44/44農村教育問題調查報告農村教育問題調查報告1今年我響應市委市府名師支教傳幫帶的號召，來到膠州四中，在一年的支教過程讓我們認識了四中的一草一木，了解四中教育的一點一滴，對于農村的高中教育有了新的認識，想將我看到的，聽到的，想到的報告如下：農村高中的老師是很不容易的，他們吃苦耐勞，任勞任怨，兢兢業業，但是有些問題讓他們無可奈何，與城區高中相比有這樣幾個問題：一、交通問題與城區高中相比，農村教育在上班下班是很不方便的，在沒有學校班車的情況下，有車一族至少也需要半小時左右，沒車一族，就拿做公交車來說吧，比方：從南華苑開始坐車，就要先做206或者16，然后半道轉成6路，下了6路車還有大約10分鐘的路程，如果坐車非常順利，也幾乎1小時，如果加之等車時間，就有可能1各半小時至2小時，參加早上第一節有課，那就要6點就走，比起城區7：30，要浪費1個半小時在路上；萬一有個什么急事，打車都需要將近30元錢的；另外班主任看班，城區的班主任可能晚上熄燈后就可以回家，而農村的班主任特別是女班主任由于時間太晚就要睡在學校，甚至一周都不能回家；雖然現在很多都是有車一族，還有一個平安更值得重視，每天穿行于204國道，車水馬龍，不分心還好，分心時真讓人后怕。〔何況每天有多少事情需要思考，需要及時解決，需要和平處理〕，而這一方面，農村教師沒有任何補助和特殊的照顧，依然毫無怨言地穿行于忙碌的工作和家庭之間。二、補助問題〔交通和伙食〕除了交通，還有一個大的問題那就是吃飯問題，民以食為天，對于農村學校的老師，中午是沒法回家的，孩子要不送給老的，要不就是托管，不像有些單位中午伙食進行補貼，這一項農村學校是沒有，老師們都得自己掏錢的，一頓飯兩種平常的菜和一個饅頭就是5元錢，這是對教師進行優惠了，要改善生活一般就是接近10元了，現在一切從簡，說實話教師的福利也幾乎為零了，如果能每月給教師一定的補助，提供對教師的福利待遇。這樣更能提高教師的積極性。三、師資問題我們今年一共來四中20多名支教教師，可見農村的教育嚴重師資缺乏，師資流失的原因：1.上班下班不方便，2.孩子上學不方便，3.城區教育時機多，4.職稱評上了該進城享福了……；現在擴招學生，造成了師資力量缺乏，而且很多老師的上課很不標準，嚴重缺乏培訓過關，有些已經評為高級的教師退居二線，不再兼任教學工作，這樣造成教學師資的匱乏，解決這個問題除了招收新畢業教師之外，還要加強教師的培訓，做好傳幫帶，做好互助組的工作，實施獎罰政策，提高教師的積極性，對于教課成績不理想的老師要及時談話、鼓勵，做好組內的問題查找。四、硬件設施農村的教育不僅需要軟件的“扶持〞，更需要硬件的“幫助〞。政府應該給農村學校配備先進的教育教學設備，這樣教師才能更好地學習和創新，才能更好地開展教育教學工作。()現在四中配備先進的講課儀，教師上課比以前的效率提高，讓很多課堂精彩綻放。現在微課教學日新月異，如潮水般涌入課堂，但是現在我們沒有一個好的地方進行開發微課，一沒有高級的電子備課室，二沒有高級的電子閱覽室，也沒有高配置的微機室，這讓很多教師沒有開發微課和學習的時機，如果能得以配置，教育又會升一臺階。五、學習問題由于農村學校，學生生源質量不高，因此對教師的要求也不是很高，很多教師只是靠著吃老本生活，這樣就會抑制教學的前進，政府能夠多提供一些時機讓農村教師走出去，看看外面的世界，學習相關的先進的理論知識，開采為自己的教育教學添彩的“他山之石〞，相信教師不會出現日久倦怠的思想，反而會時刻想著創新。當然，這些問題不是一蹴而就的，它需要時間和資金，希望領導們重視，同時希望農村的教育能迎來美麗的春天。農村教育問題調查報告2教育是一個國家開展的關鍵。在中國這樣一個開展中國家，尤其應加大對教育的投入和投資。我國是農業大國，而農村人口就達8.8億之多，因此農村教育問題就應更加的重視，更應加強。為更好地了解農村教育現狀，我特地利用暑期走訪了我縣的一些村莊，對農村教育問題進行實地的調查。通過調查，我發現農村教育存在一些很嚴重的問題：如很多學校教育經費缺乏，負債累累等。這些問題的存在不僅影響農村孩子受教育的權利，而且阻礙了農民對新知識的吸收以及民主法治的貫徹落實。更甚者它已經不僅僅是農村教育問題，或許將成為我國的教育危機。一、鄉村學校負債累累。由于農村的學費難收齊，而教師的辦公經費又缺乏，導致很多學校只得向私人借款維持學校的正常運作。為到達“普及九年義務教育〞標準而向私人借貸進行學校硬件的維修與完善，再用新學期的學費來補齊這局部缺額，之后在循環往復的例子數見不鮮，而一些地方教育主管部門卻無視這一現狀，使得農村教育更加舉步維艱;再如一些學校為應付上級主管部門的各種檢查，而不惜花巨額費用加以招待，使得農村教育開展更加不堪重負。致使農村很多適齡兒童得不到良好的教育甚至輟學，而只能“望學興嘆〞。所以農村學校的負債問題勢必會阻礙中國教育的開展。二、繁重的雜費讓學生家長難以承受。我們國家已經落實了九年義務教育階段免學費的惠民政策，但實際上，在農村教育學生的財力負擔卻不降反增，這主要是由于學費免了，而雜費加了。這主要是因為地方財政吃緊，教師工資經常無法到位，所以學校選擇了通過對學生加收雜費來調節。據調查，農村學校增收雜費的方式主要有以下幾點：其一，強行要求學生購置了一些“多余〞的課輔資料，以收取出版商提供的回扣，從而增加了學生的財力負擔;其二，攤派，如當地架橋修路或學校教學樓的興建及學校其他硬件設施的完善，都會向學生攤派任務，而靠耕種幾畝薄田為生的農民家庭，無疑是比不小的開支，甚至難以承當而選擇讓孩子棄學。所以，教育作為國家管理的重要方面，是國家繁榮興盛的保證，是為未來培養人才的基地，關系到我國社會主義現代化建設的長久之計，必須受到重視，要繼續堅持科教興國、人才強國的方針政策不動搖關鍵在于要加大對農村教育的重視，積極完善農村教育的體制，堅持科學開展觀、實事求是與時俱進。此外，要從根本上增加農民收入，提高農民的生活水平，切實貫徹和落實新農村建設方針，統籌城市與農村的協調開展，推動農民的開展，促進農村教育的切實改觀。農村教育問題調查報告3教育是一個國家持續開展的關鍵。在中國這樣一個開展中國家尤其應加大對教育的投入和投資。我國是農業大國，農村人口占據8。8億人，相應的農村教育更應加強。為更好地了解農村教育現狀，我在假期通過走訪和詢問，對廣東地區的農村教育情況進行調查，發現農村教育出現如教育經費缺乏和學校負債嚴重等問題。這些問題不僅影響農村孩子接受教育，而且使農民對新知識的吸收及民主與法治的貫徹實行造成障礙。這不但是問題而且將是農村教育的危機。一、鄉村學校負債累累由于農村學生的學費難收齊，而教師的辦公經費又缺乏，很多農村學校只得向私人借款維持學校的正常運作。有的學校為到達"普九標準"向私人借貸修建設施，等到新學年開始就從學雜費中提取一局部支付債務。有些地方主管教育部門不顧農村的現狀而要求一些小學、中學一定要到達"普九標準"，這無異是在讓學校背負沉重的債務。更有些學校為應付上級的各種檢查，花費巨額的招待費。導致農村教育的開展變得越來越艱難，有很多農村少年兒童無法得到公平的受教育時機，造成很多農村少年兒童"望學興嘆"，以致不得不離開學校。農村學校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的開展。二、雜費和書費讓學生家長難以承受在調查中了解到，農村經濟開展較落后，農民相對較貧困。政府在財政支出吃緊，教師工資難以發放的情況下，就通過增加學雜費，從中提取一局部發放給教師，以彌補財政虧空。有的學校為拿到出版社的回扣，把出版社的一些"輔導材料"強行要學生購置；一些九年義務教育的課程如美術、音樂、手工等因沒有師資和條件完成教學如同虛設，但這些書還得學生購置，這些書除了增加他們的負擔還有什么用？而農村還有一種怪現象就是攤派多，修路筑橋建戲臺等，都要他們出錢，農民靠種幾畝地如何能應付這么沉重的負擔？三、師資力量嚴重缺乏，教師問題多多鄉村學校任教的老師大多是民辦教師，他們的學歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經過正規的師范教育。根據規定要轉正參加培訓考試得花一筆不少的錢，由于地方財政支出有限，教師工資又難發齊，這給教師帶來沉重的負擔。