新課標下：四下一單元《古詩詞三首》教學解讀與學習活動設計兩則解讀與設計一

文本內容的教學解讀部編版語文教材四下第一單元的導語是“淳樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”。閱讀訓練要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。翻開教材的第一課，由三首古詩詞構成，即：楊萬里（宋）的《宿新市徐公店》、范成大（宋）的《四時田園雜興》（其二十五）、辛棄疾（宋）的《清平樂·村居》。編者這樣選擇安排，肯定意味著這三首古詩詞的內容是契合人文主題的，那作為一線語文教師，該如何通過這三首古詩詞落實語文閱讀訓練要素呢？我們先來看看這三首古詩詞到底在寫什么？楊萬里的《宿新市徐公店》，選取籬落、菜花、兒童、黃碟等意象，呈現出的是一派春意盎然的暮春農村生活景色。有稀疏的籬笆、幽深的小路，還有那歡樂捕蝶的天真兒童。景物與人物相結合、動與靜相結合，成功地刻畫出農村恬淡自然、寧靜清新的風光。字里行間都透漏著詩人對田園情懷的敏感度，語言清新、形象鮮明、富有情趣。范成大的《四時田園雜興》（其二十五），詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了初夏江南的田園景色，有花有果，有色有形。尤其是詩的第三句，從側面寫出了農民勞動的情況。夏天日長，籬笆邊無人過往，那是因為初夏時節，農事正忙，農民早出晚歸，所以白天很少見到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜，靜中有動，愈發顯得鄉下生活之靜謐。辛棄疾的《清平樂·村居》，此詞描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。上闋頭兩句，淡淡兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境勾畫出來了。三四兩句，形象地再現了一對老年夫妻邊喝酒邊聊天的和諧、溫暖、愜意的幸福生活。下闋四句，采用白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔；二兒子年紀尚小，只能從事輔助勞動，在家里編織雞籠；三兒子不懂世事，只知任意地調皮玩耍，躺臥在溪邊剝蓮蓬吃，那種無拘無束、天真活潑的神情狀貌躍然紙上。鮮明的人物形象，簡單的情節安排，真實反映了農村生活的和平寧靜和樸素安適。縱觀這三首古詩詞中描繪的場景，無一不與本單元的人文主題“田園生活”相契合，三位偉大的詩（詞）人，通過白描的手法，將田園生活的美好和情趣一覽無余地展現在讀者面前。李竹平老師對本單元閱讀訓練要素目標進行了細化，如下所示：重點學習目標解讀1.會認6個生字，會寫14個字，正確、流利、有感情地背誦《古詩詞三首》，默寫《宿新市徐公店》，欣賞、積累描寫鄉村景象中生動形象的詩（詞）句，初識宋詞這種文體。2.通過閱讀思考，能夠從詩詞中發現比較直接地表達作者情感和想法的語句，結合詩詞中的具體描寫，運用圖像化、聯系生活經驗等策略，初步體會文章思想感情。課堂學習活動設計（一）學習活動的設想三首古詩詞中所描述的田園生活，透露著恬淡自然之美，同時樸素中充滿情趣，又彰顯著人情之美。但是我們的學生，絕大多數一直都生活在城市，即使有姥姥姥爺或者爺爺奶奶一輩的親人在鄉下，但爸媽的工作一般都比較繁忙，除了春節假期，可能根本沒時間帶孩子去感受農村生活，欣賞田園風光。但是春節假期，在中國的絕大多數地方，又是處于天寒地凍的冬季，也就難得見到詩詞中所描繪的菜花、黃蝶、新葉未完全長出構成濃密樹蔭的暮春之景，也難得欣賞到梅子金黃、杏子肥、麥花雪白、菜花稀的初夏江南風光。即便有可能在暮春或者初夏季節到過農村，但現實生活中的農村，由于城市化進程的加快，也難得見到低矮的茅屋，更難得見到流水淙淙、清澈見底的小溪，還有那溪邊碧綠的青草。詩詞中所寫，與我們當前所見，顯然存在著巨大的落差。既然學生沒有詩（詞）人那樣美好的田園生活體驗，那激發他們的愿望就顯得尤為重要了。我們完全可以借助現在非常豐富的網絡資源，找到一些配合詩文描寫的優美風光圖片，學生再配合文中注釋、詩中描寫和插圖，邊讀邊想象眼前浮現的畫面，倒也不難體會詩詞中的景美。（二）學習環節的安排第1課時

宿新市徐公店板塊一

導入新課，理解詩題1.出示導語，明確單元主題2.知曉作者，揭題并板書詩題楊萬里《小池》學習生字“宿、徐”，投宿在新市徐公的客店。指導“宿”的寫法讀出詩題正確的節奏：宿/新市/徐公店板塊二

看圖初讀，了解大意1.故事引入，感受詩意有一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，在徐公店附近漫步，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的自然景色呢？把詩句讀正確，注意“籬、疏”的讀寫2.初讀詩文，了解景物結合插圖，邊讀邊批注，詩人在詩中寫到了哪些景物？（籬落、樹頭、菜花、兒童、黃蝶、徑）結合所學詩句——“遠上寒山石徑斜”理解“徑”是“小路”的意思。3.再讀詩文，讀通讀順板塊三

