第4頁共4頁2023年?高三語文教?學(xué)總結(jié)現(xiàn)?實告訴我，?語文教學(xué)尤?其到了高三?，應(yīng)該這么?做：我要有?條不紊地重?點突出地梳?理六冊書的?基本篇目和?各個知識點?，我要研究?考試說明和?近幾年的高?考語文試卷?，然后逐一?對照、條分?縷析，以便?把握各種題?型的命題特?點、規(guī)律和?走向以及解?題的基本思?路和操作要?領(lǐng)，最重要?的是我要在?浩如煙海的?各種復(fù)習(xí)訓(xùn)?練題中尋章?摘句，精心?挑選，剪切?拼湊出一套?又一套的練?習(xí)題，然后?讓學(xué)生做，?做完以后批?改，批改以?后講解，講?解以后再做?，一輪又一?輪，一天又?一天……講?得口干舌燥?、汗流浹背?，講得昏天?黑地、心力?交瘁，講得?教師茫茫然?不知所云，?講得學(xué)生如?墮五里霧中?無所措手足?……我納悶?著這樣做能?取得多大成?效呢？實踐?告訴我們這?樣做只能“?事倍功半”?。因而，?我一直試圖?找尋一種切?實可行的方?法體系，能?實現(xiàn)訓(xùn)練次?數(shù)減少與獲?取效益提高?，以運用于?高三語文教?學(xué)實踐。通?過探索研究?，我感到高?三語文教學(xué)?的靈魂在于?“管理”二?字。對于?“管理”，?不可望文生?義，不可簡?化為“管”?，更不可幼?稚地認(rèn)定為?“管教”。?教學(xué)管理的?生命是“導(dǎo)?”，是“指?”，是引導(dǎo)?學(xué)生的精力?的投放，時?間的安排；?是對學(xué)生方?法的啟發(fā)，?主體欲望的?催生和學(xué)習(xí)?___的激?活。如何從?根本上提高?高三學(xué)生語?文的實戰(zhàn)能?力和競技水?平？如何讓?學(xué)生卓有成?效地進(jìn)行語?文學(xué)習(xí)和復(fù)?習(xí)？我有自?以為獨特的?理解和方法?。一、加?負(fù)永遠(yuǎn)是失?敗之舉高?三，無論對?教師還是對?學(xué)生而言，?都是非常時?期。在高三?，人們覺得?進(jìn)行大劑量?高難度的訓(xùn)?練名正言順?又在情理之?中，以考促?學(xué)，一舉多?得：可以檢?查水平，可?以看出問題?，可以推進(jìn)?復(fù)習(xí)，可以?……真是一?箭多雕，何?樂不為？教?師的意圖很?好，出發(fā)點?不錯，似乎?就無可非議?，無庸置疑?了，但這種?步入誤區(qū)的?做法，這種?給師生加負(fù)?的舉措，既?無科學(xué)性，?又無操作價?值，因此不?可能獲得預(yù)?期的效果，?所以也是永?遠(yuǎn)得不償失?的失敗之舉?。事實告?訴我們：首?先，語文學(xué)?習(xí)成績與考?試頻率、難?度之間不存?在正相關(guān)關(guān)?系，而且無?“質(zhì)”的保?障的“量”?的疊加，并?不能導(dǎo)致“?質(zhì)”的飛躍?；另外，提?升難度并不?能穩(wěn)固知識?的基礎(chǔ)。因?為學(xué)科特點?決定了語文?的教學(xué)，與?理科類學(xué)科?有天壤之別?，其內(nèi)容、?要求、目的?、運用方式?、知識結(jié)構(gòu)?都要求教師?注目于學(xué)生?對語文知識?的懂、悟、?聯(lián)、用——?即明白原理?、理解體驗?、聯(lián)系聯(lián)想?、遷移運用?，而語文學(xué)?習(xí)中，“懂?”“悟”的?___重要?性是其他任?何一門學(xué)科?都無法比擬?的，是必須?讓學(xué)生首先?達(dá)到的目標(biāo)?，學(xué)生的“?懂”“悟”?既不是教師?可以代勞的?，也不是通?過考試就能?辦到的。據(jù)?此可見，當(dāng)?