而很多鄉村任教的教師還要承當一些攤派，如修建公路、地方報紙的征訂，這些費用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面當地專科師范畢業生回鄉任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無力接收，另一方面沒有經過正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學生的引導及培養造成阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。四、資源分配不公平在調查中，可以看到資源分配不公平的現象：各政府、電力、交通等機構擁有資源支配的權力，它們利用部門所掌握的權力最大限度地實現部門利益，或從財政分配方案中優先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優先滿足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農村人口接受教育的需要。在一所農村中學中我看到一種現象：籃球場是黃泥地，足球場是一塊荒田，實驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設施怎么進行有效的教學呢？相反在城鎮的小學，教學活動多種多樣，體育設施和其它教學設備可以說是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的開展而且使農村青年就業更難。五、改變教育問題的策略據調查的情況，當地政府拿出的有限資金來辦鄉村教育，是不能滿足廣闊農村青少年對教育的需求的。而且有的貧困地區由于財政吃緊還會挪用教育經費。為改變農村教育現狀，我們要首先加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源缺乏的狀況。首先要把教育經費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。迅速成立一個調查小組，查清鄉村小學、中學的負債狀況以及教師的工資問題，對因負債建校舍的，要通過財政撥款支付，使學校能較好地運轉；其次加大對農村教育的投資。放寬私人投資辦學，來補充政府投資教育的缺乏，建立一個機制對農村教育投資監督。再次，教育管理權限下放學校，增加學校的決策權，并向學校提供良好的辦學環境；對農村教師問題要切實做好改變教師的素質，加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專學歷的畢業生回鄉任教，同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。最后是加大農村教育資源分配，當地政府應該把農村教育作為一項重要任務來抓，在分配資源時著重加大農村教育的經費，為農村教育提供土地資源和其它的設備。農村教育問題調查報告4天氣晴朗，料峭的春寒，抖落在薄暮里，仍有沁人的涼意，不管天有多么的寒冷，但終究會有暖和的那天。可人的教育就不同了。如果在人一生的黃金階段，如果你錯過了讀書的好時機，成材就只是人們的空話題了。在大多數生活貧困的地區，有太多的人無視教育的重要性，極早離開了學堂，走上了本不該屬于自己成長道路上的打工道。寒假期間，我特意留意了一下，從遠方打工回來的許多親朋好友，都趕回家過年，清楚的記得我一遠方親戚回來招工，我拿起了他的那本花名冊，看了看，令我大吃一驚的居然是80%的打工仔都是初中文憑，甚至還有些是小學文憑，看到這些，我又陷入沉思。我好奇的問了問叔叔，他們一個月工資多少，他說大概1000元左右。為了這1000元，寧愿放棄自己的大好前途，太不應該了，他們還那么小，一切應該用知識來武裝自己呀！這樣才不會被這個社會所淘汰。再仔細想想，我們那個院子有5個同齡的孩子，有3個在讀技校，1個在廣州打工，只有我一個還在讀書，常常碰到那個在打工女孩子的媽媽，她經常問我讀書出來準備做什么，我只是笑笑，從她的話中，我仿佛聽到了鄙視，很不是滋味呀！也許還有個值得關注的問題，就是有些家長，他認為讀書沒用，讀書太浪費錢，他們寧愿讓自己的孩子跟親朋好友出去闖世界，出去吃苦，也不愿讓他們的孩子在學校“浪費錢〞，我想來想去，不知道這是對還是錯。我只知道我還小，我不讀書，我去干什么，我不想過早的踏進那個復雜的社會受人欺負，受人侮辱，我只有在學校里學一些在社會中學不到的東西，為將來走進社會作鋪墊，埋伏筆。也許有人會說：“我也曾經是一個莘莘學子，但我沒有考上一所好大學，高中畢業后，照樣會為自己的生計煩惱〞，但我想說：只要你珍惜在校的每一堂課每一分鐘，好好的學，認真的學，即使沒什么好的結果，但你不曾懊悔，因為你曾經擁有過。我沒有太高的目標，我的目標很簡單：明天不懊悔那么已。中國是一個人口大國，國民素質低下仍是一個很嚴重的問題，作為新一代的接班人，我們有責任、有義務肩負起把中國建設成世界之強國的使命，所以我們應該為提高自身素質而奮斗，俗話說：長江后浪推前浪，一浪更比一浪高。可惜，當前我們有些人落伍了，牛頓也說過，我之所以取得這樣的成就，是因為我站在巨人的肩膀上。他不僅僅是謙虛，更重要的是他告訴人們，只有超過“巨人〞才能有所突破，只有比“巨人〞高，科學才能有所開展。試想，如果人人都心甘情愿地躺在巨人的懷抱里，那不成了魯迅先生所挖苦的“九斤老太，一代不如一代〞了嗎？哪里還談得上什么創新與開展呢？確實有的家庭是百萬富翁，正如老師所說的一樣，那錢不是我們的，是爸爸媽媽的，那不能屬于我們，我們只有一條路，靠自己，靠自己……開展高科技需要高技術人才，這對于一個人口大國來說，是很簡單的，但是所缺乏的仍然是頭腦資源，在這個問題上，我們不應甘心落后于一個地域狹小、自然資源嚴重匱乏的小國家——“高科技大國〞以色列。以色列人說：“我們沒有石油，只有太陽，死海與腦袋〞。太陽是公有，死海以其獨特的資源奉獻給以色列，而以色列惟一能夠與其它國家較量的只有頭腦，只有人才。談到這兒，我自知話題有點扯遠了，但我希望大家明白，這些話的深刻內涵，去理解，去體會……從我做起，掌握了高科技知識，在開展高科技產業中將會得天獨厚，游刃有余。支持這高新技術水平開展并使其不斷堅實的將是我們這群令許多國家難以匹敵的高科技人才！農村教育問題調查報告5摘要：素質教育的號角早已奏響，教育改革勢在必行，根底教育工程已經被列入國家教育的重中之重，但當前農村中學的教育現狀不堪理想。盡管農村教育面貌得到了很大的改善，但仍然存在很多缺乏。關鍵詞：農村；中學；教育問題；調查農村中學的整體面貌已發生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學生提供了更為優良的學習環境。其次是教學的硬件設施上，一改正去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。第三是在學校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農村的中學教育仍存在許多弊端，主要表現在以下幾個方面：一、學校規模小，硬件設施落后盡管目前農村中學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市中學相比差距仍然很大。由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大局部農村中學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金買新的。二、教師的業務水平不高，工作負擔重在農村中學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成中學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書〞的傳統方法來完成教學，而學生的“學法〞仍是“聽、寫、讀、背、考〞的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承當的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。三、學生對中高考重視不夠1.國家高等教育改革的影響。隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的時機，以至于局部學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生制度的改革，對同學們的負面影響也很大。局部同學認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而想放棄考大學的愿望，約一半的同學認為大學不包分配而感到前途渺茫。2.市場經濟開展的影響。農村學生深深地感觸到了國家經濟開展的快步伐，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村學生生對于這些變化既興奮又陌生，他們享受到了蘊藏其中的經濟利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。3.思想教育落后。農村學生對國家市場經濟開展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，對未來感覺比擬迷茫，學習目的不明確，與老師家長溝通不夠。4.家長只重視學生的文化成績而無視思想道德建設，他們衡量一個孩子往往只注重文化課的成績，總認為文化成績一好能帶百好，這樣的關心，給孩子產生一種概念，學習成績絲毫不能馬虎，只要學習成績好就能受寵，家長也誤認為，孩子只要學習成績好將來就能有長進，因而對未成年人的思想道德建設擺不上位置，更談不到抓到點子上了。四、針對以上問題所采取的對策1.為改變農村教育現狀，我們要首先加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源缺乏的狀況；加大對農村教育的投資，為學校提供良好的辦學環境；對農村教師問題要切實做好改變教師的素質，加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，招收有大專以上學歷的畢業生回鄉任教，同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。最后是加大農村教育資源分配，政府應該把農村教育作為一項重要任務來抓，在分配資源時著重加大農村教育的經費，為農村教育提供土地資源和其它的設備。2.重視家庭教育對孩子的影響，完善鄉規民約，純粹家風、民風，把加強未成年人思想道德建設的內容納入鄉規民約，農民道德評議會把每個家庭未成年人監護人的思想道德、行為習慣，對孩子的教育方式方法和效果立項評議，并且及時反應到每個家庭，一方面用高尚的道德標準每個監護人的言行，消除少數家庭教育對孩子的負面影響，使未成年人無論是在學校，或是在家庭都有一個健康成長的環境。3.適應市場經濟社會需求步伐,全面實施素質教育,深化教育體制改革,加快教育結構調整,提高高等教育質量,增強學生創新與實踐,以有利于改善學生就業問題阻礙。農村教育問題調查報告6本報告在江蘇省揚州市邗江區霍橋學校的調查為根底，對學生進行問卷調查，并采取對個別學生和老師交談的形式，收集了大量的信息，掌握了大量的數據，共收回有效問卷200份。本文第一局部主要介紹霍橋學校的根本情況；第二局部從客觀和主觀兩方面來分析當地義務教育現狀成因；第三局部是我們的思考與想法。關鍵詞：義務教育；農村農村義務教育的根本目的是提高全民素質，穩定社會，開展經濟，強盛國家。農村義務教育是“三農〞問題的焦點，關系到社會主義新農村的建設，關系到和諧社會的構建。當今社會特別需要和諧，而教育尤其是義務教育更需要和諧。無論是對個人開展還是對民族經濟振興，教育的重要性都不言而喻，特別是義務教育更是一個國家文明延續的保證，它作為每個人進入生活的“通行證〞，既為個人的一生奠基，又關系到國計民生，它是我國的一項根本國策。1、霍橋學校的根本情況位于揚州市南郊沙頭鎮的霍橋學校創立于1958年原名邗江縣霍橋鄉農業學校．1959年和1960年曾先后更名為邗江公社五聯農業中學和霍橋人民公社農業中學1969年8月更名為邗江縣霍橋中學，并招收了首屆高中班。1980年九月學校停招高中班，改招幼師職業班。1981年7月國務院和省幼托領導小組曾專門發文介紹我校辦幼師職業班的經驗我校幼師專業是江蘇省幼教培訓網絡中心成員之一。1986年經省政府批準為職業中專命名為邗江幼兒師范職業學校。1996年底，學校開始進行“三教統籌〞模式試點，將全鎮成人教育中心校、邗江縣中等專業學校霍橋分部(即：邗江幼兒師范職業學校)、霍橋鎮中心中學三局部合而為一，1997年初正式成立“霍橋鎮中等教育中心20xx年七月學校更名為“揚州市邗江區霍橋鎮中等教育中心〞。20xx年10月28日，揚州市邗江區霍橋鎮中等教育中心與原霍橋中心小學合并，成立了全區首家農村九年一貫制學校，更名為邗江區霍橋學校．霍橋學校目前占地面積約102畝(67932.7平方米)生均約26.13平米建筑面積約18135平米。我校是全區首家農村一貫制學校是省三教統籌〞試點學校下轄小學部初中部成職教部。學校在全省農村首開普通教育、職業教育成人教育的三教統籌先河。學校現有全日制小學初中和職業中專班級50多個，學生約2600人，教職工160人專任教師116人。如今的霍橋學校已形成。九年義務教育、三年職業技術教育在職成人大專教育為一體的富有特色的綜合性農村學校．這在邗江區，揚州市乃至江蘇省都是極其少有的。2、當地義務教育現狀及相關原因根據問卷調查發現，該鎮義務教育情況良好：〔1〕在最近的三年里，幾乎所有的孩子都能夠有時機上學，沒有一個學生有留級、輟學的現象。〔2〕學生上學所需的費用近幾年來已大大減少，目前僅需繳納幾十元的書本費即可，如果是相當貧困的家庭還可以申請補助，且補助的人數限額也在逐步的增加，旨在保障每一個學生的學習權利。〔3〕師資力量還欠深厚，全校的老師平均年齡為38歲，年輕的教師每年輸入量較少，同時退休教師數量正逐年增加，與城里的師資相比，該校老師水平較低，且會出現同一個老師同時教授不同科目的現象。〔4〕轉學現象嚴重，尤其是小升初時，很多學生轉入城里的學校，尋求更好的教育。〔5〕老師轉校現象也有發生，即水平較高的老師會被調入較好的學校。〔6〕本地學生比率正在逐年下降，越來越多的外來人員子女進入學校。〔7〕教學設施欠缺，沒有很好的教學設備，圖書館、電腦室等的建設不是非常完善，且局部住宿樓或教學樓年久失修，非常危險。主要原因如下：〔1〕目前，該鎮每個家庭對小孩的教育都極為的重視，并且當孩子為適齡兒童時，鎮政府有關部門也會采取有關措施，讓每一個孩子都能得到上學的時機。〔2〕揚州市教育局規定：所有義務教育階段學生免收學雜費，農村義務教育學校取消社會實踐活動費、體檢費等效勞性收費。所有費用由區、市財政承當。〔3〕外來務工人員子女免除借讀費、擇校費。農民工子女需到公辦中小學就讀的，只需其父母或其他法定監護人提出申請，教育行政部門相對就近安排就讀學校，并按照學籍管理規定辦理入學手續。公辦中小學在確保本施教區適齡兒童全部入學的前提下，對外來人員子女入學要敞開校門，不歧視、不冷落、不推諉，主動承當起對他們施教的責任。〔4〕對家庭經濟確有困難的學生，我市通過各種方式鼓勵企業和社會團體給予捐助。各地積極創造條件，多方籌措資金，資助家庭困難的子女就學，通過設立助學金、減免費用、免費提供教科書等方式幫助家庭經濟困難的農民子女就學。〔5〕義務教育是一種公共產品，國家和社會是義務教育的最大受益者，所以國家應承當教育投入的大頭。農村稅費改革之后，在農民減負的同時，教育經費也大幅度縮減，所以學校的財政狀況供需矛盾更加突出。〔6〕現在該鎮的經濟有所開展，家家戶戶也邁入了小康，所以每個家庭對于孩子的教育問題極為關注，所以相當多的家庭選擇又遠又貴的城里學校，為了能給孩子一個更好的教育，從而該校生源正逐步減少；另一個方面，許多的外來人員在我鎮打工，孩子無法照應，所以很多都上了我校，其原因就是方便和廉價，使得本地學生數的比率越來越小，生源的質量也在下降。3、個人的想法與思考我覺得，已經到了20xx年了，對于我們鎮來說，義務教育已經全面展開，每個孩子都可以上得起學了。但是所謂的義務教育并不應該僅僅是指所有孩子都能上學，而是指所有孩子都能接受高質量的教育，做到城鄉教育無差距。顯然，就目前而言，我們只能做到量的保證，而質的保證還沒有或者說還不可能得到實現。所以義務教育的質就是新階段里，我們應該努力的目標。