“體驗式教學法”在品德學科的運用技巧

曲靖師范學院計志宏自我介紹(下面的介紹哪些是真，哪些是假的)我畢業于云南師范大學歷史系，一直在政教系工作。我的職稱是歷史學副教授，思想政治教育學教授。我曾獲得云南省勞動模范，也是云南省教學名師。我曾到華東師大進修過中國近現代史，也曾到西南財經大學進修過會計學。我當過大學本科、專科班主任，也當過中學班主任。開場活動：口杯傳遞活動材料：活動組織：以團隊為單位，保持各團隊人數相等操作方法：我們的任務是比賽看哪一隊杯中的水量多，任務宣布之后，給所有隊2分鐘的準備時間，在培訓師的組織下，由各隊隊長決定比賽順序活動規則：1、隊員之間在倒水的過程中必須用口咬住杯子2、倒水過程不能用手活動一：折紙游戲只看不動手，看哪一個先折出來。

人們生活在體驗之中，并通過體驗而生活。體驗先于理解，先于與他人的語言交流，也先于反思。

——德國哲學家狄爾泰

學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。

———大衛.科爾布課程結構問題1：什么是體驗式教學？問題2：體驗式教學操作的基本環節有哪些？問題3：體驗式教學法的基本形式有哪些？問題4：體驗式教學模式在品德課教學中如何運用問題1：什么是體驗式教學？一、體驗式教學心理學范疇的“體驗”——指一種特殊的心理活動。對事物真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生的情感。教育學意義上的“體驗”——是指主體在親身經歷中感受情感、獲得認識。包括：實踐體驗：指主體在實踐上親身經歷某件事并獲得相應的認識和情感。心理體驗：指主體從心理上對他人或自己以前的“親身經歷”重新進行體驗。何為體驗：1像開放手臂一樣開放感官，去聽，去看，去接觸，去感受

2體驗就是觸動心靈，生理上有相關指標變化，心跳、內分泌、瞳孔等等。

3體驗：讓學生處在真實具體的情景中，以參與、觀摩、體會、感受的方式完成認知的初級積累，是學生有感官感受和情感共鳴的認知方式。

4體驗是教學方式，是學習方式，是教的目的，也是學的目的，終極目的是培養知情意完整的人。體驗式教學學生通過親身經歷或己有經驗來認識周圍事物，并認識、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學方式或學習方式。“先行而后知”它要求教師根據所講授的不同內容，設計出不同的體驗情境，引導學生在不同的情境中內化知識、升華情感、積累經驗、提高能力。體驗式教育的起源這是在二十世紀初的德國，在沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學模式時，曾在牛津受教的教師科翰（KurtHahn）忽然向自己發問：有沒有更好的方式，讓教育更豐富？科翰覺得，這如同學游泳、學腳踏車，因為經驗來自親身體驗，就會深刻得終身不忘。他希望建立一所學校，以“做中學”的方式來實踐他的教育思想。可是，因為教育思想和納粹主義相沖突，猶太裔出身的科翰不得不流亡到英國蘇格蘭。二戰期間的英國戰火飄搖。大西洋商務船隊屢遭德國人襲擊，許多英方年輕海員因為缺乏臨戰經驗葬身海底,而逃生回來的不一定是身強力壯的，但都是意志力特別堅強、求生欲望特別強的人，這些人有豐富的生存經驗，有很多不一樣的品質，包括團隊的協調和配合?？坪苍谶@里找到了用武之地。1934年，科翰和其他人創辦了GordonstounSchool，培訓年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，明顯提高了海員的生存率。坐在船上喊暈，就把他推下船去。戰爭結束后，體驗式培訓的獨特創意和培訓方式逐漸被推廣開來，培訓對象由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體。培訓目標也由單純體能、生存培訓擴展到心理培訓、人格培訓、管理培訓等。1941年，科翰在威爾士建立OutwardBound戶外學校。目前，OutwardBound已成為世界最知名的體驗培訓機構?！癟hereismoreinyouthanyouthink.”（你所擁有的超過你所意識到的。）體驗式教育的發展20世紀初，美國實用主義教育家杜威針對傳統教育以學科、課堂和教師為中心，脫離社會生活和忽視學生需要等弊端，主張教育要與學生的生活經驗相關，要以學生的經驗和活動為主來設計課程。這種思想導致了20世紀20-50年代大規模的教育改革運動。“教育最根本的基礎在于孩子的活動能力，使孩子認識到他的社會遺產的唯一方法就是去實踐?！薄皩W校相互聯系的樞紐不是科學，不是文學而是孩子本身的社會活動，這樣的社會活動就是“從做中學”二、理論背景杜威“在做中學”的教育思想建構主義學習理論體驗式學習理論情感驅動理論

