ＸＸ中心校教育教學質量評價方案（討論稿）評價制度，是學校管理的核心，也是教師開展教育教學活動的風向標。一套完整、科學、公正、可行的評價制度，不僅可以給廣大教師創造一個良好的工作氛圍，還能夠充分調動教師的積極性，激發廣大一線教師的工作熱情，對教育教學質量的提高起到極大地促進作用。正是基于這樣的工作思路，我中心校特制定本評價方案。一、評價目的我中心校制定本套教育教學質量評價方案，是為了更好地實現教育教學質量倍增，為了給教師創造一個公平競爭的環境，激發教師的工作熱情，讓教師充分實現自身價值。同時，也是為了通過教育教學評價促進學校管理工作的健康、高效地開展，讓學校在科學評價的指導下，積極全面開展各種教育教學管理活動，提升教育教學管理質量；讓教師根據評價科學規范地開展教育教學活動，提高教學成績，徹底扭轉我中心校的落后局面。二、評價內容教師評價分為“教學成績”“教學常規”和“榮譽”三個部分；學校（校長）評價分為“教學成績”“常規管理與教科研”和“榮譽”三個部分。三、評價的形式我們對教師和學校的評價，一般主要采用兩種形式：一是對標評價，以教學成績為評價對象，按照教體局評分標準和方法計算教師和學校的成績，并同縣統測中各中心校的平均成績進行對照，確定每位教師和各學校所達到的平臺與名次，從而實現對教師和學校等級評價；二是對教師和學校教育教學工作進行大排名“大排名”，依據“對標評價”所得分數，打破年級界限，對我中心校的教師和學校（校長）從正第一到最后一名的大排名（注：學校成績即校長成績，學校排名即校長在全中心校教師中的排名）。三、評價的方法（一）教師評價1.對標縣統測平臺，對教學成績進行等級評價以縣統測17個單位的教學成績為參照，對所有教師進行教學成績大排名，其中1－3年級按照包班成績計算（如果有語文和數學分科教學的情況，則該班級按照單科成績進行計算。如果一位教師同時教任兩個及以上班級相同科目的教學，則按照幾個班級的綜合成績進行計算），4-5年級按照實際所教學科來計算（對于一名教師兼任兩個班級相同科目教學的情況，按照所教科目兩個班成績的平均分計算；如果只擔任了一個班級統測科目的教學，則按所教科目在本班級中的平均分計算），對標縣統測成績平臺，分數達到了某個臺階，即評定為某類教師；成績達到了成績平臺的多少名，即為多少名教師。這樣對教師發展和教學質量進行動態監測，以便快速發現不足之處，進行對癥下藥式的管理。此評價主要用于對優秀教師的獎勵，對于成績進入第一平臺者，基礎獎勵為500元，每上升一名增加50元。2.對標縣統測最好中心校，對教師教學成績進行順序排名選取每學年升級統測中第一平臺第一名的中心校成績為參照，對所有教師的教學成績進行全鎮大排名，其中1－3年級按照包班成績計算，4-5年級按照實際所教學科來計算（對于一名教師兼任兩個班級相同科目教學的情況，按照所教科目兩個班的平均分計算；如果只擔任了一個班級統測科目的教學，則按所教科目在本班級中的平均分計算），計算公式為：“教師教學成績＝所教科目（班級）平均分÷對應中心校相應科目（相應年級）平均分×100”，然后按照“教師教學成績”進行全中心校教師大排名，以分析每位教師教學成績的優劣，幫助其尋找短板，提高業務水平。中心校教導處要依據以上兩種對教師教學質量的評價數據，對年級、班級、學科和教師的教學情況進行具體分析，并制定出切實可行的補救措施，以快速提高教學質量。此評價所得數據為教師評優評模和晉職重要的參考。3.依據教學常規，對教師進行業務素養評價“過程決定結果，細節造就成功。”為了徹底扭轉教師教學過程不規范，教學效率低下的情況，中心校決定依據中心校制定的教學常規規范標準，對全中心校教師進行業務素養評價，重點從備課、作業、題庫、成績追蹤和教學日志五個方面進行考查，五項總合以百分計，具體評價方案，詳見《ＸＸ中心校教學常規規范標準考核方案》。通過考核教師的教學常規完成情況，對教師素養進行大排名。本項考查以學校考查為主，中心校考查為輔，意在摸清每位教師的教學常態，找出其在教學過程中存在的不足，督促其不斷提高業務水平和教學能力。此評價所得數據為教師評優評模和晉職重要的參考。4.教師綜合素養評價為了能夠對教師進行更為全面、科學和準確地評價，中心校采用“教師教學成績”和“教師業務素養”兩項成績對全鎮教師進行綜合排名，其中“教師教學成績”占60%，“教師業務素養”占40%，此評價為考核教師的最重要的標準，是所有評優、評模和晉職的重要依據。