教育教學能力測評

一、關于教育教學能力測評教育能力立德育人思想工作（一）含義教學能力教書授業

（二）教育部關于教師教學技能內容的規定

口語表達技能（教學口語和教育口語）書面語言表達技能（書寫文體寫作）教學技能課堂教學專業技術能力班主任工作技能學生思想工作品德心理教育科學研究技能教學論文

（三）教師專業技能體系

書寫

1、通用基本功普通話多媒體課件制作

教學設計課堂導入

2、教學技能課堂講授課堂提問教學演示板書……

了解學生需要、溝通課堂組織管理

3、育人技能關注學生心理健康整合課程資源課堂觀察教學反思

4、教育研究技能科研活動校本研修課題研究二、教育教學能力測評的形式內容

儀態儀表行為舉止基本素質思維能力面試5分鐘學術水平語言表達能力內容重點相關知識教育學心理學教學專業知識及能力試講—說課

講授思路教研能力教學設計能力方法技巧教學潛能組織教學能力內容分析實現教學目標能力板書設計教學語言三、教師招聘考試面試常見問題1、為什么要選擇教師這個行業？2、你最尊敬的教育家是誰？3、你最贊賞的教學方法是什么？4、為什么學生會偏科？5、做好一個教師固然離不開敬業、愛生、專業知識扎實，除了這些你認為教師最重要的特質是什么？6、你贊成“教學有法但無定法貴在得法”的說法嗎？為什么？7、新課程標準的價值取向是什么？8、學生記憶有何特點？學科教學如何提高學生識記能力？10、你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎？11、一堂好課的標準是什么？12、現在常說“以學生為本”或“以學生為主體”，你怎樣理解？13、你平常看的教育、教學類的書籍和雜志有哪些？14、你認為如何指導學生進行朗讀？

（一）關于說課

四、教師招聘考試如何說課說課的涵義

說課就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行和專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。

換句話說，說課就是說說一篇課文(或一節課、一個單元)該怎樣教和為什么要這樣教。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。說課活動解說評說說課活動課前說課后說說課的分類

（二）說課與講課的區別第一，目的不同；第二，內容不同；第三，對象不同；第四，方法不同。說課與講課的區別

一、目的不同。講課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，也就是使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。

二、內容不同。講課的主要內容在于教哪些知識，怎么教；說課則不僅要講清上述內容，而且要講清為什么這樣教。說課與講課的區別包括

三、對象不同。講課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。

四、方法不同。講課是教師與學生的雙邊活動，在教師的引導下，學生通過讀、講、議、練等形式完成學習任務，說課則是以教師自己的解說為主。

說課中應注意的問題

說課不是備課，不能按教案來說課。

說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。

說課容易出現的四個問題1、理論與實際相脫離。在實際說課中，很容易出現理論與實際相脫離，其表現有二：

一是理論與實際脫節，分別單擺浮擱，不能做到有機結合；

二是理論空洞，無具體內容。如：依據教學大綱、學生實際、教材內容，確定的本節課的教學目標分別是①……，②……，③……。具體的依據是什么，沒有說。

2、

注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

注意避免過分表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

說課與評課結合。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

2、教學目標與教學內容相脫離。教學目標是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，是“過河”與解決“船與橋”的關系，二者應是相一致的。二者脫離的表現有兩種：一是目標與措施不一致，如教學目標中確定要培養學生英語的聽說能力，教學過程中卻將主要精力放在教師講語法和學法朗讀上，培養的是“讀”的能力。二是目標明確，沒有實施措施。如某位老師在教學目標中明確提出“教育學生用所學語言禮貌提出請求”，然而在教學過程中卻沒有具體活動方式來體現此目標，致使目標架空。

3、教學目標、教學重點的確定與教學大綱、教學內容相脫離。教學大綱、教學內容是確定教學目標、教學重點的重要依據，二者應該是統一的。

4、各部分內容相脫節。好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意各部分內容的銜接和過渡。有位教師在說一節課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯系，變成了答題式的。尤其是教學對象的分析，孤立的做為一問題，不能成為其它設計的依據。

走出說課的四大誤區：誤區一：說課就是復述教案。說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

誤區二：說課就是再現上課過程。有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

誤區三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范。“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

誤區四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段。有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

溫馨提示：不要只說不練準備好說課所需的教具說課前要準備好本次說課所用的教具，如實物、圖片、卡片、掛圖、小黑板、幻燈片、錄音錄像等教學用具，以及呈現、操練演示時的簡筆畫等。