杜威“在做中學”的教育思想杜威認為，知識就是經驗，而經驗就是人與自己所創造的環境的“交涉”。所以，兒童要學習知識，要獲得“經驗”，就必須與社會、自然有所接觸，也就是要去行動―活動。行動是獲取真知的唯一途徑，只有當兒童主動從事活動，積極地去“做”，才能注意周圍世界，探索世間萬物之間的聯系，才能去思維。教學時應該給兒童一些事情去做，而不是讓學生靜聽、靜讀。“所有的教學方法都應建筑在對學習者有意義的、直接的、具體的經驗之上”。

202023/2/3

建構主義理論認為，人的認知是通過自身經驗主動建構的，是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。從建構主義理論的角度講，體驗式學習方式是一種強調知識與學習主體互動聯系的教育，注重學習者的深入參與，強調自我的感悟與發現。建構主義學習理論教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學生提供豐富的學習情境，幫助和指導學生建構自己的經驗并引導學生從直接經驗中學習。認知、體驗和感悟是學生學習活動的基本方式。學習的有效性是建立在學生主動參與和知識構建的基礎上的。建構主義學習理論建構主義發展觀----“魚就是魚”

有一條魚，它很想了解陸地上發生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現。它與一個小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚匯報它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。魚根據青蛙對每一樣東西的描述，頭腦中形成了這些動物的圖畫。每一樣東西都帶有魚的形狀，只有根據青蛙的描述稍作調整：人被想象成了用尾巴走路的魚、奶牛是長著乳房的魚、鳥是長著翅膀的魚。魚只能重新組裝自己原有的知識經驗，構造起對新知識的理解。體驗式學習理論20世紀80年代初，美國社會心理學教授大衛·庫伯提出了體驗式學習理論，他構建了一個體驗式學習模型——體驗學習圈：“活動(體驗)——發表——反思——應用——活動(體驗)”，依次循環。

他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐西方很多管理者認為，這種強調“做中學”的體驗式學習，能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來，是提高工作效率的有效學習模式。三“體驗性學習”主張①學習是實踐性很強的活動，是個性化的體驗過程。②學生應在體驗中學習、“發現”知識，喚起潛能，獲得個性化的感知和感悟。③學習應在自主、合作、探究的體驗過程中進行。④教師應重在豐富學生的學習體驗，并積極參與體驗，實現教學相長。⑤教學應以學生獲得學習體驗的快樂，激發求知興趣，發展良好情商為目標?！绑w驗性學習”是一種在全新教育理念指導下的，符合時代要求，符合學生心理認知、成長規律，符合《基礎教育課程改革綱要》及《義務教育全日制課程標準》要求的學習方式。

是否還記得學習過的這些內容？語文，是否能背出十首初中古詩？數學，萬能公式是否還能寫出？歷史，唐朝“貞觀之治”起止年代？地理，我國有多少個陸上鄰國？生物，基因、染色體、DNA的關系？？幾年后or？幾年后傳統學習與體驗式學習的區別傳統學習過去知識記憶自主學習注重知識技能單一刺激以教師為中心標準化學習理論化知識體系靜態學習體驗學習即時的感覺領悟和體認團體學習注重觀念態度高峰體驗度以學員為中心個性化學習現實的技能強調“做中學”載體方法方式內容場景中心模式目標狀態體驗式學習圈體驗活動分享交流思考提升轉換遷移落實行動體驗式學習圈世界500強培訓調查