對于政府來說，政府應對義務教育承當全部責任。如果借口開展民辦教育，削弱政府對教育的投入，那么就有可能貽害后代。民辦教育并非不能開展，但在目前的情況下，義務教育階段不應實行營利性的民辦教育，政府必須對義務教育承當全部責任，這是我國法律的規定，也是執政者所肩負的歷史使命。只有政府真正承當起責任，建立一個民主監督體制，義務教育的生存與開展才有保障。對于目前存在教育資源的不均，在霍橋學校是很容易看出來的。圖書館的形式開放〔由于規模很小，并沒有發揮它的實際作用，里面的書也都是一些十分陳舊的書〕；電腦室的非標準運用〔由于電腦室較少且設備陳舊，學生使用時間只能是短短的幾十分鐘的上課時間，且由于缺乏該專業的老師，學生上該課只是為了游戲，違背了電腦室建設的初衷〕；塵土飛揚的操場〔由于沒有足夠的資金，學校的操場只是塵土，學生體育時的平安難以保證〕；優秀學生和老師的流失〔由于教學資源的缺乏，學校依然是粉筆黑板的教學形式，多媒體教學更不可能，所以很多優秀老師被挖走，優秀學生去了更好的學校〕面對這么多城鄉、區域資源不均、待遇不均的交織，我們要守住自己的靈魂，既要努力使資源做到平均化，也要在平均化還不能實現的前提下，盡最大的能力，給最好的教育給孩子們。義務教育不能喪失靈魂，扭轉教育不均是良心道德工程。展望未來，守住靈魂，才能保證農村義務教育改革的深化，才能激活教育全面走向和諧開展。對于教師的問題，個人認為教師的編制、流動、待遇需要合理化。農村學校應以學校為單位核定教師編制，核定教師編制要多維考慮。對農村優秀教師的流失應出臺相應的措施予以防范。農村教師被別的學校無償引走或拉走，應有補償方法，使流入地對流出地有所補償，流出地用補償金再聘其他適宜教師，或者為在崗教師提供進修時機，這樣才有利于保護農村教育。對教師的待遇應統籌化，在一個地方內應根本平衡，要保證農村薄弱學校教師的福利待遇不虧。只有分配合理才能使社會和諧。校長也是非常重要的一點。農村中小學校長在義務教育陣地里承當著重要角色，起著舉足輕重的作用，在義務教育階段里，選用好校長意義深遠。山不在高，有仙那么名，水不在深，有龍那么靈。一所好的學校不在于是否擁有漂亮的校舍和現代化的設施，而應首先在于是否擁有一位具有教育思想、敢于負責、德能兼備的校長，這就需要有一套選拔任用校長的制度原那么和指導思想，要解放思想，打破框框，開闊視野，擴大選才范圍，應在蘊藏人才資源的教師隊伍沃土中提煉開掘精良。要真正從事業出發，從公心出發，堅持原那么，排除私情和霸權的干擾。對校長的任期、流動、培訓與歸途以及相應的待遇也應明確規定或要求。校長自身也應有正確的任職動機和人生價值觀，隨時準備吃苦與犧牲，同時，要努力提高思想境界和業務水平，不斷超越自我。校長隊伍建設好了，義務教育的和諧構建就會更加扎實。最后我覺得義務教育是平凡而神圣的事業，平凡要求我們實實在在，神圣要求我們高尚完美，這就需要制度和倫理的高度統一與和諧，也需要制度倫理與義務教育本質及環境的高度統一與和諧，使義務教育的管理機制到達恰到好處的最高境界。這樣義務教育的陽光春風就會永駐大地。農村教育問題調查報告7內容提要：冷靜、客觀分析農村教育的開展現狀和存在的問題，制定科學有效的開展對策，克服方案經濟形成的巨大障礙，推進農村教育的改革與創新，是擺在每一農村、農業教育工作者面前的緊要課題。關鍵詞：農村經濟農村教育改革創新教育是一個國家持續開展的關鍵。在中國這樣一個開展中國家尤其應加大對教育的投入和投資。我國是農業大國，農村人口占據8.8億人，相應的農村教育更應加強。農村教育出現如教育經費缺乏和學校負債嚴重等問題。這些問題不僅影響農村孩子接受教育，而且使農民對新知識的吸收及民主與法治的貫徹實行造成障礙。這不但是問題而且將是農村教育的危機。1、農村義務教育："根本普及"之后的問題自兩年前政府宣布"根本普及了九年制義務教育"之后，許多擔憂中國農村教育問題的人士似乎松了一口氣。但是透過外表的"達標"我們會發現，農村的教育狀況并沒有登上一個"新的臺階"。相反，在并沒有鏟除導致問題的根源而又遭遇農村稅費改革等新的制度環境時，它變得似乎更加突出了。只是問題的表現形式不同而已。首先，"根本普及"這一模糊的語義背后所隱藏的問題是，在15%的人口--大約為1億8000萬人--所居住的區域還遠沒有普及，這也就意味著每年有數百萬少年兒童作為共和國的公民難以充分享受他們接受義務教育的權利。即以官方公布的"學齡兒童"入學率到達99.1%來看，由于學齡兒童的基數過于龐大，沒有入學的0.9%的兒童數量實際上超過了110萬人。這龐大人群的絕大多數當然是在農村，他們將成為未來的新文盲。第二，正如20世紀90年代中后期各地政府的作為所顯示的那樣，這種"普及"是在壓力型體制下"沖刺"的結果，一些縣鄉政府為了達成這一目標使用了各種手段，包括"弄虛作假"這一經典式的法寶。而不擇手段的結果是導致了許多后遺癥，比方許多鄉鎮所背負的沉重的"教育債務"，此外還包括入學率的下降和失學率的反彈。兩年前的一項抽樣調查說明：在已經通過"普九"驗收的1242個縣中，失學率超過5%的有209個縣，超過10%的有63個。在中西部，初中生輟學是一個帶有全局性的問題。而湖南省有關部門今年夏天對6個縣市的一項調查說明，農村貧困生的失學率高達30.4%〔其中小學為39.7%，初中為20.0%〕，農村家庭用于教育的支出占家庭收入的比例仍然居高不下，其中貧困家庭教育支出占其收入的比例竟高達92.1%.第三，從1986年《義務教育法》公布之后到xx年實現"根本普及"之前的15年間，總計有1億5000多萬少年兒童完全沒有或沒有完全接受義務教育。這其中包括未入小學的近3200萬人、小學階段失學的3791.5萬人、小學畢業后未能升學的5000多萬人，以及初中階段失學的3067.6萬人。這一龐大人群的一局部顯然在以各種各樣的方式顯示著他們的存在：從國家今年公布的"8500萬青壯年文盲"，到各地以種種暴力手段威脅著社會的低文化層青少年犯罪。這些事實尤其需要教育行政官員們的深刻反思，同時也為教育改革提供了一面耀眼刺目的鏡子。2、城鄉教育比照：差距究竟有多大農村教育問題的另一個表現在于同城市的比擬。這方面的直觀感受往往會讓有良知的人痛心疾首：從北京市某所花費3億元人民幣建設的小學，到貴州、甘肅乃至于距北京數十公里內存在的"危險校舍"；從城市的"中產階級"或"白領"們每年要花費數千元去培養其子女的"綜合素質"，到農村那些尚未實現溫飽的家長們要為籌集數十元的學雜費而一籌莫展；從城里重點小學或"實驗小學"的教師們到"新馬泰"去度假旅游，到廣闊農村里的多數教師領不全他們每月的薪水……新世紀的天空下"農村中國"與"城市中國"的兩幅圖景，確實顯得"光怪陸離"，讓我們看到城市教育的虛假的繁榮和農村教育的真實的危機。農村教育要徹底摒棄以升學為目的，單純教人學知識的偏頗做法，從這一認識出發，高度重視學生知識、技能和綜合素質的培養，同時注重學生精神品質的培養。精神品質是人的精神存在，它包括思想素質、道德素質和心理品質三個方面，是人的最根本的素質。教育治貧，首先必須從解決精神貧困入手。要教育和引導學生在認識人與自然〔包括社會〕的矛盾中樹立創業理想；在認識人與他人的矛盾中提升道德境界；在認識人與自我的矛盾中確定生命理念。通過社會理想、群體道德、個體生命理念三個層次動機的持久培養，激發并使學生最終形成比擬穩定的想農村之所想，急農村之所急，為農村的振興奮斗終生的責任感和積極性。同時，要取得國家的政策支持與傾斜，通過有效的方式，辦起富有地方特色的農村高等教育，從本地區經濟開展與社會進步的實際需要出發，培養和造就一批留得住、用得上，能為家鄉脫貧致富盡心竭力的高級人才。〔三〕實施初中分流教育農村初中在農村教育中占有十分重要的地位。從教育效益看，初中是農村新增勞動力的出口；從實現"普九"和穩固"普九"成果看，初中是重點和難點。因此，改革農村初中教育，全面實施素質教育，是農村教育改革和開展的重要任務。當今世界，興旺國家為推動和促進農業的開展，使農業科學技術迅速轉化為生產力，在實施農村教育過程中普遍重視農業職業技術教育，向農業輸送高素質的農業技術人才和農業工人，農業職業技術教育成為其農村教育的主體。同樣，開展中國家也將農業職業技術教育作為農村教育開展的戰略選擇，采取各種措施，把農業職業技術教育放在優先開展的戰略地位。