吟吟誦誦，漸入意境3.指導朗讀，讀出節奏七言詩的節奏一般按照它的詞義來劃分，注意保持詞語完整，此詩的節奏為二二三格式。5.配樂讀詩，指導背誦板塊四

默寫古詩，創編故事1.自由默寫，集體評議（注意易錯字“陰”）2.通過想象追蝶孩子的表情、黃蝶停停歇歇的情境、孩子的想法與做法，創編故事（供學有余力的孩子選擇）3.課堂小結一首詩，就是一道獨特的風景，就是一幅和諧的畫卷。板書設計：第2課時《四時田園雜興（其二十五）》板塊一

復習導入，初讀感知檢查復習，導入新課點名背誦或者全班齊誦。我們將由充滿生機勃勃的暮春田園風光走進范成大展示的充滿自然美的田園生活。2.了解詩題、簡介詩人注意“雜、興”的讀法，指導“雜”的寫法。引導理解題意——“雜興”是各種興致，“四時”指一年四季，詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。3.初讀詩文，讀出節奏自由朗讀，字音讀準、句子讀順。讀出節奏——為了保持詞語意思的完整，本詩的節奏為“四三”格式。板塊二

學習詩文，探究詩意1.聯系生活實際，初步感知古詩內容小聲讀詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光，是從哪些地方知道的？（初夏，金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麥花、結了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……）仿佛看到春天田野中金燦燦的菜花已經落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵。一眼望去，全是雪白的麥花。蝶繞著籬笆飛舞，靜中有動，顯得更靜）板塊三

反復吟誦，品悟情感1.創設情境，帶著想象讀此刻正走在鄉村的小路上，陶醉其中，詩意正濃——2.體會情感，有感情地讀多么美麗的田園風光，多么勤勞忙碌的人們，多么富有生活氣息的畫卷啊！我真是舍不得離開，不由得又吟誦起來——3.反復吟誦，指導背誦指導“稀、蜻、蜓”的書寫，注意易錯字“蜓”4.課堂小結詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動人民的深切同情，通過詩歌傳遞給了世人。課后請同學們自行收集描寫田園生活的詩篇。板書設計：

第3課時《清平樂·村居》板塊一

詩句接龍，初識宋詞1.詩句接龍，溫故知新（接龍描寫田園生活的詩篇）2.導入詞牌、詞題，初識宋詞讀準詞牌名字音，注意“樂”讀yuè。詞牌名和題目之間，書寫時中間需要空一格或者用間隔號，朗讀時需略有停頓。3.比較詩詞異同詞分上闋和下闋，兩部分之間有空格，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詞的每句話字數可以不一樣，因此詞也叫長短句。板塊二

品讀賞析，感悟詞境1.自由朗讀，讀通讀順正音“鋤、翁”2.讀出節奏，讀出味道讀慢一點，稍加停頓。例如：讀“茅檐/低小”時，“檐”字聲音稍微延長，讀出綿音，需讀得停而不斷。3.想象畫面，體會詞境讀著讀著，我的眼前仿佛出現了這樣的畫面——一對白發夫妻說著一口吳音正在親密地聊天，大兒子在溪東邊的豆田鋤草，二兒子正忙于編織雞籠。最令人喜愛的是小兒子，他正橫臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的蓮蓬。4.品味村居的“景美”和“人美”小組交流：（1）讀著這首詞，你仿佛看到了哪些景物？（2）這首詞里有五個人，給你印象最深的或你最喜歡的是哪一個呢？注意理解“亡賴”“相媚好”，感受作者對鄉下生活的喜愛之情。板塊三