傳統教學式的培訓，對生產率和員工素質的提升有效性為22%，有效持續時間不超過2個月。

體驗式學習的有效性，可以達到86%，有效持續時間超過8個月，甚至會影響到學員的一生美國教育家大衛*庫伯課程結構問題1：什么是體驗式教學？問題2：體驗式教學操作的基本環節有哪些？問題3：體驗式教學法的基本形式有哪些？問題4：體驗式教學模式在品德課教學中如何運用環節一：創設情境，啟動體驗1、故事（案例）2、游戲（活動與小實驗）3、情景（創設情景）案例（3）：《珍愛生命，遵守規則》。屏幕上出現一個小女孩，不見雙腿，下身坐在籃球里，用雙手支著向前爬著，在凄涼的二胡聲中，一個女孩的聲音緩緩響起——不幸的女孩，催人淚下的案例，猶如親臨現場的情境讓孩子們感同身受，一種此處無聲勝有聲的情感體驗在潛移默化，悄然中，孩子們心中已然樹起道路交通安全憂患意識。激發學生的情感體驗和與自我感悟，“使學生受到教育并避免學生感覺有人在教育他”，這正是我們要的德育最高的意境！最好的

《品德與社會（生活）》教學實效。如何創設有價值的情境？可考慮以下情境的特性：1真實性（生活性）2典型性例如：多角度思考問題的經典——兩可圖（雙關圖）例子：溝通剪紙游戲：請拿出一張長方形的紙，然后根據下面的提示進行：1把這張紙上下對折2再把它左右對折3在對折的紙的左上角撕掉一個等腰直角三角形4然后把這張紙左右對折5再上下對折6在右上角撕掉一個扇形3情感性例子：某想像活動老師：請同學們一起閉上眼睛，想像自己不去改變拖延行為或如果有拖延行為的難堪情境，讓你懊惱、自責、內疚的情境，想得越痛苦越好。背景音樂：夢中的雪音樂作品與情緒對照表

徐緩的大調：寧靜抒情、柔和直觀、悲歌鏗鏘

代表作品：鮑羅金弦樂四重奏夢幻曲、肖邦的F大調夢幻曲、舒伯特的圣母頌、圣桑的天鵝

徐緩的小調：憂郁苦悶、傷感凄涼、哀悼的

代表作品：柴可夫斯基第5交響曲起始部、第6交響樂終曲；肖邦降B小調奏鳴曲中送殯曲

快速的小調：憤怒激情、焦急不安、驚慌不寧

代表作品：肖邦詼諧曲；柴可夫斯基的暴風雨前奏；貝多芬鋼琴奏鳴曲14、23終曲

快速的大調：節日性的、歡騰朝氣、愉快喜悅

代表作品：肖斯塔科維奇節日序曲；李斯特匈牙利狂想曲6、12；莫扎特小夜曲4學科性（1）突出學科的特色

（2）注意內容的科學性5問題性引起有效的思考課題2．家鄉水的故事教學目標1.了解家鄉有關水的發展變化;2.感受水與家鄉人生產生活的密切關系;3.感受水資源的寶貴,對水資源持珍惜的態度;4.了解家鄉生產和生活用水的來源.

調查：家鄉人取水方式的變化1、年表：小溪挑水水井打水水井壓水全村有了一個沙龍頭，排隊2、取水故事

調查：水務集團：現在城市用水量變化家鄉人取水方式再之前爺爺小時候爸爸小時候現在未來不同時期取水分析

我們的水從何處來

討論：1、自來水是怎樣來到我們的家？2、我們用完的水跑到了哪里去？3、為家鄉節水支招。全球都在鬧水荒——可利用淡水僅占地球總儲水量的0.26％全球都在鬧水荒——可利用淡水僅占地球總儲水量的0.26％全球都在鬧水荒——可利用淡水僅占地球總儲水量的0.26％環節二：設計問題，激活體驗活動2：現實生活中的影響力以下哪幾個群體的人們正在影響你的生命？請按影響程度列舉3個并排序。你正在影響著以下哪幾個群體的人們？請按影響程度列舉3個并排序。

配偶、子女、父母、同事、領導、學生、同學、朋友、鄰居、親戚、老師、偉人、明星、富豪、英雄、其他人群?！皢栴}”的特點：1針對性2新穎性3廣泛性4啟發性5開放性兔子為什么要過馬路？拿破侖——不想過馬路的兔子不是好兔子錢鐘書——馬路那邊的兔子想跑過來，馬路這邊的兔子想跑過去施耐庵——許鴨那廝過馬路，就不許俺兔子過？鄧小平——不管公兔子還是母兔子，過得了馬路就是好兔子王朔——無知的兔子無畏。古龍——兔子。馬路。悄無聲息，那兔子竟已過去。果然！例子：記憶的規律記憶規律有三條，請你一定要記牢：1遺忘總是先快后慢2中間的材料不好記3有意義的好記難忘猜詞語活動