每學年的第一學期，如果有評優、評模指標，將采用上學期的升級成績綜合排名，自上而下擇優采用，待第一學期成績公布后，自動采用第一學期成績做考核標準。每年暑假評優時，需要綜合兩個學期綜合素養之平均值。為了給一線所有教師平等的機會，鼓勵大家都積極努力工作，限定每位教師兩年內只允許評縣級優秀一次，三年內只允許評市、省級優秀一次。5.職稱評定職稱評定時，可依據“教師綜合素養分值+榮譽分值”的方法對參評教師進行篩選，其中榮譽分值20分，縣級榮譽每個1分，市級榮譽每個2分，省級榮譽每個3分，國家級榮譽每個4分，榮譽累積達到20分值后，分數不再累計。如果“教師綜合素養分值”和“榮譽分值”兩項得分相加出現相同分數，則“教學成績”分值高者優先；若“教學成績”分值也相同，則以“業務素養”分值為參考；若“業務素養”分值也相同，則以榮譽證數量統計進行區分，榮譽證書多的、榮譽證級別高的教師優先。各小學校長的職稱評定參照此方法。（二）學校及校長評價學校及校長評價嚴格參照教師評價標準進行。1.對標縣統測平臺，對教學成績進行等級評價由于我中心校各小學均為不完全小學，每所學校都很難正常對標兄弟學校，再就是教體局公布成績的情況也不確定，很難保證把每個中心校各年級（各學科）的成績都公布出來，故設計以下幾套等級評價方案，以便根據具體情況實施：第一套方案：如果教體局只給出了中心校的總成績，而沒有公布各個年級成績。中心校以縣統測17個單位的教學成績為參照，以學校實際所包含年級為基數，外加實驗小學六年級成績，計算其總平均分，對標縣統測成績平臺，分數達到了某個臺階，即為學校的等級；成績達到了縣統測成績平臺的多少名，即為學校的排名。這樣對學校教學質量進行動態監測，以便確定各所學校的教育教學質量水平，幫助其尋找不足之處，進行對癥下藥式的管理。第二套方案：為了更公平，也更科學，各小學可通過“六年級包班對接制”參與評價。同村的兩所學校對接實驗小學一個班級，由兩所學校抽調語文、數學各一名教師組成搭檔到實驗小學任教。該班級的單科成績和綜合成績計入相應學校六年級成績。然后通過計算學校總成績，對標縣統測平臺，以確定學校所處平臺等級和平臺名次。第三套方案：如果教體局在公布中心校總成績的同時，還提供了各中心校1－6年級的總平均成績的話，則依據教體局計算成績的方法，對8所不完全小學進行排名，計算其1－5年級的總平均成績，然后同參加教體局統測的17個單位1－5年級的總平均成績進行排名比較，以確定各所小學教學質量所應達到的平臺和名次。實驗小學則只對應17個單位六年級的成績。此評價主要用于對優秀學校的獎勵，對于成績達到第二平臺的學校，基礎獎勵為300元，每上升一名增加50元；達到第一平臺的學校，基礎獎勵為1000元，每上升一名，獎勵100元。2.對標縣統測最好中心校，對學校教學成績進行順序排名選取每學年升級統測中第一平臺第一名的中心校成績為參照，對中心校九所小學進行成績大排名，采用“學校教學成績＝學校各年級總平均分÷對應中心校相應年級總平均分×100（由于不知教體局如何計算各中心校成績的方法估且這樣表述）”，然后按照“學校教學成績”進行排名。以便尋找各學校同優秀學校的差距，與各學校一起分析不足，找尋解決方法，提高學校教學成績。同時，本排名中的成績分值可作為為各小學校長公平、公正參與評優、評模和晉職參考數據。3.綜合評價教育教學管理工作只有好的管理，才能贏得好的成績。對學校進行教育教學管理的考核從兩個方面入手：一是“教學常規規范標準”的落實，權重為60分；二是“教育與教科研”工作的展開，權重為40分，其中“教育”主要包括學生和家校專項教育活動，學校以“匯報材料”和“視頻記錄”的形式提供給中心校相關負責人并留檔備查。4.學校綜合評價為了更為科學、全面、公正地對各小學進行評價，中心校采用“學校教學成績”和“教學規范與教科研”兩個方面進行綜合評價，其計算公式為“學校綜合評價分數＝“學校教學成績”×60%”+“教學規范與教科研”×40%此成績可作為校長參與評優、評模和晉職的重要依據，其效力等同于“教師綜合素養評價”。5.校長職稱評定校長職稱評定時，可參照“教師職稱評定方法”。可依據“學校綜合評價分值+榮譽分值”的方法，對參評校長進行篩選，其中榮譽分值20分，縣級榮譽每個1分，市級榮譽每個2分，省級榮譽每個3分，國家級榮譽每個4分，累積達到20分值后，不再累計。如果“學校綜合評價”和“榮譽分值”兩項得分相加出現相同分數，則“學校教學成績”分值高者優先；若“學校教學成績”分值也相同，則以“教育教學管理”分值為參考；若“教