相比之下，我國廣闊農村地區，農業職業技術教育卻十分薄弱，相當一局部學校仍然是以升學為主要目的，學校的一切活動都圍繞著升學率，學校自我評價和社會評價的惟一標準也是升學率，分流教育根本無從談起。在有些地區，當我們問及初中分流教育時，幾乎所有的校長、鄉教辦主任都回避這個問題。不過他們成認，在農村初中如果真的實行分流教育的話，學生輟學率會大大減少。實施農村初中分流教育，缺少師資設備是客觀原因，但思想觀念不轉變、思想認識不到位，農業職業技術教育在農村教育中沒有位置，這一主觀原因是不能無視的。目前，我國農業正在由傳統的勞動密集型產業向智力密集型產業轉化，急需各級各類技術人才，這就向農村教育提出了更新、更高的要求，即如何適應這種變化，加速培養新的農業產業大軍和技術人才，推進農業向現代化產業轉化。據調查問卷,有86.7%的農戶迫切希望孩子從小接受農業科普知識、根本農業勞動技能等方面的教育。為此，應當把農村初中教育定位在為學生全面開展和為農村經濟、社會進步效勞上，在學生掌握必需的文化知識根底上，重視培養為農業效勞的根本技術和根本技能，全面提高學生素質。〔四〕加大對農村教育投入力度長期以來，農村教育投入嚴重缺乏，xx年三門峽市教育部門預算內教育事業費支出占全市國民生產總值的1.7%,距離《教育法》規定的占國民生產總值4%的要求還有很大差距，從提高全民素質與維護國家穩定的需要出發，教育經費預算仍需向欠興旺的農村地區傾斜，建立起義務教育由公共資源負擔的原那么框架。這樣才能杜絕義務教育普查中弄虛作假現象，提高義務教育的質量。參考文獻：(1)溫鐵軍：《“三農問題〞：世紀末的反思》，《讀書》，一九九九年十二月(2)孫傳釗《隱蔽的遺產》，《讀書》二○○一年九月(3)李書磊：《村落中的“國家〞———文化變遷中的鄉村學校》，浙江人民出版社一九九九年十月版農村教育問題調查報告8關鍵詞：農村根底教育問題農業人口是我國勞動力的主要來源。但是隨著科技的開展和科教興國戰略方針的進一步實施，農民和農民子女們已不能僅僅局限于以體力謀生和開展，他們也想以自身的智慧和力量效勞于祖國的建設事業。農民絕對不是愚昧無知的，他們的`子女更是充滿了對知識的渴望和對幸福生活的向往。但是供孩子上學比下海經商還要危險，它不是家長們所能掌控的，孩子在苦讀十幾年書后又回到家鄉的土地上來“改造地球〞的現象已數不勝數，也許使得許多家長都對子女上學失去了信心，不舍得下這個本錢，不敢做這筆生意。但換個角度講，孩子們畢竟學到了知識，“知識就是力量〞，即使它是摸不著看不到的，但它的力量是無窮的，學到的知識會讓他們終身受益的。而這些就涉及到農村家長對教育的認識，他們做這筆生意的膽量到底有多大。那么農民家長們是如何認識教育的？他們對教育又有什么意見和建議呢？筆者帶著這些問題在寒假期間面向農村家長進行了一次關于農村教育問題的調查。報告內容如下：一、調查及報告的根本情況本次調查以問卷〔見附錄3〕的形式面向農村家長隨機展開，從20xx年1月23日至20xx年2月7日為期兩周，共發放問卷80份，在安寨村和西馬連固村發放比例為10:70，收回68份，有效63份。由于調查對象的限制，問卷的內容較為通俗淺顯、簡單明了。在報告附錄中包含了樣卷〔附錄3〕、相關數表和對應的圖表(附錄4)等。二、數據統計分析如果孩子在畢業后沒找到適宜的工作家長們會懊悔供孩子上學嗎？1.以家長職業分類的統計資料〔見附錄4表4〕顯示:在農民當中,有39.13%選擇了“一定會懊悔〞，32.61%選擇了“不懊悔〞，17.39%的家長不知道會不會懊悔，10.87%的家長選擇了可能會懊悔,總的來看農民家長的觀點還是比擬明確的,但偏重于一定會懊悔。在經商人員當中，選擇一定會懊悔的要明顯高于其他三項，占了37.5%。工人們都持模糊的中性觀點，選擇可能懊悔和說不清的各占了半邊天。而教師們全部選擇了不會懊悔。2.從以家長文化程度分類的統計資料〔見附錄4表5〕中可以看出小學文化和高中文化的家長分別有72.73%和50.00%選擇了懊悔，而初中文化程度的家長有37.04%選擇了不懊悔。這些數據都遠遠超過了其他三項,外表看來文化水平與家長觀點好似沒有關系,但其實不然,在調查中我發現造成這種結果是有原因的:a.只有小學文化的家長絕大多數是那種只知道掙錢、只顧眼前利益的農民，他們不關心孩子們的學習，不去了解他們的學習狀況，整天只會抱怨“孩子花了錢、上了學又學不到東西〞，像這樣的家長能不懊悔嗎？b.初中文化的家長有許多都因自己沒能完成學業而感到遺憾，他們知道關心孩子的學習，主動從校方了解孩子的學習成績和表現。在生活中遇到的種種困難和不便使他們隱約認識到知識的重要性，他們不希望自己的孩子重蹈他們的覆轍，所以他們不會懊悔的。c.大多數高中文化程度的家長,因為他們自己“身懷高中文化而依然改造地球〞，他們害怕子女們會同他們一樣仍是農民，所以有一半人選擇了“會懊悔〞讓孩子上學。供孩子上學家長們最擔憂什么問題呢？調查資料顯示：有42.86%的家長選擇了“畢業后的工作問題〞,25.39%的家長選擇了“費用和畢業后的工作問題〞，選擇不擔憂和擔憂費用的分別為23.81%和7.94%〔見附錄4表2〕。從這兩道題目的答復情況的統計中可以明顯看出：子女們在畢業后能否找到適宜的工作仍然是農村家長們最關心的問題。因為從農村經濟狀況分析，農民們最注重的還是錢，農民們最講實惠，你在花光家里的錢后沒找到工作不就等于學到的知識不能用來掙錢嗎？那肯定是不行的，錢是最現實的問題。在受調查的人群中有83.64%的是農民,60.32%的是初中以下(含初中)文化程度〔見附錄4表1〕,而且多數只是剛上初一就輟學了。俗話說得好：“老農民就靠那一畝三分地養命哩！〞他們農忙時跟土地親熱，閑著時跟撲克牌套近乎，又怎么會有那么高的覺悟？多少年沒有碰過筆，沒看過書，連自己的名字都險些忘掉了。那“九年義務教育〞對于他們來說已成為殘缺的歷史。在調查過程中，有些家長對子女的受教育情況不屑一顧，甚至于厭煩被問到孩子的學習以及學習中遇到的問題，他們的不屑、厭煩與冷漠著實令我感到悲哀！當然，有許多家長在得知我做本次調查后主動找到我向我訴說他們的想法，還有的家長向我尋求解決孩子成績差的方法，這些又使我深受感動，我都盡我所能向他們一一作了解釋。當孩子因學習差而不愿意上學時家長又會怎樣做呢？統計資料顯示：有60人作了答復，41.67%的家長能夠理智地給孩子分析成績差的原因，鼓勵其努力學習；22.67%的家長只知道根據自己的意愿逼著孩子繼續上學直到拿到了畢業證，這樣只會使孩子學習成績更加糟糕，從而造成惡性循環。而占23.33%的家長對孩子出現的這種厭學情況置之不理，任其輟學。8.33%的家長束手無策，不知該如何做〔見附錄4表3〕。而接受調查的7名教師不約而同全部選擇了理智地分析原因，這也在意料之中。但在經商人員當中，有50%的家長只會逼著孩子繼續上學〔見附錄4表7〕。另外，由附錄4表6可以看出文化水平在一定程度上影響著家長的做法。眾所周知，在學習知識上學生自身起著決定性作用，是影響學習成績的內因，而老師和家長只是外因。由辨證唯物主義理論可知：內因起決定作用，外因起輔助作用，但外因在一定程度上可以影響甚至改變內因。孩子們在小學和初中階段自制力還是比擬差的，而且對上學學知識沒有太深的認識，他們很容易因學習成績差而不愿上學，很容易因貪玩而忘記學習，很容易把老師和家長的教導當作耳旁風，但作為家長、作為老師是絕對不能放任自流，因為他們有義務、有責任去教育子女、教育學生。在對教育或本問卷的建議中有一位農民寫到：“學校教學設施落后，老師水平低且不能嚴格要求學生，不能全身心投入到教學之中。〞甚至有家長呼吁：請老師對學生要求嚴格點兒吧！還有一位經商的說道：“老師不好好教小孩兒，家長也沒有方法！〞這樸素、樸實的話語讓我深深體會到家長們焦急而無奈的心情。家長們將自己的孩子交給了學校，而老師又是那樣的不負責任，農忙時經常回到自己家勞動，反而把學生放在學校不管，就連一點兒職業道德也沒有了。小學和初中的師資狀況更是令人擔憂：跟我年齡相仿的幾個同學都通過各種關系去中小學教學了，有的是師范畢業，有的只是高中還不畢業。在師范學習美術的來到初中教數學，學習音樂的反而教授外語，真不敢想象這是怎樣一種現象。調查期間正值小學翻蓋校舍，小學生們就只好打游擊戰，在別人家里讀書、上課。這些都使我們不禁感慨當代農村的根底教育狀況。