記憶五要素:啟始

我們記住事情的開端或一系列時間中第一件的可能性更大復習

不復習的話,24小時后,記憶迅速減弱出色

非同一般的事我們總是記得特別牢結尾

我們記住時期感的結尾或一系列事件的最后一件的可能性更大聯系

靠記憶術或類比記住的事情記得更牢利益環節三：交流感悟，升華體驗環節四：評價、反思，踐行體驗案例：《她終于露出了笑容》認識殘疾人并切身體會殘疾人在生活上遇到的種種困難,體驗他們生活的艱難不易。活動：換位體驗。不正常的體驗：一個男孩陳呈正在表演一個只有一只腳的殘疾人走樓梯，每次當他走了幾步后就故意摔倒，然后朝著旁邊的女孩心怡做鬼臉，還哈哈大笑說：“心怡的爸爸上樓梯了?！迸赃叺耐瑢W也都笑起來，但心怡低著頭站在一旁，似乎還在哭泣。意外的發現：我走了過去，心怡的頭更低了，淚水順著臉頰流了下來。我心里一怔：難道她的爸爸是個肢體殘疾人，應該不會的，每次開家長會、去家訪都沒聽說呀，或許課間另有別的事讓她受了委屈吧。這時，一個男孩大聲說：“老師，心怡的爸爸只有一只腳，平時都開殘疾車?！狈此贾械纳桑骸袄蠋熣埬阏J真地再表演一次好嗎？”陳呈低著頭走到課前布置的樓梯旁，很認真地學著肢體殘疾人在樓梯上走著。反思中的升華：“現在說說你的感受，好嗎？”“老師，我剛才走樓梯走得很慢，而且很吃力，我很怕自己隨時會摔下來?！薄笆茄剑邩翘輰ξ覀儊碚f是一件容易的事，但對心怡的爸爸來說……”我話還沒說完，有學生就接過去說：“很不容易。”“很難”……聽了大家的話，心怡哭的更大聲了，趴到了課桌上。我又接下去說：“孩子們，心怡的爸爸是個殘疾人，除了走樓梯外，肯定還會遇到很多困難，這些困難會不會難倒她的爸爸？”“不會”“不會，心怡的爸爸還能開車賺錢呢?！蔽医又f：“是啊，心怡的爸爸一定是個堅強的人，他不會被困難所嚇倒，下面，我們鼓掌請心怡來說說他爸爸是怎樣克服困難的?！痹诖蠹业恼坡曋?，心怡慢慢抬起了頭，動情地說：“老師，從來沒有什么事難倒過我爸爸，我爸爸還常常對我說做人要堅強，不要向困難低頭。有一次……還有一次……”教室里響起了陣陣掌聲，我也被感動了“孩子們，心怡的爸爸多么了不起呀，他雖然是個殘疾人，但他從來沒有被困難嚇倒。我們要向心怡的爸爸學習，做一個堅強的人。讓我們再次為心怡有個堅強的爸爸鼓掌?！苯淌依镌僖淮雾懫鹆藷崃业恼坡暎拟鹆祟^，終于露出了笑容反思：體驗產生理解，體驗產生情感。殘疾人生活的艱辛，對三年級的孩子來說很難理解，那對他們最有效的學習方式莫過于自我體驗生活。體驗性活動，讓每一個學生都能在正常人看來很簡單的活動中換位體驗，切身感受到殘疾人生活的種種不便，以了解他們的內心世界的需求。誤區：對教學過程生成的資源缺乏匯集、敏感性和回應的能力【案例】《我與動物交朋友》教學片段

