MOOC下成本會計課程智慧課堂教學改革摘要：隨著“互聯網+教育”的全面推動，才智課堂應運而生，文中在分析成本會計課程的特點和傳統成本會計教學面臨的主要問題的基礎上，闡述了MOOC下成本會計課程才智課堂的實施策略，以期有助于提升成本會計課程的教學效果。

關鍵詞：成本會計課程；傳統教學模式；才智課堂；實施

隨著“互聯網+”的全面推動，提倡運用“互聯網+教育”進行教學，才智課堂應運而生，是“互聯網+”時代高校進展的必定結果，其通過大數據、云平臺將課程教學資源、師生互動等搬上云端，將信息技術與課程教學深度融合，提升了老師教學和同學學習的效果，為課程教學的改革供應了新思路。

一、成本會計課程的特點

（一）課程內容的系統性較強。成本會計課程主要以工業企業成本核算的程序開展教學，同學首先學習的是生產費用橫向安排的程序和方法，即如何將企業在生產過程中發生的各項生產費用安排計入到每一種產品的生產成本；在此基礎上學習生產費用縱向安排的程序和方法，即學習如何將已經計入到每一種產品的生產成本在該種產品的完工產品與月末在產品之間進行安排；進而在所學的生產費用的橫向安排和縱向安排的程序和方法的基礎上，結合企業的生產特點和進行成本管理的要求，學習產品成本計算所采納的各種方法。可見成本會計課程的系統性較強，每個章節之間的內在聯系很緊密，假如其中有一個環節的學問點沒有把握好，將直接導致整個成本核算流程斷裂。

（二）計算方法和計算公式多。成本會計課程要求同學把握各種成本計算方法，課程中涉及大量的計算方法和計算公式，在生產費用的橫向安排中，對于各項要素費用，有直接計入費用和間接計入費用，對間接計入費用如何安排涉及到許多計算方法和計算公式，對于幫助生產費用也有五種不同的安排方法，每種方法的適用范圍和計算公式都不一樣，如何完成橫向安排有大量的數據需要進行分類、計算和整理；在生產費用的縱向安排中，有七種不同的安排方法，每種方法的適用范圍和計算公式均不同，涉及到的學問點較多；在結合生產特點和成本管理的要求選擇產品成本計算方法時，涉及到的學問點多，特殊是分批法和分步法計算程序和方法較為簡單，理解較為困難。

（三）成本計算表格多。在成本計算的過程中會有大量的數據產生，導致表格的數量也特別多。因此需要同學不僅要把握各類成本計算的公式，同時還要學會如何在表格中進行填列和總結。例如各種要素費用、幫助生產費用和制造費用安排表，約當產量計算表，品種法、分批法和分步法下的各種產品成本計算單，如何將計算出來的數據在這些表格中填列也是一項特別繁瑣的工作，必需要思路清楚、才能弄清晰數據之間的簡單關系，才能最終完成成本計算的多個步驟。

二、傳統成本會計教學面臨的主要問題

（一）授課內容較為抽象。由于成本會計內容多，而課堂教學時間是有限的，所以課程教學更多是針對成本核算流程和方法進行講授。由于同學沒有任何的企業閱歷，對于企業的生產工藝過程、生產工序缺乏感性熟悉，很難深刻理解成本會計核算的程序。老師在講課過程中難以將理論和實際相結合，使得同學對學問點的理解存在困難，或者當時是聽懂了，但理解的深度不夠，過后可能就遺忘或者會和其他的學問點相混淆。所以在傳統教學模式下，對于成本會計這種理論與實際聯系較強的課程，同學感覺理論學問比較抽象，理解難的狀況始終存在。

（二）同學難以將學問點融會貫穿。由于成本會計課程內容的系統性較強，每一章節前后都是相互關聯的，各章節環環相扣，在進行成本核算時，任何一個環節的數據計算有誤都會影響到整體的成本核算結果，同學在學習時要理順前后各個環節的數據關系。由于課程的學問點多，計算方法和計算公式多，例如各項要素費用、幫助生產費用等都有多種安排方法，計算過程繁瑣，同一種費用的不同安排方法可能會使同學難以區分，生產費用在完工產品與在產品之間的安排也有多種方法，不同產品成本計算方法的特點、適用范圍和計算程序也不一樣，假如同學在課堂上沒有跟上老師節奏，對成本會計這門課程學習的樂觀性就會不斷降低，產生畏難或者厭學心情，很難將學問點融會貫穿。

（三）成本核算工作量大，課時不夠。成本核算是一項簡單的工作，在工業企業，成本會計崗位是很重要的崗位，高校開設的成本會計課程一般為48學時或64學時。老師在支配教學進程時，由于課程學問點較多，而課堂教學時間相對有限，因此通常會將較多的時間放在講授環節，留給同學課上練習題目的時間較少。但成本核算方法多，計算公式多，整個核算過程存在大量的計算和表格的編制工作，由于同學主要是被悅耳講和接受學問，課堂練習時間較少，使得同學不能充分利用課上時間更系統地把握成本的計算以及相關表格的編制等內容，做題過程中就會消失各種問題，久而久之就會使同學感覺課程比較枯燥，影響學習的樂觀性。