在接受調查的人員當中有52.38%的家庭出現子女中途退學的情況，42.42%的家庭是由于子女學習成績不好，36.36%是由于家庭困難不能支付高額費用,有15.15%的家庭能夠支付費用只是想讓孩子早點兒掙錢而出現退學情況，6.06%是由于其他原因〔見附錄4表8〕。而在家長只有小學文化程度的家庭中有90.91%出現子女輟學情況〔見附錄4表9〕，其中60%是由于子女學習成績不好。這些又說明家長的文化水平在很大程度上影響著他們對教育的認識。對農村子女文化程度的統計資料進行分析可以發現：69.29%的農村子女是初中以下〔含初中〕文化程度，而擁有高中以上〔含高中〕文化程度的僅占30.71%。由當地初中副校長袁勤瑞提供的一份統計資料顯示，西馬連固中學20xx年的畢業生中僅有48人繼續深造，而剛入初一時為215人。從附錄4表10可以看出在215人中有20.93%只到達初一文化水平，只有22.33%的農村子女繼續深造到達初中以上文化水平，由此看來，從初一到初中畢業有77.67%的農村子女只擁有初中文化程度。這樣算來，每年有數百萬低水平、低素質青少年大量流入社會，這必然給社會治安和國家經濟開展帶來沉重負擔。九年義務教育仍舊沒能普及，在如今分數決定命運的年代素質教育只能是形式化的空口號！制定的政策雖然是利國利民的，但由于沒有考慮到當代農村教育現實和經濟狀況，因此很難貫徹落實。袁勤瑞同志在與我的交談中重點指出：中小學生流失現象相當嚴重，每次收學費都會有大批學生退學，這給農村根底教育的開展帶來了很大困難。為此，他提出了三點建議：1.國家應加大教育投資2.使素質教育落到實處3.提高國民整體素質。當地小學校長楊秋海同志寫道：農村學生收費、就業等問題已成為制約農村教育的根本問題。一位農民家長深情地寫道：我的三個孩子學習成績都不錯，只因投資太大，工作又沒有保障，且經濟力量達不到，只能顧及眼前，讓他們退學，所以我建議教育應照顧農村經濟條件差而學習好的學生，使好的人才能得到培養，將來為社會效勞。這樸實而充滿期望的話語不能不令我們深思。三、綜合與建議農村家長和子女們對教育的認識以及農村中小學師資和教學設備都很大程度制約著農村根底教育的開展，農村依然沒有擺脫落后的面貌。農民把溫飽問題解決了就會追求更高層次的精神生活，他們辛辛苦苦勞作了一年收入無幾，卻把大局部的金錢都花在了兒女們的受教育上。綜合以上分析可知，當代農村根底教育主要存在以下幾個問題：1.農村學生，特別是初中生流失嚴重2.教育〔尤其是高等教育〕費用高，工作沒保障使許多學生輟學3.農村家長對教育特別是義務教育缺乏足夠的認識4.中小學師資力量薄弱，教學設施落后，教學質量差。針對這些問題，我提出幾點建議：1.國家應增加根底教育特別是農村根底教育投資，開展資助貧困生活動建立資金利用監督機制2.降低教育收費，建立合理收費監督管理機制3.加強對中小學教師水平考核，全面提升教師水平4.加強對農村家長的教育，防止影響到子女而造成惡性循環5.解決畢業生就業問題，適度增加就業崗位。附錄:1.本次調查得到我父母和哥、姐的支持和幫助，在此表示感謝！對袁勤瑞校長提供數據及其它資料表示感謝！對受調人員的配合表示感謝！對楊琴老師的幫助表示感謝!2.參考資料：a.《社會調查研究方法》韋克難四川人民出版社b.《西馬連固中學年度學生數統計表》袁勤瑞3.問卷：關于農村教育問題的調查問卷尊敬的各位家長：您好！為了更好地了解農村子女們的受教育狀況，以便發現問題，解決問題，給孩子們創造良好的學習條件，應學校要求，我們進行本次調查。在此我真心希望您能夠如實填寫并提出珍貴意見，我們一定尊重和保護您的隱秘。謝謝您的合作！1．您的職業是？A.教師B.工人C.經商D.農民E.行政官員F.其它2.您的文化程度是？A.小學B.初中C.高中D.大專及師范類E.其它3.您有沒有孩子在上學或者已經畢業?A.有B.沒有4.您的孩子在畢業后沒找到適宜的工作你會懊悔嗎?A.一定會B.可能會C.不會D.說不清5.供孩子上學您最擔憂什么問題?A.費用B.畢業后的工作問題C.費用和工作D.不擔憂6.您有幾個孩子是高中以上(含高中)文化程度?A.4B.3C.2D.1E.07.您有幾個孩子是初中以下(含初中)文化程度?A.4B.3C.2D.1E.08.您的孩子中,最高文化程度是?A.小學B.初中C.高中D.大學E.正在上學F.其它9.您的孩子為什么會退學呢?A.家庭困難不能支付高額費用B.學習成績不好C.早點兒找份兒工作掙錢D.其它原因E.沒退學10.您的孩子因為成績不好而不愿意上學,你會怎樣做?A.強扭的瓜不甜不想上了就退學吧B.逼他(她)繼續上學直到畢業C.分析成績不好的原因找出解決的方法鼓勵他(她)努力學習D.不知道該怎樣做11.謝謝您的參與,請問您對本試卷感覺如何?A.非常滿意B.比擬滿意C.不滿意D.很不滿意*您對于教育或者本問卷的建議(可選填):農村教育問題調查報告9一、概述：近年來，隨著改革開放和“科教興國〞方略的實施，我國農村中小學所取得的成績是眾所周知，有目共睹的。特別是黨的十七大以后，我國農村教育事業駛入了又好又快科學開展的健康軌道。目前，在我國農村普遍實施了根本意義上的九年義務教育免費機制，不僅穩固和加強了農村義務教育“普九〞成果，同時還促進了社會主義新農村與和諧社會的創立進程。然而，由于受傳統教育的束縛和影響，長期以來，我國農村教育結構單一，職業教育和成人教育薄弱，應試教育積重難返，一些地方往往把升學率作為評價教育工作近乎唯一的目標，致使農村教育與當地生產和群眾生活脫節，忽略了學生創新意識和創新能力培養。長此以往，必將影響國民整體素質的提高。農村中小學教育所存在的一系列問題逐步浮出水面，并且已經成為制約我國農村經濟、社會開展的巨大障礙。為此，筆者對所在的濱州市濱城區堡集鎮農村義務教育現狀進行了較為深入的調查。二、調查方式我們選擇了訪談和問卷相結合的調查方式。問卷式調查用于收集標準化的定量資料，訪談式調查用于收集非標準化的無結構的定性資料。通過調查，得到豐富的、個性化的信息。然后經過歸納、分析、綜合、整理，得出帶有規律性的結論。本次調查我們重點采用訪談法，正是想通過這種面對面的交談的方式，探詢我鎮農村義務教育的現狀，共謀改良我鎮義務教育的大計。在訪談人群選擇上，我們依據典型性、廣泛性原那么，采取發散的方式，尋找可以影響到鄉村義務教育的各大主體，分別和一局部學生、教師、家長等進行了訪談。三、農村中小學教育現狀及成因分析：通過訪談和問卷調查，經過分析整理，我們概括出了我鎮義務教育的現狀如下：現狀一：教育經費嚴重短缺農村中小學教育教學資源的嚴重短缺首先表達在教育經費的嚴重缺乏。最近幾年，國家對教育的投入僅占GDP2%的比例。就這2%而言，絕大局部都投入到了高等教育和城市中小學教育中，等到本來就十分有限的經費到了區、縣、鎮一級教育行政部門手中，他們中的一些好大喜功者卻充分利用這一經費，在城區大興“示范校〞、“窗口校〞，不遺余力地標榜個人政績。筆者在一篇教育調研報告中看到了一個僅有60萬人口的小縣，不顧百姓的反對，不惜斥資近億元將原本就修建得相當不錯的一所重點中學易地重建。這般層層卡扣，最后到達農村中小學尤其是義務教育學校的幾乎是微乎其微。由于教育經費的嚴重短缺，加之某些教育官員的政績膨脹，農村中小學根底教育教學設施缺乏、落后，造成正常的教學活動無法開展，音體美勞等不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成，所謂現代化的教育設施也是繡花枕頭，成了擺設。由于信息渠道不暢，能熟練或根本熟練使用電腦的缺乏半數，遠程教育資源的共享成為了夢想。現狀二：師資力量薄弱筆者所處的鄉鎮，六處完全小學中，除了中心小學師資力量相對較為雄厚一點外，其他小學，沒有幾個是個正規中等師范學校畢業的，幾乎是清一色的“民轉公〞。他們中只有極少數受過專業培訓，大局部是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，相當一局部教師教法陳舊、觀念落后。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化、知識面窄的問題。通過查閱所在鄉鎮的教師檔案資料，發現全鎮中小學教師平均年齡47歲，其中，50歲以上占51.8%。不僅年齡老化，而且學歷偏低，知識結構老化，教育觀念落后，教學方法陳舊。六處小學中，市、區級學科帶頭人、教學能手幾乎為零；初中學校，稍有改觀。