課上，教師讓學生說說自己最喜歡哪種小動物的叫聲。頓時，課堂上小貓的叫聲、小狗的叫聲、狼嚎、獅吼此起彼伏，教師和學生似乎都樂在其中。缺乏資源捕捉意識——視而不見例：師問：什么東西我們每天都要用，而且用完以后會感覺一身輕松？（猜一日常生活用品）生答：肥皂生答：錢【案例】《他們需要關愛》教學片段為了能上學生感受到殘疾人在生活中遇到的種種不便，教師創設情境，讓學生模仿殘疾人，換位體驗。體驗游戲一：扮演盲人。用方布蒙住眼睛，走上講臺，摸到黑板后再回到自己的座位。體驗游戲二：扮演缺手的人。把書包內的東西全部倒出，然后右拳緊握，置于胸前，左手整理書包（或讓學生單手系紅領巾）體驗游戲三：扮演缺右腿的同學。讓學生單腿練習跳繩。此時，教室里一片喧嘩，許多孩子像在看熱鬧一樣看著表演的孩子，全然沒有體會到殘疾人的痛苦，原本嚴肅的氣氛完全被破壞了。

案例中，教師精心地設計和組織兒童活動，以三個體驗游戲來喚起對殘疾人的關愛。然而，這些精心設計的活動并沒有達到預期的效果，反而破壞了原本嚴肅的氣氛，關愛主題在這節課上沒有得到真正的落實。究其原因，教師所設計的活動過多地注重了形式，而忽略了兒童與兒童生活。換句話說，案例5中的兒童游離于活動之外，他們看到的是別人的生活，議論的是別人的生活，參與表演的仍然是別人的生活。在活動中，他們只是一個觀眾、一個聽眾、一個表演者，這樣的活動沒有激發他們內心真正的情感體驗。教師點撥回應無力——為開放而開放例：師組織學生討論如何制定方法控制某一拖延行為（常玩電腦、看電視，延誤了做作業）生：電腦上密碼鎖、放病毒生：拆了電視生：不斷播放媽媽的聲音生：刺激自己的肉體【案例4】《怎樣才能涼快》教學片段教師課間在教室里與學生玩小游戲，讓大家熱起來。（夏季，關上教室的門窗、電扇。）師：你現在有什么感覺？眾生：熱！熱！太熱了！師：這時候，我們怎樣做可以讓自己變得涼快呢？眾生：開門窗，開電扇，扇扇子，脫衣服，喝涼白開水……師：在炎熱的夏天，你還有什么讓自己涼快的好辦法？小組交流一下。各組匯報：開空調，吃冷飲，喝冰飲料，游泳，睡涼席……師：看來，消暑納涼，辦法多多。（板書）師：誰能給大家說說你想去的最涼快的地方？生：肯德基、麥當勞、中央商場，因為有空調……師：小朋友們真聰明，在炎炎夏日自己動腦筋找到了涼快！

案例4中教師充分調動兒童已有的知識經驗，教學中兒童呈現、表達了“怎樣才能涼快”的經驗。然而，令人遺憾的是：教師并沒有進一步引導兒童和幫助兒童提煉原有的經驗，從而使兒童在此基礎上感悟生活的豐富性、提升生活的質量。教師在教學中應該對學生表現出的生活經驗給予贊揚，進而因勢利導，使學生討論怎樣才能又涼快又健康，并組織學生對一些不健康的做法和行為加以辨析，引導學生珍視自己的身體……課程結構問題1：什么是體驗式教學？問題2：體驗式教學操作的基本環節有哪些？問題3：體驗式教學法的基本形式有哪些？問題4：體驗式教學模式在品德課教學中如何運用1、直觀感受式

是指在教學中，教師根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用實物演示，圖片資料，音像制品，文學作品、故事、詩歌、小品等形式和手段的直觀性、形象性、對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍，讓學生在情景中有所體驗，有所感受、有所領悟的教學方式。“感”出情、“悟”出理是其追求的目標。在情感感悟過程中學生的感知覺和思維是一個不斷變化的過程，知識與情感兩者也在不斷轉化，相互促進、相互提高。案例（視頻）1、《一封父親寫給兒子的信》---體驗父親的愛2、《死亡爬行》----體驗潛在的力量2、角色演示式