三、成本會計課程運用才智課堂的必要性

成本會計的學問點較多，有許多的生產費用安排和成本計算方法。為了使同學能夠把握課程的學問點，在講授時應使同學不僅知其然還要知其所以然，但是由于有些內容較為抽象，對這些理論學問點本身的講解以及計算公式原理的講解等都需要大量時間，就會造成課堂教學的學時不夠的問題。在傳統教學模式下，老師是處于課堂的主導地位，而同學則處于被動接受老師所傳授學問的地位，師生互動不足，就會使課堂教學氣氛顯得沉悶，影響同學學習的熱忱。而才智課堂能較好地解決問題，在課堂教學之前運用線上平臺教學內容進行肯定的自主學習，這樣在課堂教學時就有足夠的時間進行深化講解和進行案例分析。在才智課堂的教學模式下，同學可以在線上平臺隨時隨地觀看老師的課程視頻，在線下的課堂教學時間，在對學問點已經有肯定了解的基礎上則可以進行課堂的互動溝通和爭論，凸顯同學的主體地位。老師也從傳統課堂教學中的主導者轉化成同學學習的引導者和促進者，課堂教學活動的組織者和合。四、MOOC下成本會計課程才智課堂的實施《成本會計》課程運用MOOC平臺實現才智教學，主要通過以下幾個環節完成。

（一）課前預備。依據課程的授課內容，將教學內容先劃分為相應的教學單元，即本課程分為幾章，再在每章下劃分為幾個小節來綻開，每次根據一個教學單元進行內容時，應為每個教學單元的每個小節都制作出一個或數個視頻，每個視頻的時長不宜過長，一般在10分鐘左右，最長不超過20分鐘。應對每個視頻的內容進行細心預備和錄制，嫻熟把握視頻錄制和剪輯技巧，掌握好每個視頻的時長，每一節需要同學課前把握的學問點在錄制時應突出重難點，對于課程中有些比較抽象的學問點，老師應當結合實際企業，多花功夫，找一些相應的素材進行視頻錄制，讓同學能有更多直觀地理解，比如在詳細講解產品成本計算的分步法的學問點之前，同學由于沒有企業閱歷，會感覺比較抽象，可以找一個生產企業例如紡織企業的生產工藝流程的圖片或視頻來進一步加工形成一個視頻，使同學先對紡織企業的生產特點有直觀理解。相較于傳統教學方式而言，在MOOC平臺同學可以依據自身狀況進行自主學習，對視頻進行一次或多次觀看，將相關的學問點弄懂弄通，不受傳統教學下授課時間的限制。

（二）課堂教學。MOOC下將線上課程與線下慕課堂相結合進行成本會計課程教學。通過微信小程序或MOOC平臺APP登錄使用慕課堂，課堂簽到時，可以選擇GPS定位簽到，當班級人數多時，可以節約點名時間，同學是出勤、遲到還是缺勤一目了然。課堂教學中，由于同學在課前通過觀看章節視頻已經進行了預習，對教學內容已經有了肯定的把握度，講解學問點需花費的時間大大縮減。但是成本會計的學問點多，許多費用安排方法都有其適用范圍，計算方法和計算公式多，同學在觀看視頻時必定會有一些不太明白的地方，這就對老師提出了較高的要求，每次課堂教學前應了解同學學習的大致狀況，可以通過線上課程的爭論區收集同學的問題，在課堂教學中針對問題預備課件、針對章節的重難點進行相應的講解，這個過程也可以在慕課堂對同學進行分組，采納小組爭論形式，同學通過相互爭論和樂觀思索解決一些問題，培育同學自主學習的力量，提升同學學習的信念和樂觀性。課堂上講解完學問點后，可以通過慕課堂單選、多選和推斷題，做題時限制答題時間，答題結束后，同學參加度、答題的結果、每道題的正確率系統自動產生，可以很清晰地看出同學哪些地方把握的不夠好，再有針對性地進行習題講解。對于計算題和案例分析題可以在慕課堂以爭論題的形式，讓同學將計算結果和分析結果在爭論區提交，可以很清楚地看到同學的答題結果，對計算存在問題的地方著重講解，對同學的案例分析進行評析。在對慕課堂的題目進行講解時，還可以將內容投屏顯示，同學可以清晰地看到班級的答題狀況，引導同學自己發覺問題、解決問題和總結問題，增加參加感和學習的樂觀性，最終把握學問點。

（三）課后拓展。在每次課堂教學結束后，老師可以依據需要在MOOC平臺作業和測驗題，作業和測驗的題型依據教學需要可以多樣化，客觀題系統可以自動批改，答題時間截止后系統自動公布成果，同學可以看到自己在哪些地方還存在不足的地方。主觀題可以布置計算題和案例分析題等題目，考查同學對學問點的綜合運用力量。成本會計涉及到的計算方法和公式多，有些公式很簡單混淆，應多加練習，同學答題時間截止后由老師在平臺上手動批改，通過課后作業和測驗促使同學真正將學問點弄懂弄通。

（四）課程考核采納多層次的過程評價方式。在MOOC平臺+慕課堂的線上線下混合式教學模式下，對平常成果可以從課前、課中到課后進行全過程的多元化、多層次的考核。課前，可將章節視頻的觀看時間、觀看次數、爭論區問題的評論數和回復數等作為考核標準。課中，可將慕課堂每次的出勤狀況、慕課堂每次客觀題的參加度、慕課堂每次爭論區主觀題的參加度和課堂表現等作為考核標準。課后，可將MOOC平臺每次線上作業和測驗題的成果等作為考核標準。將傳統教學模式下相對主觀性較強的平常成果轉化為多方面、全過程、客觀性較強的綜合評價，從多個方面對同學進行全過程地監督和考核，老師也更能發覺同學在學習過程中存在哪些問題，同學也能準時發覺自己在學習過程中哪些學問點把握得不夠，可以有針對性地對薄弱之處進行提升。

結語

成本會計課程在教學過程中由于課程內容多、成本核算工作量大、課程內容系統性較強，受課程學時所限在傳統教學模式下是以老師授課為主，同學參加度較低，易導致同學學習效率低、對學問點不能融會貫穿，而采納線上線下混合式