高中地理題型及錯誤分析地理題型的分類1.基礎知識題2.圖解題3.計算題4.遷移應用題基礎知識題【類型一】：片面理解知識【例一】原理：獲取的信息進入記憶系統時編碼不完整，常表現為概念模糊，不能全面理解和掌握理論知識，無法構建系統的知識結構，繼而無法獲得正確的解題方法。

策略：重視概念的教學1)使用對比法，開展相似概念教學2)利用概念圖法，構建概念系統教學【類型二】：錯誤理解知識【例二】原理：獲取的信息進入記憶系統時編碼不準確

策略：關注課本，夯實基礎【類型三】：遺忘【例三】原理：獲取的信息沒有進入長時記憶而被遺忘，在信息提取時出現誤碼，表現為遺忘策略：加強記憶，鞏固知識例一（1）對有關地理概念的本質和范圍認識不夠，造成概念混淆。例如對于命題“地核中的鐵和鎳是礦產？”（2）將意義相近或字面相似的地理概念混淆。例如，晝夜現象、晝夜更替、晝夜長短變化。（3）把有關聯的地理概念之間的關系混淆了。如熱帶雨林，熱帶季風，熱帶沙漠是說的氣候類型，而熱帶雨林，熱帶季雨林、熱帶荒漠是說的植被類型，彼此不交叉，為并列關系。（4）在對有關實例進行概念性歸類時把握不準。例如“對機械制造、藥品、電腦生產、家用電器、采礦等進行輕、重工業的分類”時，考生往往對哪些屬于生產資料，哪些屬于生活資料區分不清。例二為太陽輻射就是太陽光線，實際上我們能看見的太陽光只是太陽輻射中的波長為0.38~0.76微米的可見光。例三在天體系統的層次劃分中，太陽系屬于：

（ｃ）

A.最高一級天體系統

B.最低一級天體系統

C.僅次于銀河系的天體系統

D.高于河外星系的天體系統

圖解題【類型一】思維定式干擾【例四】原理：思維定式也稱為思維慣性，是一種習慣性的思維傾向。策略：巧設“輻射”釋疑。在課堂提問中，以某一知識點為中心，教師從不同角度、不同層次去發散性提問，打破學生腦海中固有的思維定勢，讓學生的思維也得以激發，思路拓寬，思維發散，起到很好的效果。【類型二】思維不靈活【例五】原理：一種知識的學習會對另一種學習造成影響稱為遷移。遷移能力的高低也是思維靈活程度的體現，同時也決定了學生是否能準確解答問題。策略：巧設“坡度”釋疑，激活思維。設計問題要符合認知規律，如：由淺入深、由易到難、由簡到繁、由形象到抽象等等，具有層次性，才遵循學生的思維特點。通過將較復雜的問題拆分為若干個相互關聯的小問題，這樣更便于學生對問題的理解及掌握，同時學生的思維也得到啟發，并向更深層次發展，從而達到理想的教學效果。例四

圖1為某地區部分港口分布示意圖。讀圖完成（１）～（２）題。（１）導致ａ港口解凍日期比其他港口晚的主要因素是（Ｃ）Ａ．地形Ｂ．經度Ｃ．緯度Ｄ．洋流（２）ｂ、ｃ、ｄ三港口封凍期由長到短排序正確的是（Ａ）Ａ．ｃ＞ｄ＞ｂＢ．ｄ＞ｃ＞ｂＣ．ｃ＞ｂ＞ｄＤ．ｂ＞ｃ＞ｄ例五下圖為東非高原基塔萊和多多馬的降水資料及兩地之間游牧路線示意圖。讀圖，回答（１）～（２）題。１）該游牧活動（Ｂ）Ａ．需要穿越熱帶雨林Ｂ．隨著雨季南北移動Ｃ．向南可至南回歸線Ｄ．易受颶風災害侵擾（２）游牧至甲地的時間最可能是（Ｄ））Ａ．１月

Ｂ．４月

Ｃ．７月

Ｄ.１０月計算題【類型一】粗心大意【例六】原理：在數學計算中不僅要求學生注意力集中，還要求他們要保持下來。計算能力屬于程序性知識，需要通過練習獲得。策略：培養學生的有意注意，逐步提高學生注意的穩定性。多進行計算練習，提升計算能力例六圖4所示區域在北半球。弧線a為緯線，Q、P兩點的經度差為90°；弧線b為晨昏線，M點為b線的緯度最高點。回答6~8題。6．若此時南極附近是極晝，P點所在經線的地方時是（B） A．5時 B．15時 C．9時 D．19時7．若此時為7月份，圖中M點的緯度數可能為（C) A．55°N B．65°N C．75°N D．85°N8．若Q地的經度為0°，此時正是北京日出。這個季節(A) A．洛杉磯地區森林火險等級最高 B．長江下游楓葉正紅 C．長城沿線桃紅柳綠 D．南極地區科考繁忙遷移應用題【類型一】學生死記硬背，機械學習、孤立記憶、割裂知識間的聯系，阻礙遷移能力發展，學會但仍不會答題。【例七】原理：知識遷移是指一種學習對另一種學習的影響，其過程實質上是學習者個體在學習和實踐中對已有知識的提取和運用過程。策略:聯系生活實際，通過創設地理情境促進遷移例七圖7為某城市兩個工業區的分布示意圖，東部工業區包括冶煉廠、鋼鐵廠、石化廠等,西部工業區包括焦化廠、水泥廠等。該地盛行南風。1）判斷東部工業區的選址是否合理，并說明理由。2）20世紀80年代以來，隨著城區不斷擴展，為什么要求西部工業區中的焦化廠、水泥廠搬遷的呼聲越來越大？1）合理。因為該工業區（三個工廠）分布在與盛行風向垂直的效外，廢氣對城市污染小；位于流經城市的河流下游，不會對城市用水