是指在特定的情景中，讓學生充當某種角色，采用與角色相應的語言、動作進行表演、思維、使學生理解不同角色的情感態度，價值觀念、思維方式和生存狀態，從面獲得真實感受和體驗的教學方式。通過角色扮演，有助于學生了解自己的角色，理解他人存在的意義和價值，從而能更好的發現自己、改進自己、并容納他人，理解他人，促進學生更好地融入社會，建立和諧的人際關系。案例一：體驗母親十月懷胎的過程。《視頻》案例二：主題：當今社會父母與子女的代溝越來越深，為了進一步開展學生孝敬父母活動，本次班隊活動讓學生學會與父母換位思考，走近父母，了解父母，孝敬父母，從而使學生在學習和生活中回報父母，促進學生逐步養成關心父母、關心他人的優良品德。背景音樂《魯冰花》N：無論你身在何地，有兩個人，他們始終占據在你心中最柔軟的地方，他們愿用自己的一生去愛你；有一種愛，他讓你肆意索取、享用，卻不要你任何的回報……V：這兩個人就是我們的爸爸、媽媽。這種愛就是父愛，就是母愛。N：父親，你是一米陽光，絲絲縷縷地包裹著我，溫暖著我！V：母親，你是一縷春風，時時刻刻地撫慰著我，浸潤著我！N：溫暖的陽光，慈祥的您——我的父親，我的母親！V：在這個春意盎然的下午，讓我們彼此敞開心扉，聆聽彼此的心聲。合：204班“不能沒有你”主題班會現在開始。N：首先，讓我們用熱烈的掌聲歡迎到場的家長、老師和同學。V：有一個人，在你沒有來到這個世界以前，她已經用所有的愛滋潤著你。奮斗時，她期待著你；得意時，她呵責著你；失意時，她是你永遠的寧靜的港灣……N：這個人是誰？齊：母親。（大家回答）V：對了，這就是我們的母親。今天，讓我們一起走近母親，去感悟深深的母愛。N：下面，我們來做個體驗式的游戲，游戲的名稱叫“今天你是‘母親’”。背景音樂《燭光里的媽媽》V：由請金鑫、楊文淵（肚中裝籃球，撿書）；楊微、張露（頭頂乒乓球，過兩張課桌）N：請問你們有什么感覺？（請表演者談感想）V：同學們，你們能從這個游戲中體驗到什么？（指定幾個同學回答）N：是的，我們的母親懷著我們的時候就是剛才的那種情形。父母千辛萬苦把我們撫養成人，可我們要是如何報答父母的呢？請看王丹虹、陳峰、楊瑛等同學表演的小品《種瓜得豆》（講述一個女孩在父母的呵護下從小學上初中考上重點大學讀研究生讀博士，可當父親病了母親需要與女兒商量如何給父親治病的時候，女兒說‘我又不是醫生，你跟我商量有什么用？’，當母親讓女兒把沾滿了父親口水的濕毛巾拿到廚房清洗的時候，女兒極不情愿的用兩個手指小心翼翼的像拈著什么穢物。）V：同學們，如果是你生病，你的父母又會怎么樣呢？請看電影片段《世上只有媽媽好》

問卷調查（我的父親母親）你知道爸爸媽媽的生日嗎？你知道爸爸媽媽最喜歡吃什么嗎？你知道爸爸媽媽的愛好是什么？他們的身體還好嗎？你還記得爸爸媽媽每天是幾點鐘睡覺嗎？你的爸爸媽媽什么時候有了皺紋？什么時候有了白發？現在你能想得起爸爸媽媽的樣子嗎？能想起他們為我們操勞的身影嗎？你有多久沒好好地看一看我們的父母了？你有多久沒有沖著他開心的笑過了？你有多久沒有給他們揉揉肩膀了？你有多久不再幫媽媽洗碗了？你有多久寧愿面對著計算機，也不愿面對我們的爸爸媽媽了？你有多久只愿意把自己的心里話告訴要好的朋友，甚至憋在心里，而不告訴我們的爸爸媽媽了？3、情景模擬式

是指通過對事件或事物發生與發展的背景，過程的模擬或虛擬再現，讓學生真實地理解教學內容，進而在短時間內提高能力、獲得認知，生成意義和價值的一種教學方式。情景模擬教學具有科學性，實用性。一種視覺活動。案例：

