小學語文課堂教學的改革方案6100字一、小學語文課堂教學的現狀及研究意義

隨著課改的進一步深入，?語文課程規范》的實施，大局部教師已率先用以學生為本、以促進學生的開展為本的新理念大膽地對小學語文課堂教學進行改革，課堂較多地出現了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。開放型語文課堂教學是素質教育的新要求。素質教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續開展，是一種目中有人的教育。以此觀點對照現在語文課堂教學，目中無“人〞的現象還是比比皆是，那種把學生當著等待灌輸的容器的“滿堂灌〞、“填鴨式〞且置之不管，就是那些所謂“啟發式〞的課堂教學，又有多少是真正把學生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充沛認識到，在實施素質教育的背景下，應樹立以“人〞為本的觀念，積極推進語文課堂教學改革，努力提高小學語文課堂教學效率。

二、小學語文課堂教學改革的思路和途徑

〔一〕小學語文課堂教學改革的主要特征

1、創設民主、平等、和諧的課堂環境。

?語文課程規范》指出：“小學語文教學應在師生平等對話的過程中進行。〞民主與平等包括知與情兩個方面。從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關系，并不存在尊卑關系。從情的角度講，小學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有自己豐盛的內心世界和獨特的情感敘述方式，都需要教師的理解與尊重。教師需要尊重，學生也需要尊重；學生需要愛，教師也需要愛。互尊互愛的師生關系，才是民主、平等、對話的師生關系。

2、組織小學生發展小組合作學習

?國務院關于根底教育改革與開展的決定》中專門提及合作學習，指出：“激勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同開展，促進師生教學相長。〞合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好。〞只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環節之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充斥溫情和友愛，又像課外活動那樣充斥互助與競爭。同學之間通過提供幫忙而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關懷而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的時機發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有時機形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。

合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式加以科學利用。生生互動是教學系統中尚待進一步開發的珍貴的人力資源，是教學活動成功的不可短少的重要因素。因此，一些教師盡可能的運用小組合作學習的方式，在培養小學生合作與交流的同時，調動每一個小學生的參與意識和學習的積極性。

3、課堂上的評價方式多樣化

新課程要求改變過去以教師為主的單一評價方式，學生由被動接受評價到主動參與評價。課堂上的評價方式主要有下列三種：

〔1〕、教師評價。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，重視運用富有感情色彩的語言，描述學生語文學習的成績與進步。教師對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價，能使學生獲得對語文學科學習的積極體驗和情感。教師在評價時要善于抓住學生在回答下列問題過程中所表現出來的思維、語言敘述或合作意識和技巧等方面的優點加以褒揚。

〔2〕、學生互評。學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上教師應把評價的權利交給學生，并教會學生如何互相評價。

〔3〕、自我評價。開展心理學告訴我們，小學生的自我評價能力是逐步走向成熟的。即：〔1〕從服從他人的評價開展到獨立評價；〔2〕從重視行為結果的評價開展到重視行為動機乃至動機與效果統一的評價；〔3〕從偏向評價他人開展到評價自己；〔4〕從片面性的評價開展到全面地進行評價。只要遵循評價開展的規律，就一定能使學生的自我評價能力得到培養與提高。

(二)小學語文課堂教學改革的主要辦法

1、朗讀法

教師通過聲情并茂，抑揚頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學生，讓他們去細細品味。除了范讀外，還可讓小學生自己進行朗讀。學生朗讀使教師與學生跟教材的距離均衡，通過分角色讀、個別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競賽讀等多種形式，培養學生的語感，理解內容，體會感情，貼近教材，感受文章節奏。

2、想象法

人的思維力、想象力非常奇妙。讓學生充沛發揮想象力，既加深對教學內容的認識，對知識的接受，又點燃了學生熱情的火花。在教師有表情的朗讀同時，讓學生閉目，發揮想象、調動聽覺、嗅覺、味覺來感知課文中的景色美、人情美、意境美。使學生“入其境〞，進而“會其意〞，培養了小學生的發明思維。