面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。試想，這樣一支隊伍擔負著我鎮中小學教育教學、人才培養和教育改革的繁重而艱巨的任務，談何容易？！造成農村中小學師資力量薄弱的原因是多方面的，最主要的原因是受經濟開展水平和事業人員編制的制約，難以注入“新鮮血液〞，使得一些學校不得不臨時招聘代課教師，以解燃眉之急。現狀三：應試色彩濃郁，師生不堪重負。“考、考、考教師的法寶，分、分、分學生的命根〞。數十年來，農村中小學教師一直無法走出這一應試教育的怪圈，究其原因是一些區、縣、鎮級教育行政管理部門在學年末，拿中考升學率、非畢業班優秀率、合格率，統一排位，排位的名次、學生成績的好壞，直接關系到老師的晉級加薪。于是乎老師們也顧不了“千呼萬喚始出來的素質教育〞，一味汗水加時間，有道是：“不管黑貓白貓，考得高分就是好貓〞。筆者所在地是一處偏僻的農村小鎮，老師們早晨5：30天蒙蒙亮，就要早起跟班輔導，晚上初中部的老師還要輔導到9：30。一天下來，師生心力交瘁，苦不堪言。現狀四：德育教育令人堪憂。重智育輕德育是農村中小學教育教學中存在的普遍現象。在一些學校，有的老師可以公開容忍成績優秀的學生犯錯誤，少數學生家長在自己孩子與同齡孩子發生沖突時，竟然給予縱容和支持。不少學生心理欠缺甚至扭曲，打群架、偷財物、出入網吧、集結團伙、侮辱師生等現象絕無僅有。記得不久前有報道稱：某地某校發生了震驚全國的中學生“滅門慘案〞。由此可見，造成一些農村中小學生法制觀念淡薄，道德品質敗壞的主要原因是學校、家庭、社會都沒有對之引起足夠的重視。尤其是學校德育教育的嚴重缺失。現狀五：升學無望，就業無路，致富無術。農村學生“升學無望，就業無路，致富無術〞是農村教育的主要癥結。據有關統計資料，全國大局部農村地區初高中畢業生中60%以上要回到農村，尤其是農業地區和中西部地區這一比例更高，到達80%以上。這些學生大多返鄉務農或外出打工。但農村普通初中教育，尤其是課程設置、教材編寫與農業生產經營、城鄉經濟開展實際需要相脫節，學到的根底文化課，就連勞動技能課也都解決不了很多農村產業技術與經營管理問題。畢業后的農村青年不能盡快融入到當地的經濟建設中，造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。一些初中畢業后不能升入重點高中的孩子，寧可融入了滾滾打工洪流，也不愿到職成教育學校學習深造。因而出現了“升學無望，就業無路，致富無術〞的教育怪圈。現狀六：“國有民辦〞教育舉步維艱，學生家長選擇處于兩難筆者所處的濱城區堡集鎮，受當地經濟開展水平的制約，幾年前，一所由多方籌措資金、集九年教育于一體的“國有民辦〞實驗學校應運而生了。這所學校，辦學經費和教師工資全部是“公辦〞性質，并且整合了全鎮最優秀的師資資源，全部充實到了實驗學校。而收費標準那么是“私立〞性質的，導致原本并不富裕的當地農民家庭更加不堪重負，為了給予子女較好的受教育時機，而又別無選擇。縱然，這所學校在一定時期受到了應有的關注，也取得了較為突出的辦學效益。然而，舉債千萬元辦學根底上的高收費教育，一方面給義務教育學校和學生、家長造成了人為的不公平，加重了當地百姓的經濟負擔；另一方面也惡意爭奪了那些名副其實的民辦學校的教育資源，限制或者扼殺了真正意義上的民辦學校的生存和開展。在國家強制施行義務教育的今天，暴露出了這類所謂民辦教育的種種問題。農村家長往往為了讓孩子能夠得到高質量的教育，學更多的知識，走出農村，而將孩子們送入學費昂貴的私立學校學習，放棄收費較低甚至免費的公辦學校。從而得知，國家支持農村的大量教育經費，并沒有從實際意義上給廣闊農民減輕負擔，反而使他們中一局部家庭的實際負擔較往日大大加重了。恐怕，這就是問題的癥結所在。由于農村學校的公用經費撥付不夠及時到位，致使很多農村學校向學生家長等私人借款維持學校的正常運作。據調查，筆者所在的鄉鎮實驗學校，截至目前，尚有1600多萬元的不同債務。可見，農村學校尤其是“國有民辦〞學校的負債累累，將嚴重阻礙農村教育的又好又快科學開展。面對兩種性質的學校，面對兩種相差懸殊的教育質量，面對掌上明珠的兒女和捉襟見肘的家庭境況，望子成龍、望女成鳳的家長們處于兩難境地。那就是，如果讀免費的公辦學校，家長將無經濟負擔，但由于本鄉鎮最優質的師資被強行抽調到“國有民辦〞實驗學校，因此孩子要付出自己的前程；如果讀“國有民辦〞實驗學校，孩子得到較為優質的教育，但家長要卻付出具大的犧牲。這種兩難境地，正是目前農村教育的困境。隨著義務教育保障機制的逐步完善，隨著素質教育的不斷推進，尤其是中考制度的改革，象筆者家鄉這樣的“民辦〞學校面臨的沖擊和生存的風險與日俱增。現狀七：初中學生流失現象死灰復燃除學生家庭經濟困難這一主要客觀原因外，還有教師敬業精神差、教學理念落后、教學方法陳舊、教學質量低下等，也是導致學生厭學進而流失的一些主要原因。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩定人才普遍重視了提高教師待遇，卻往往放松了對教師的思想教育工作，教師為人師表、愛崗敬業、無私奉獻意識淡薄，追逐個人名利、動輒跳槽厭教的現象時有發生。教師厭教的表現不僅不利于良好校風的建立，同時也是導致學生厭學之風的重要誘因之一。家長們認為孩子升學無望，紛紛通過各種關系把孩子轉到區直學校就讀，家庭條件較差的便索性讓孩子輟學。四、改變農村教育現狀的策略根據調查的情況，筆者建議，為改變農村教育現狀，應當采取以下策略：對策一：加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源缺乏的狀況。首先要把教育經費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。迅速成立一個調查小組，查清農村中小學的負債狀況以及教師的工資待遇落實情況，對因負債建校舍的，要通過財政支付，使學校能較好地運轉；其次完善對農村教育投資的監督機制，嚴防中間環節的克、挪、卡、要，確保專款專用，并且還要力保各校將有限的經費用在刀刃上，從而逐步完善以縣為主的義務教育經費保障機制。對策二：全面提升農村中小學教師整體的綜合素質。加大師資培訓力度，促進教師專業成長。清退或分流不合格教師，招收有大專學歷的畢業生回鄉任教，同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。完善農村教育資源尤其師資資源配置，促進農村教育的公平正義。對策三：徹底擺脫應試教育的桎梏，在為學生“減負〞的同時也要為教師“減負〞。在我國大局部農村中小學，由于受現代企業制度的影響，曾經風行一時的推行所謂的“末位淘汰〞機制，廣闊農村教師因擔憂自己本就來之不易的“鐵飯碗〞砸在質量上、丟在“末位〞上，不惜起早貪黑長時間同學生泡在一起，致使應試教育愈演愈烈，一些學生由此產生厭學、逃學的現象。有的教師生怕下崗，便以透支身體健康為代價，長期自主加壓，延長工作時間，更有甚者造成了嚴重的心理障礙。據調查，在農村中小學教師中由于擔憂教學質量而整日吃不好睡不香者大有人在，尤以45歲左右中年教師最為突出。此外，在農村中小學教師隊伍中，有相當一局部是“半邊戶〞〔夫妻只有一人有固定工作〕由于工作壓力大，家庭負擔重，個人收入有限，他們往往身心俱疲。我們各級教育行政部門要在農村中小學教師身上大力弘揚人文精神，落實人文關心，不遺余力地為他們減輕工作壓力，消除心理障礙，為在廣闊農村全面推行素質教育鋪平道路。對策四：堅持德育為首的教育方針，促進學生健康個性和諧開展。加強和改良農村中小學學生德育工作，首先要把握好中小學教育階段青少年身心成長發育的特點，把握好不同學生個體的個性心理特征和思想、學業根底，從而有的放矢的對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣的養成教育，幫助他們樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀，確立健康向上的人生目標。抓緊這時期的德育工作，將對他們一生的開展起到至關重要的作用。但當前社會生活發生著復雜而深刻的變化，傳統的世界觀、人生觀、價值觀、倫理道德觀正受到商品經濟大潮的不斷沖擊，致使現階段農村中小學德育工作一時無所適從。