一堂感動得眾人流淚的班會課再次展現了我校體驗德育的教育理念。“如果這個瞬間，忽然天崩地裂，你會對爸爸媽媽說……”“如果地震來臨，爸爸媽媽會對說……”“這時候，你會送爸爸媽媽什么禮物？為什么？”在初二感恩系列主題的優質班會課《緊緊握住你的手》展示上，我校周佶以語文老師獨特的語言的情感魅力，步步為營，層層推進，巧妙設置著一個又一個情景，從老師之情到學生之情，從學生之情到家長之情，從家長之情到學生之情，面向生命，情感互動，親情流淌，情深意切。每個學生幾乎都流著淚表達對親人的問候，一位男生竟也深情的呼喊著，“爸爸媽媽，我愛你們！”。談到要送什么禮物給父母時，同學們更是泣不成聲，有的學生說送手套，去溫暖父母“受傷的心靈”，有的學生說送鑰匙，讓父母安全回家……，此時，相互握住的是手，更是心靈，流下的淚水是對親情最好的詮釋。聽課的學生痛哭流涕，聽課的老師們也熱淚盈眶。教育專家陳小云也被深深感動著，參與點評的老師哭了。座中泣下誰最多,江州司馬青衫濕。其實，細心一點就會發現，上課的周老師也一直含著淚。4、游戲體驗式

就是以育人為目的，有計劃有組織的開展由學生群體參加的團隊游戲而增進人際理解，發展人格的教學方式。游戲體驗式教學，如果運用得當，能起到“潤物無聲”的作用。案例一：例一：12月9日下午，三十四中的體操房內時不時傳來歡聲笑語，這里正在進行的是一節體驗式班會課。體驗式班會課強調的是讓學生在活動之中進行學習、體驗、分享、總結，從而激發學生的興趣，達到教育學生的目的。在今年10月份，學校領導帶領部分班主任到南京市二十四中聆聽了一節以“增強班集體凝聚力”為主題的體驗式班會課，深受啟發，于是特意邀請了該校黃蓉老師來校為全體班主任示范一節這樣的班會課。本次班會課的主題是：架起溝通的橋梁。參加此次活動的嘉賓有：玄武區教育局中教科郭華科長、24中吳紅校長、羅京寧書記、34中的學校領導及全體班主任。這節課黃老師通過設置一個個活動環節：尋找合作伙伴、小小機器人、按指令作畫切實的讓學生體驗到了如何溝通。45分鐘下來，原本一到班會課就淪為聽眾、觀眾的學生話匣子打開了，他們的眼耳口鼻手都被調動了起來；原來沒有厚厚的講義、精美的課件，簡單到了極致的班會課也可以如此的吸引學生，達到教育的目的。這樣的班會課確實讓所有的參與者眼前一亮。活動的最后，24中的學校領導對這節課進行了真誠的、深刻的剖析，玄武區教育局中教科郭華科長也做了精彩點評，并希望班主任們能多思考，多實踐，不斷改革創新德育形式，促進德育工作再上新臺階。

案例二：

4月1日下午，竹山中學本學期首次“體驗式”主題班會《我體驗，我快樂》活動在初一（11）班進行。全體班主任對本節課進行了觀摩。在“市優秀班主任”陶傳蘭老師的指導下，學生在參與“變、變、變”、“找位置”兩個活動中獲得了良好的體驗。每個活動結束后，同學們都要進行反思并開展對話活動，“溝通是走向成功的橋梁”，“團結協作實現了成功”成為了同學們的共識和心聲?；顒又型瑢W們的參與熱情、真誠的反思、睿智的對話給觀摩的老師們留下了深刻的印象。本次“體驗式”主題班會課，是在上周學校對全體班主任進行“體驗式”德育培訓后的一次成功實踐。把“說教式”德育改為“體驗式”的班會課給了班主任諸多啟示。在全體班主任的努力下，“體驗式”德育將成為竹中校園里又一道亮麗的風景線。5、動手操作式

指給學生提供動手操作的機會，在“做中學”，將教學目標融入學生的動手操作中，讓學生在實際操作中增長知識，獲取體驗，提高能力的教學形式。案例一：北京義和莊小學——潛能主題班會

PDC青少年成長課題組2010年11月月10日一行來到義和莊小學，我們在大興區義和莊小學六年級50人左右學生進行了一次體驗式“潛能”主題的班會課。在校生穿著統一的校服，排列著整齊的隊伍走進了教室，紀律嚴謹，非常認真細心地聽著老師的生動課，學生們感觸都非常之深。真正認識到自己還有很大的潛能沒有開發出來，對自己未來的學習充滿了信心案例二：