3、表演法

讓小學生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學生對課文內容有個生動、直觀的理解。通過表演法不僅使所有的學生都積極主動地參與學習。而且，運用動作、語言、表情來加深同學們的理解、幫忙記憶。

4、比擬法

所謂比擬法，就是根據新舊知識的聯系點、相同點，采用類比的辦法，也就是求同辨異法。俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳。〞讓學生找出同類型不同文章在內容和形式上的相同和不同點，有助于全面深刻地理解課文，開拓思維空間，提高研究問題的能力。

5、懸念法

懸念是指人的一種急迫期待的心理狀態，它往往使人對所講內容產生一種欲知后事如何的迫切需求。懸念所造成的這種“急盼〞、“渴知〞的心理狀態，使學生注意力加倍集中，求知欲尤為旺盛，思維更加敏捷。

6、故事法

心理學家認為，小學生的心理特點是容易接受生動有趣的東西。挑選一

些與課文有關的故事，既豐盛課文內容，又能引起學生注意，激發起他們的興趣。

7、音樂法

音樂能提高人的鑒賞水平，陶冶人們的性情，凈化人的心靈，提高人的道德涵養，推動人們發奮向上，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把小學生帶到特有的意境中。

〔三〕、小學語文課堂教學改革的注意問題

1、自主、合作、探究的學習方式要體現語文課的特點。有些教師用學生的合作、探究學習取代朗讀，課堂上聽不見瑯瑯的讀書聲。而?語文課程規范》特別強調要加強朗讀，而且貫通于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，語文課要“以讀為本〞，讓學生通過讀到達對語言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶。

2、組織學生發展小組合作學習要注重實效性。個別教師在課堂上發展小組合作學習，學生還未輪流發言完就草草收兵。合作學習要讓每個學生都有時機發表自己的觀點和看法，因此，教師不僅要為學生參與小組合作學習提供一定的學習材料，更重要的是給予時間上充足的保障，防止合作學習流于形式。

3、課堂上教師的引導與學生的活動要有一定的比例。有些教師課堂上過多地讓學生活動，最終導致課堂處于失控狀態。在教師引導下的自主學習，合乎小學生學習特點，教師應抓住學生學習中有困惑的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生思維，并參與協商、激勵和監控學生的交流和討論過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。

4、課堂上教師應關注學生的情感體驗。新課標強調學生新知的經歷和獲得新知的體驗，這也意味著學生可能花了很多時間和精力結果外表上卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、開展、發明所必須經歷的過程，眼前消耗的時間和精力應該說是值得付出的代價。教師也應該對學生的探索精神給予激勵，讓學生獲得一種積極的情感體驗。

5、課堂上學生展示課前預習學習成果的時間要適當控制。學生展示課前預習學習成果必須為本課學習任務效勞。如果安頓展示課前預習學習成果的時間偏長，反而影響到完本錢課的教學任務。所以，應把激發興趣作為優化語文課堂教學的重要伎倆，防止一成不變的課堂教學模式，使學生的學習積極性真正調動起來。

三、小學語文課堂教學改革的可行性及應用價值

以前，在小學語文學習活動中，學生是被動的、消極的，是被灌輸的器皿，是書本的奴隸，教師的“應聲蟲〞。在語文課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產生了厭煩情緒，認為課文閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現象比比皆是，學語文簡直一點味道都沒有。?語文規范課程》強調：學生是語文學習的主人，是學習和開展的主體。語文教學應在師生平等對話中的過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導小學生在實踐中學會學習。即要求學生從“學會〞到“會學〞。教師也不再是課堂的“主角〞，其主要任務是如何調動學生的積極性，讓學生在課堂教學中充當語文學習的“主人〞。培養學生的興趣，發揮其學習的主體精神，提高語文教學質量有很大的幫忙。