拓展背景，體會情感3.課堂小結每首詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情，大家可以盡情地遨游在詞的世界中。解讀與設計二文本教學解讀《宿新市徐公店》《四時田園雜興》和《清平樂·村居》均是田園詩（詞），巧的是，楊萬里、范成大和辛棄疾都是南宋詩人，且生平年代相近。既然同屬一個時代，田園的生活和風光應是相似的，但細細品味三首詩（詞），不同的詩人卻寫出了不同的風格。《宿新市徐公店》是楊萬里任江東轉運副使時，由任所回臨安（南宋京城）述職的途中所作。彼時詩人心情愉悅，看到客棧里春意闌珊，兒童追著蝴蝶嬉戲的場面，十分的愜意與自在，便詩興大發，寫下了這首詩。詩的前兩句寫客棧的景色：稀疏的籬笆，幽深的小路，路旁的小樹剛發出嫩芽，投落下來的影子還未成蔭。而此時，兒童們正快速地追著蝴蝶跑，一轉眼，蝴蝶飛進了菜花地里，兒童愣在那里，再也尋不見蝴蝶。后兩句以動襯靜，最后又回歸靜，似乎一個鏡頭停止在那里，給人以無限的樂趣和想象的空間。《四時田園雜興（其二十五）》，這是范成大退居還鄉后所作的組詩中的一首。全詩都在寫景物：梅子變黃了，杏兒也成熟了，蕎麥花雪白雪白的，油菜花已經凋零得稀稀落落了。白天變長了，而籬笆外卻無人過往，只有蜻蜓和蝴蝶在飛旋。這是初夏白天農家的景象，為何如此冷清，沒有人影呢？原來人們都去田地里忙農事了。全篇沒有寫農忙，可處處透露著“忙”。作者在表達對靜謐田園生活的喜愛的同時，反映了農民們的辛苦與忙碌。《清平樂·村居》是辛棄疾閑居帶湖期間所作。辛棄疾因堅持抗金的政治主張，一直遭受當權投降派的排斥和打壓。從四十三歲起，長期未得任用，在隱居中他更加關注農村生活，寫下了大量的閑適詞和田園詞。這首《清平樂·村居》就是其中之一：一座低小的茅草屋依傍著一條小溪，小溪邊上長滿了綠綠的青草。一對滿頭白發的老夫妻，帶著微醉的神態，親熱地用吳地的方言互相逗樂、聊天。大兒子在溪東豆地鋤草，二兒子在家門口編織雞籠。最喜歡的是調皮的小兒子，趴在溪邊剝蓮蓬。詩人完整地描繪了一個農家此時的生活情態，體現了田園生活的樂趣和人情之美，表達了作者的羨慕與向往。三首詩（詞），部分學生已有積累，可讓學生做充分的預習，課堂上更多地以自主學習和同伴學習為主，提高課堂效率。教師的點撥重點放在最后一首詞，這是學生首次接觸這么長的宋詞，詞牌名及韻律知識要有所涉及。學習活動設計學習目標：1.運用學過的方法自主識字，背誦課文，默寫《宿新市徐公店》。2.能運用圖象化、結合注釋或生活經驗、了解創作背景等方法，描繪出詩句所寫的畫面。3.在理解詩意的基礎上，能找出重點表現詩人感受的詞句，體會詩人要表達的思想感情。教學時間：2課時板塊一

檢查預習，梳理方法1.直觀地看每位同學的預習情況，學習單及課本旁邊的批注，評價反饋。2.一起回顧梳理古詩的學習步驟：（1）讀通古詩

（2）結合注釋或插圖等理解意思

（3）讀出理解（3）了解詩人及創作背景

（4）體會詩人所表達的思想感情

（5）讀出情感強調：三個讀的環節不可省略。第一個環節的讀，要讀通句子；第二個環節的讀，能讀出理解；第三個環節的讀，要讀出情感。每個環節的讀，都應該不止一次，直到達到這個環節的目標為止。3.根據剛才我們總結的，完善自己的學習步驟，并完成相應的預習。（每生自學）板塊二

評價先行，示范思路4.想一想我們將從哪幾方面來評價你是否真正地理解了一首詩？（見學習單）板書：讀得通古詩

說得出意思

描繪出畫面

悟得出感情5.以《宿新市徐公店》為例，按照一開始總結的學習步驟，誰來給大家講一講你對這首詩的理解？6.結合評價的四方面，請其他同學就剛才這位同學的講課做出評價。重點放在能否“悟得出感情”上（將板書“悟得出感情”明顯標出），追問是從哪些詞句中讀出作者想表達的思想感情的，怎樣的情感？再帶著這種情感朗讀。（優生示范，教師點撥，為下一步生生合作學習作鋪墊）板塊三

小組自學，互相評價7.

《四時田園雜興》和《清平樂·村居》，按照剛才示范的程序，任意認領一首，在小組內講解，其他同學為你打星，并給出建議。（各自分享，小組內互相聆聽，生生學習）板塊四

班級匯報，交流補充8.剛才在小組交流時，誰講的哪一首詩（詞）最精彩，交流分享。（全班反饋，小組間與小組間互相學習）在板塊二至板塊五，若學生說到詩人及創作背景，自然地拓展開去，補充一些詩人的其他作品、詩詞風格及人物生平等。板塊五

教師點撥，聯系提升9.《清平樂·村居》不是詩，而是——詞，宋詞。誰對詞有了解？補充宋詞和詞牌名的知識。10.教材編者為什么把這兩首詩和一首詞放在一起？它們有哪些相同點，又有哪些不同點？預設：相同點——都是田園詩，詩人都是宋朝的。不同點——前兩首是七言絕句，后一首是詞。每一首表達的思想感情稍有不同。第一首表達了作者對田園生活的喜愛，充滿童真童趣。第二首雖表達了作者對寧靜田園生活的喜愛，但同時反映了農民的辛苦與忙碌。第三首描繪了田園生活的樂趣和人情之美，表達了作者的羨慕與向往。（教師拋出大問題，聯系提升，師生學習）板塊六

熟讀成誦，默寫古詩11.背誦三首古詩，默寫第一首，后兩首挑戰默寫。教學資源鏈接1.學習單

2.有關宋詞及詞牌名的知識詞是一種配合音樂的詩歌。它的前身是民間小調，如《舍麥子》、《挫磓子》等是反映農民生活的；《漁父引》、《拔桌子》等是反映漁民生活的；《破陣子》、《怨胡天》和《怨黃沙》等是反映軍人生活的。由此可見，詞牌名的來歷和當時人