后產(chǎn)生心理問題的隱患。二、幼兒心理健康教育的構(gòu)想（一）家庭中的幼兒心理教育（二）幼兒園的心理健康教育1、幼兒心理健康教育與幼兒教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。一方面，教育目標(biāo)要通過教育內(nèi)容才能得到落實(shí)；另一方面，教育內(nèi)容也必須以教育目標(biāo)依據(jù)。如：在培養(yǎng)幼兒關(guān)心父母、長輩方面，教育設(shè)計(jì)語言活動(dòng)“孔融讓梨”、歌曲“小烏鴉愛媽媽”、“讓座”等活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)親人的感情，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒愛人之心。2、幼兒心理健康教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)別差異。幼兒心理健康并注意教育方法的靈活性、形式的新穎性、多樣性、實(shí)際性，堅(jiān)持個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、意志和行為的協(xié)調(diào)發(fā)展，切忌從主觀意愿出發(fā)，無視幼兒個(gè)體差異的不切實(shí)際的要求。3、尊重幼兒的主體地位，將心理健康教育滲透與幼兒一日生活。主體性教幼兒在玩游戲是遵守一定的游戲規(guī)則、自覺收拾游戲材料培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心等等。4、幼兒心理健康教育與幼兒所受社會(huì)影響同步。社會(huì)環(huán)境因素是影響幼兒社區(qū)以及一切可能的社會(huì)力量，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、健康的生活環(huán)境，如：利（三）社會(huì)心理健康教育三、目前幼兒心理健康教育存在的主要問題幼兒心理健康教育作為培養(yǎng)幼兒身心健康的重要組成部分，已日益受到教理健康網(wǎng)絡(luò)，但在幼兒心理健康教育中仍存在著一定的問題。（一）盡管幼兒園或多或少地開展了心理健康教育。但由于沒有科的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育，因此收效甚微。（二）在操作層面上，幼兒心理健康教育缺乏明確的教育模式、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育途徑。高等園校和科研園所的研究人員雖然對(duì)們多是以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行的，而這種實(shí)驗(yàn)往往只是涉及幼兒心理發(fā)展的某一方面，缺乏系統(tǒng)性。（三在醫(yī)學(xué)模式上。盡管在理論上非常強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康的維護(hù)，但由于諸多原學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來進(jìn)行幼兒心理健康的教育。（四一種矛盾之中，表現(xiàn)出冷淡、自卑、執(zhí)拗、吝嗇、孤僻、膽怯等心理特征。四、對(duì)幼兒心理健康教育的幾點(diǎn)建議（一）兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境。（二因此，育。（三幼兒身心發(fā)展的實(shí)際需要和特點(diǎn)制約著幼兒心理健康教育兒，關(guān)注幼兒，滿足幼兒的心理需要，盡力給每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，滿足他們成就感的需要等等。同時(shí)，應(yīng)考慮以游戲?yàn)橹鳎⒔逃谟螒蛑校瑢?duì)其產(chǎn)