學前教育專業的學生玩教具制作展示。

客體所教的課（教什么、怎么教和為什么這樣教）主體

教師

中介語言形式講述（三）怎樣“說課”說理念說教材說學情說教法說學法說教學程序說課的主要內容

1、說理念。基礎教育中的課程標準是指導學科教學的綱領性文件，脫離課程標準的教學是無目標的教學，脫離課程標準的說課也就是無目標的說課。這一點說課教師往往忽略。“說理念”就是要準確精要地闡述課程標準對本課教學內容、教學原則、教學方法和學生能力培養等的指導意義，從而明確各項教學內容應達到的深度和廣度。

2、說教材。就是分析本課內容在教材中的地位、作用及其與前后教學內容的聯系，闡明本課的教學目標、教學重點、教學難點等，體現說課者分析、處理教材的能力。注意：教學目標的確定要以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度為指針，教學難點的確定要符合學生的實際。

3、說學情。學生是教學活動的主體，高效率的課堂教學取決于對學生情況的準確把握。“說學情”就是分析學生的知識層次、能力水平、學習方法、學習習慣、生理與心理特征等方面的現狀，學生在教學中可能出現的問題及其解決方式等。

4、說教法。說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創性的做法，特別是培養創新精神和實踐能力的具體做法。

5、說學法（指導）。說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調動不同類型的學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。

6、說教學程序。按照教學的先后順序，重點說明主要環節的教學雙邊活動，要致力于教學重點的突出和教學難點的突破，當然也要包括導入新課的方法，板書的設計，教具的使用情況，課堂練習及課后習題的安排等內容，并簡要說明設計的理由。

說教學過程要求做到：

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。④要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。學生一般能夠說清和理順這一部分。

教學過程的設計分析是說課的重點和關鍵。

(1)說明整體構想；

(2)說明如何引入；

(3)說明例題的選取和習題的配備；

(4)說明典型環節的設計；

(5)說明師生雙邊活動；

(6)說明教學手段(教具，投影儀，多媒體等)。教學過程新課講解例題示范反饋練習歸納總結展示板書新課導入

以上只是說課內容大致的范圍，具體說課時不要面面俱到，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限的時間內進行有效的陳述，內容充分展開，道理盡量說透。

以上部分既各有側重，又互相聯系，互相滲透，可以概括為：對照課標說教材，針對學生說教法，模擬課堂說方案，切忌成為“八股文”。小結說理念要深說方法要實說學情要準說程序要清說課的基本要求①突出“說”字。說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。②把握“說”的方法。說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。說課的具體要求③語氣得體、簡練準確。說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。④說出特點、說出風格。說課的對象是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。1、組織嚴密，強調科學性（前提）2、客觀再現，具有操作性（重點）3、不拘形式，富有靈活性（根本）4、說理精辟，突出理論性（支撐）5、聯系實際，凸顯可行性（靈魂）6、設計別致，追求創新性

（生命線）

說課應遵循的基本原則“腦中有理論，眼中有學生，胸中有教材，手中有特色”

說課的技巧

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”。（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。（3）說課要自信，要富有激情和個性。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。擅長書法者可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？

學：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結構，基本知識；確定重點、難點；學習必要的教育教學基礎理論，做好理論準備。

析：分析學情，確定教學的指導思想與基本教法和學法。

寫：遵照說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。

演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內容。

說課的準備工作

（四）說課稿的寫法點評式論文式論文帶教案式教案(左邊)+自我點評(右邊)說課稿(正文)+教案(附錄)說課稿的寫法

說課開場白：說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時間等。說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節的主要子課題。

說課稿的內容可以劃分為四大塊。即課程標準與教材分析、教學方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學設施等）、教學過程和板書設計與其它說明等。

表示感謝，懇請批評指正！說課稿的范例

1、簡析教材教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；②教學內容是什么，包含哪些知識點；③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯系；④教學大綱對這部分內容的要求是什么；⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定。說教材即說明所授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。

1、知識目標：A、掌握生字詞；B、學習用鮮明、準確、生動的語言，具體地繪聲繪色地描繪春天的各種景色；C、學習作者對事物的細致觀察和抓住春天的特點。

2、能力目標：A、引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調、優美的語言描繪春天；B、學習比喻、擬人修辭手法的運用；C、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。