因此，我們的德育教育必須全面貫徹黨的教育方針，并有機結合傳統美德，把握新時代特點，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節，要把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，納入教育的全過程。農村教育問題調查報告10我在農村進行了“農村中小學教育問題〞調查。本次調查以小學和初中的農村教師、學生、家長為主要對象，調查的四個局部分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。一、調查的目的、意義以及調查方法隨著新一輪課程改革和教學改革的普遍推行，農村中小學的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質，把握問題的關鍵，從而向有關部門、有關人士發出呼吁,我進行了“農村中小學教育問題〞調查。本次調查以走訪調查及問卷座談的形式為主，走訪了八個中小學，調查了小學生25人，初中生34人，老師及校長19人。通過調查，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農村教育的開展方向和模式做了進一步的思考。二、調查的根本情況1．教學問題在農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在答復升高中的原因時，64.18%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%。看來，事實上相當多的學生和家長已經認識到了受教育的重要性。孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術的。但是從調查情況看，農村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：〔1〕公共教育經費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。〔2〕師資隊伍不穩定，總體素質不高。〔3〕思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調查中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉。〔4〕教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會開展不相適應。2．教師問題調查發現，相當大數量的教師對生活表示不滿意〔51.8%〕和比擬不滿意〔7.8%〕，感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：〔一〕不合理的農村教育編制導致農村教師的工作量很大。〔二〕盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校生存。面對動輒“下崗〞“走人〞的內部管理體制，老師們為了保住“飯碗〞，感覺壓力很大。〔三〕最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比方不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常“提心吊膽〞“如履薄冰〞。另外我發現，還有幾個關于教師較為集中的問題是：〔一〕農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大局部的學歷是通過函授和自考取得的，正規的全日制本科大學生回來的還是比擬少。反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。〔二〕隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重缺乏。3．學生問題學生自主學習的現狀與思考在調查學生的學習態度或學習主動性方面，大局部學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大局部是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，占了47.67%。然而對于“你想如何提高〞這一問，我原先設計了“自己復習穩固〞，“請家教〞，“參加培訓班〞和“其他〞四個選項，結果有56.3%的同學選了其他，詢問后發現學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調查說明，46.1%的農村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有34.5%的農村學生平時學習沒有規律，主要靠在考前加班學習來應付考試。通過和學生們接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村學生學習進步的主要因素是農村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷催促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改良，但由于59.3%的農村學生一般都要承當局部家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村根底教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。4．家長問題在答復“你覺得所在地區教育狀況如何〞的問題時，75.36%的家長選擇“一般〞，5.8%的家長認為“較差〞。可以看出，很多家長對當地教育狀況并不滿意。如欒卸村，擁有生產康必得的集團公司，當地農民收入較高，但由于很多家長不滿足于當地教育，就將孩子送往城里上學。當問及“您對孩子在校表現情況了解程度〞時，只有17.5%的家長表示很了解，而選擇“根本不知道〞的占20%。然而在答復“對孩子學習上關心程度〞時，卻有58.75%的家長表示很關心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現根本不知道又何以說對孩子學習很關心呢？對此我詢問了局部家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關心即是對孩子學習關心的全部表現。對家長問題的一些思考：〔1〕家長沒有家教意識。絕大多數家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外。〔2〕家長沒有教育能力。絕大局部家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。〔3〕家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去“將來長進會大一點〞，“將來不再去忙土地〞。但也許是條件、思想上的多種因素，調查卻發現沒有一個家長有超前教育的想法。三、解決農村教育問題的對策和建議結合調查情況以及自己的思考，我認為，要解決農村教育問題，應主要抓以下幾點：1．改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后〞問題開展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有時機更新自己的知識，提高自己的教學水平〞。我們的農村初中教育根本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后〞問題的有效方法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。2．在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟開展要求的復合型人才我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“３＋１〞制的培訓。但是從調查