?語文課程規范》指出，“學生是學習的主體，語文課堂教學改革，必須根據學生身心開展和語文學習的特點，關注學生的個體差別和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充沛激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習辦法。〞這就首先為語文課堂教學改革提供能夠了依據；其次，通過對教師定期培訓，大局部教師都能實現了三個轉變，即〔1〕師生關系的轉變，從傳統的“師道尊嚴〞轉變成新型的搭檔、朋友關系。〔2〕教學關系的轉變，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生學習活動的組織者、知道者；評價方式的轉變，出現了教師、學生、自我等不同的評價方式。這也`為語文課堂教學改革提供了保證。

小學語文課堂教學改革的應用價值：1、可以激發小學生學習興趣，營造愉悅的學習氛圍。“興趣〞能使學生產生強烈的求知欲。教學中，學生就會成為學習的主體，從而培養學生多向思維，激發其想象力和發明力。使學生由原來的“要學〞變成“會學〞。2、能夠引導小學生自由閱讀，拓展思維的遷移與發散。現代教育十分注重開展學生的個性，注重引導學生自由閱讀，自由敘述，發揮學生的主體作用。課堂上，只要教師提出的學習內容是學生感興趣的，自然樂意去學。如果教師積極倡導自主、合作、探究的學習方式，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話，自由提問，自由發表，才能提高學生學習語文的興趣，從而自主鍛煉思維，拓展思維，使思維素質產生發散和遷移。3、可以小學生培養審美情趣，熏陶道德情操。語文課程應重視提高學生的品德涵養和審美情操，促進德、智、體、美和諧開展。“愛美之心，人皆有之。〞小學生的心靈是純凈的、美好的。語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……。小學生的情感是易于激發的，之所以對課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對祖國山河的壯美為之贊賞，對不幸人們的同情……都是為情所驅動而產生的體驗。教學中，教師如果能充沛發揮情感因素的積極作用，渲染教學氣氛，提高學習興趣，從而提高教學效益，到達培養審美情趣的目的。4、能夠鍛煉小學生實踐活動，提高閱讀能力。語文是一門實踐性很強的學科。閱讀一向是語文教育的重頭戲。閱讀文章時，可以培養學生利用各種工具書，及圖書館、網絡等多種渠道查閱各種信息的能力，讓學生體會學習所帶來的滿足感及成功感，有效地促進學生閱讀的興趣。這樣，從閱讀課文，理解課文自然回升到語言文字的敘述能力，動手動腦的綜合能力，多層次、全方面地提高學生的素質，使教學效益立竿見影！

四、小學語文課堂教學改革的主要目標及實施過程

第一階段培養低年級學生的口語交際能力

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。這種能力是現代公民必備的。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力。因此，在1----2年級，除了進行識字、寫字、閱讀、寫話等教學外，側重在低年級〔1--2年級〕學生已有的聽說能力的根底上，加強口語交際教學，標準學生的口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、敘述、應對的能力以及文明的態度和良好的語言習慣。

口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。培養途徑主要有下列三個方面：一是在語文教學的各個環節〔如，閱讀教學中的討論、交流，作文教學中的評議、修改〕有意識地培養口語交際能力；二是在口語交際課上引導學生無拘無束地進行口語交流；三是激勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。

第二階段培養中年級學生的創新意識與創新能力

創新意識，簡單地說，就是求是求佳意識。這種意識表現為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。教師在教學中應激勵學生對書本的質疑和對教師的超越。

?語文課程規范》也體現了對個人的獨特見解、獨立思考、批判性思維的重視，“在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章根本的敘述辦法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。〞中年級〔3----4年級〕學生已經初步具備判斷能力，因此，教師要在正常的閱讀、習作、綜合性學習教學的同時，側重對中年級的學生進行創新能力的訓練。

第三階段培養高年級學生搜集和處理信息的能力

現代社會開展的最重要標志之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。信息技術〔計算機、網絡技術等〕和傳播媒體的飛速開展，要求每位合格公民都要具備搜集、整理、運用信息的能力。小學語文教學要適應信息化社會的新變化，激勵學生充沛利用各種信息源，拓展視野，獲得選擇、判斷信息的技能。

?語文課程規范》要求“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。〔規范5--6年級〕〞，“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性學習閱讀。〔規范