3、情感目標：深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想。

確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。

教學重點是引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法如修辭手法、表達方式的運用。

教學難點是讀課文，要求讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。

2、闡述教法教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據；②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。

教學方法：

1、通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

2、采用快樂教學法，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言和敢于質疑，引導學生自己動腦、動手、動口、動眼以及采用對口令搶答等多種形式的鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數學課上得有趣、有益、有效。

學情分析：初一的學生已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。

4、指導學法學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

學法指導：本文是抒情散文，要求學生從課文出發，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。

看：看課文，從中發現問題。

問：指出問題。

想：思考并回答教師精心設置的問題。

讀：讀順、讀流暢，讀出感情。

寫：通過本文的學習，教師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。

5、概說教學程序實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。擬定時應科學地闡述：①課前預習準備情況；②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；

③扼要說明作業布置和板書設計；④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。

6、教學效果分析對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。

《小石潭記》一首抑郁憂傷的古典樂曲——感情基調幅寂靜清幽一的山水圖畫——情景交融一部游蹤清晰的風光片——移步換景板書設計范式與說明

小學語文《漁夫與金魚的故事》板書設計

漁夫與金魚的故事貪——貪——貪——貪——貪《林教頭風雪山神廟》的板書設計

忍反林教頭風雪山神廟逼《春》的板書設計的簡約美

盼畫贊春

《春》的板書設計的層次美昐春繪春贊春春春草圖春花圖春風圖春雨圖迎春圖《變色龍》板書設計的流動美奧楚蔑洛夫沙皇的走狗將軍家的狗好狗嬌貴的狗伶俐的狗不知誰家的狗瘋狗賤狗野狗《塞翁失馬》板書設計的奇異美福禍失馬得馬折髀保全

總之，說課方式多種多樣，不是一成不變的。由于教者的風格、個性、語言表達力的差別，說課者找到適合自己的方法，說課就一定能獲得成功。說課過程中，萬變不離其宗的是不管那種方法，都要體現連續性和完整性，使人聽后感覺到條理清晰、內容精練。

三條線索為：知識發展線：課堂主要知識點的傳授過程。教師引導線：連續的教法，即教師活動。學生內化線：學生掌握知識的過程，即學生活動。小結

（五）說課評價

1、突出教學理念

2、詮釋教學思想

3、體現教學能力

4、展現教學境界

5、展示演講才華說課評價指標體系方案一指標權重具體指標因素分值理念教材學情20分教材分析正確、透徹，說出知識的前后聯系，教材所處地位及處理方法。6分教學目的準確、具體，符合大綱要求，符合學生實際。5分教學重、難點，關鍵點確定正確。5分聯系大綱、教材及新課程標準，正確說出確定教學目的、重點、難點的理論根據。4分教法10分選擇恰當，多種，有啟發性的教學方法。

4分準備合適、多種教具和學具。2分結合教學目的，教材特點和學生年齡特征，貼切具體地說出所選教法的理論根據。4分學法

10分教給學生合適的學習方法，能恰當運用學習方法培養能力。

6分具體并有針對性地說出學法指導的理論根據。

4分說課評價指標體系方案一（續上表）

評價指標因素權重具體指標因素分值教學程序設計

50分教學內容和滲透的思想觀點科學、正確。4分

準確地把握教材的深度、廣度、難易程度。

4分教學目的明確，結構合理，層次清楚。7分

分清主次，突出重點，抓住關鍵，分散難點。7分

教法運用恰當靈活，有創新，啟發誘導得當。6分

體現學法指導和邏輯思維能力的培養。

4分

直觀教學，電化教學，多媒體網絡教學手段運用恰當，演示正確。

5分練習緊扣教學目的，份量適當，具有針對性。

3分各環節安排的理論根據正確、恰當、具有針對性。

10分教學基本功10分說普通話，語言流暢，準確，精練。4分說課姿態自然、大方。

2分板書字體工整，布局合理，重點突出。

4分總評

100分定性評價意見

說課評價指標體系方案二評價指標因素具體指標因素教學目標明確具體①教學的知識、能力、思想教育目標完整、具體、明確。②確定教學目標的依據充分，即符合教學大綱要求、教材內容和學生特點，能夠實現。教材分析透徹①對所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，準確把握教材的知識結構和體系。②教材處理科學合理。③教學重點、難點確定準確；分析透徹，確定的依據充分。教學方法的選擇和運用科學、實用①