本學期，四十二中七年級參加了中國關心下一代教育研究院PDC青少年成長課程實踐研究課題組，定期召開體驗式主題班會是課題實施中的重要一環。

體驗式主題班會，就是讓學生在快樂、互動中領悟“成功”。為了盡快適應新的班會舉行模式，七年級全體班主任來到拓展基地，從一名“學生”做起，全程體驗拓展活動。在臥底老師的指導下，班主任們首先完成了“你快樂，我快樂”的活動前熱身，然后共同完成了“穿越電網”的拓展課程，在大家體驗到完成任務的欣喜之余，和臥底老師團坐在一起，交流活動中的感悟，探討體驗式團隊活動組織中的具體細節。

我參與，我理解。經過一番真誠的交流，班主任們梳理出了組織體驗式團隊活動的基本流程：首先是活動前熱身，俗稱為“破冰”，即通過互動小游戲讓學生實現從冷到熱，從陌生到熟悉的過渡；接下來是情景導入環節，即設置團隊完成任務，明確任務規則；然后是完成團隊任務，即分組合作，按照規則完成任務；最后進行活動總結，即以精煉、動人的語言，配上動聽的音樂，讓學生體味參與過程的感悟，讓學生有所思，有所得，有所悟。在春天這個萬物生長的季節里，七年級全體班主任先做“學生”，體驗成功；再做老師，讓體驗式主題班會在日常學習廣泛開展，以更好地提升德育效果

6、調查討論式

就是指在教學中有意識地安排學生開展調查，讓學生親臨現場搜集，占有第一手資料，用自己的感官去認識周圍人和事物，去體會探求知識的樂趣，去親身經歷調查的過程，自主地提出問題、發現問題、找出解決問題的辦法。案例：

從2010年11月5日(第10周周五)下午——2010年11月12日中午（第11周周五）各班級停止一切值日工作，如：教室掃地拖地排桌子倒垃圾等等。只保留擦黑板和整理講臺工作。七年級倒垃圾的入口全部封掉停止使用。值周老師發現倒垃圾的同學將給予簽卡?；顒悠陂g，教學的環境明顯比之前差很多，比較不如人意。在2010年11月12日下午（第11周周五）的班會課時間，各班根據本次活動展開的情況，采用深入討論、發表感想等靈活多樣的富有教育意義形式，請同學們談談這一周的感受。不少同學紛紛反映在這一周，周圍的環境明顯比之前臟很多，教室里堆放著不少的垃圾，有些都發臭了，很難受……我校七年級充分利用本次活動，展開深入人心的體驗式衛生德育活動。使我們的孩子在活動中意識到舒適環境的重要性，更明白這個舒適的環境需要我們全體同學自己努力才可以。這接下來的這一段時間，七年級各個班級的衛生保持情況明顯優于以前，活動取得了明顯的效果。7、社會實踐式

是指按照實踐育人的要求，積極開展多種形式的社會實踐活動，在實踐中增進學生的體驗、感悟，提高學生社會適應能力和實踐技能的教學方式。主要包括：社會生產與服務性勞動、野外郊游、參觀訪問等。案例

界首新聞網訊近日，在我市人民路與大橋北路交叉路口，一群戴著小紅帽的年輕人揮著警示旗，督導行人遵守交通規則，文明行駛這群頭戴小紅帽，手揮警示旗，身帶文明標語的年輕人大都是來自我市各個學校的學生，他們主動參加“小紅帽”社團，利用周末休息的時間勸導市民安全出行，文明行駛。市人民路與大橋北路交叉路口是交通行駛的高峰路段，這個路口西側的非機動車道窄小，而車輛與行人往來卻比較密集，雖然交通指示燈完備、標線清晰，但仍有一些行人、自行車不按紅綠燈的指示，隨意穿越，給交通帶來了不安全因素。對于這些不文明行為，“小紅帽”們及時制止和勸說，但還是有一部分行人不停勸阻。

由于早上7點到8點半是交通高峰時段，周末站崗時，“小紅帽”們放棄了睡懶覺的機會，7點鐘就站在各個路口指揮交通。往往在9點鐘左右才能吃上一點早飯。雖然很累，但是他們臉上都掛著笑容。

定義：通過極具個性化吸引力的體驗式課堂，深度發掘學生潛力、激發學生創造力。課堂遵循體驗式學習過程的規律，分為輸入（也叫刺激，主要是沖突、變化、問題）、處理（也叫過濾，包括觀察、體驗、思考）、輸出（也叫經驗，即知識、技能、態度）三個階段，通過設定