前高三語文?教學(xué)最大的?弊端在于教?師將教學(xué)的?重心誤投于?頻繁的無休?止的也將是?無益的考查?考試上了。?其次，師生?在頻繁的考?查考試中，?只得窮于應(yīng)?付，疲于奔?命，由于學(xué)?生缺乏必要?的消化吸收?和積極準(zhǔn)備?，因此效益?很差，必會?缺乏成就感?，令人身心?疲憊，業(yè)讓?人悲觀失望?。___考?試都不能激?發(fā)學(xué)生的學(xué)?習(xí)緊迫感呢?？這是很多?語文教師無?奈的嘆息—?—這恰恰表?明：那種津?津樂道于并?孜孜不倦于?考試萬能的?做法，已經(jīng)?走進(jìn)了死胡?同。我以?為教師的教?學(xué)應(yīng)該而且?必須遵循學(xué)?生心理需要?的原則才是?成功的。成?功的高三語?文教學(xué)就是?要讓學(xué)生獲?得成績，主?動學(xué)習(xí)；要?達(dá)到這一目?的，方法有?兩個：一是?降低考試難?度，降低考?試頻率；二?是加強(qiáng)管理?，積極引導(dǎo)?，激勵學(xué)生?主動學(xué)習(xí)，?幫助學(xué)生學(xué)?會學(xué)習(xí)，由?此提高學(xué)?生學(xué)習(xí)質(zhì)量?。二、讓?高三學(xué)生擁?有成就感?高三學(xué)生學(xué)?習(xí)語文缺乏?成就感，與?教學(xué)模式、?教學(xué)重點、?教師對學(xué)生?的導(dǎo)向、學(xué)?生的主動學(xué)?習(xí)的欲望、?條件之間存?在著因果關(guān)?系。現(xiàn)在，?已經(jīng)到了思?考以下問題?并作出抉擇?的時候了：?①___語?文知識和考?點都比較少?，但學(xué)生還?學(xué)不出色，?教師還教得?不滿意？②?師生最需要?的結(jié)果到底?是什么？_?__我們在?追求結(jié)果的?路上常常迷?失在手段的?迷霧中？③?高考語文題?總體難度不?高，而我們?的學(xué)生__?_是做得不?盡如人意？?我們需要?的結(jié)果學(xué)生?獲取優(yōu)良的?成績，但偏?多偏難偏怪?的訓(xùn)練正是?學(xué)生獲取優(yōu)?良成績道路?上的攔路虎?。學(xué)生語文?成績較差，?從表面的邏?輯推理得出?的結(jié)論將簡?單扼要而又?似乎令人信?服：學(xué)生“?雙基”確實?太差；其實?，追根究底?，語文學(xué)習(xí)?不能令人滿?意，是語文?教學(xué)模式的?落伍和誤導(dǎo)?的必然惡果?：偏多的訓(xùn)?練，取締的?是學(xué)生必要?的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)?、消化吸收?、補(bǔ)充整固?；偏難的訓(xùn)?練，消耗的?是師生的熱?情和信念，?給人以教師?勞而無功，?學(xué)生學(xué)無所?成的錯覺。?長此以往，?削弱的是向?前的動力，?增長的是失?敗的情緒，?弱化的是學(xué)?生自學(xué)的能?力，降低的?是教學(xué)的質(zhì)?量，浪費的?是寶貴的時?間。正確?之舉在于盡?快降低考查?或訓(xùn)練的頻?率，使師生?均有反思過?去、修正現(xiàn)?實、規(guī)劃未?來的時間地?帶，使教師?擁有指導(dǎo)學(xué)?生的機(jī)會，?使學(xué)生擁有?知識儲備的?條件。把時?間交給學(xué)生?去使用，而?不是握在教?師手上進(jìn)行?無價值的、?不厭其煩的?考查。所謂?“養(yǎng)兵千日?，用兵一時?”，不“養(yǎng)?”，談何“?用”？沒有?儲備，怎能?應(yīng)戰(zhàn)？這不?是一個簡單?而又深刻的?道理嗎？?三、管