課前學(xué)生數(shù)學(xué)礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查與探究報(bào)告教師：萬【摘要】期以來，在統(tǒng)教育影響下雖然新課程面實(shí)施學(xué)生接受學(xué)的渠道越來廣信息量越來豐富，但廣大教仍習(xí)慣于從材出發(fā)進(jìn)行教設(shè)計(jì)，并且在傳統(tǒng)的課前課中、課后個(gè)環(huán)節(jié)中，課環(huán)節(jié)最為薄。基于這樣的識(shí)我認(rèn)為應(yīng)該尊學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)正確把握，深入了解生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，把握住生急需解決問題，篩選解學(xué)生原有知識(shí)狀況，給生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)活波、主動(dòng)富有個(gè)性的動(dòng)過程。美國育心理學(xué)家蘇貝爾曾說：影響學(xué)習(xí)的主要原因是學(xué)已經(jīng)知道了么，我們應(yīng)當(dāng)據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況去進(jìn)教學(xué)。”，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào):學(xué)教學(xué)活動(dòng)必建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和有的知識(shí)經(jīng)基礎(chǔ)之上。現(xiàn)在的學(xué)生接受學(xué)習(xí)的渠道是越越廣，信息是越來越豐富在他們學(xué)習(xí)知識(shí)前，都已有相當(dāng)豐富生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)能力。但長以來我們的教習(xí)慣于從教出發(fā)進(jìn)行教學(xué)計(jì)，即所謂“以本為本”“以教論學(xué)。隨著教師新課程理念不斷深入理解教師對(duì)教學(xué)動(dòng)的設(shè)計(jì)只關(guān)注學(xué)科身的系統(tǒng)性、輯性，思考樣把教材內(nèi)容學(xué)生能夠接的方式傳授給生，逐步過度到更

多的關(guān)注生。關(guān)注學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)興趣、自主習(xí)方式、解決題的策略及生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感。教的資源化意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生習(xí)的主體性在強(qiáng)，但是對(duì)學(xué)生的關(guān)注還夠，學(xué)生資源還沒有成為新課程實(shí)施的有機(jī)組成部分。教學(xué)活動(dòng)的計(jì)仍然更多從教師如何教角度來考慮。在日常的學(xué)中很多教經(jīng)常遇到這樣問題，雖然仔細(xì)了解教的前后銜接，但由沒有關(guān)注學(xué)已有的認(rèn)知水平而忽略了學(xué)生的實(shí)際能力將教學(xué)起點(diǎn)設(shè)置過高或過低。因而造成課上不是老教得滿頭大汗說得口干舌，學(xué)生還是一霧水不知所就是課上得很順從頭到“一條龍”式學(xué)，而沒有教學(xué)探究的深。基于以上識(shí)，我們認(rèn)尊重學(xué)生的學(xué)起點(diǎn)，正確握學(xué)生的究起點(diǎn)，需我們教師走在面，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課前礎(chǔ)調(diào)查作業(yè)設(shè)計(jì)”的研究深入了解學(xué)的知識(shí)起點(diǎn)，握住學(xué)生急解決的問題，過對(duì)學(xué)生的研，整理篩選了解學(xué)原有的知識(shí)狀，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)案，給學(xué)生創(chuàng)一個(gè)生動(dòng)活主動(dòng)的和富有性的學(xué)習(xí)活過程，有效組織教學(xué)，正做到“以學(xué)教”。二、關(guān)詞

課前基礎(chǔ)]所謂課前礎(chǔ)即學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，具體表現(xiàn)有兩種：學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。所謂現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在許多學(xué)習(xí)源的共同作用下，已具有的知識(shí)基礎(chǔ)，而邏輯起點(diǎn)是指生按照教材學(xué)習(xí)的進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識(shí)基礎(chǔ)。一、問題提出在日常生活中經(jīng)常遇這樣的問題然仔細(xì)了解教材的前后銜接但由于有關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平而忽略了學(xué)生的實(shí)際能力教學(xué)起點(diǎn)設(shè)置過高或過低因而造成了課上不是老師教的頭大汗說口干舌燥學(xué)生還是一頭霧水不知所措。就科上得順利，從頭到尾“一條龍式教學(xué)”，而沒有了教學(xué)究的深度。近年來,問題提出的研究是一個(gè)比較活躍的研領(lǐng)域題提出之所以受到教育各分支學(xué)科的關(guān)注是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到,作一種學(xué)習(xí)能力,問題提出不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力,而是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)問提出的研究主要集中在:數(shù)學(xué)問題提出與數(shù)學(xué)問題解決之關(guān)系的研究學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力培養(yǎng)的研究以及教師學(xué)問題提出教學(xué)的研究等方面而對(duì)教師數(shù)學(xué)問題提出教的研究正是本論文研究的焦點(diǎn)往對(duì)數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)研究多局限在某種特定的數(shù)學(xué)情境下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問提出,缺在日常數(shù)學(xué)課堂上,對(duì)常3

規(guī)教學(xué)過程進(jìn)行數(shù)學(xué)題提出教學(xué)的探討并且選取的研究對(duì)象多為中學(xué)教師中學(xué)生,而對(duì)小學(xué)教師和小學(xué)生關(guān)注較少。為此本文采定量和定性相結(jié)合的研究方法研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)題提出教學(xué)。為了更好地研究“小學(xué)數(shù)學(xué)問題提出教學(xué),本文通過教師和學(xué)生兩個(gè)方面來反映所要研究的問題本究擬編制“小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出的調(diào)查問卷“小數(shù)學(xué)教師問題提出教學(xué)情況的調(diào)查問卷,旨在揭示出當(dāng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出的基本情況以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)問提出教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題外通過發(fā)放測試卷出當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的發(fā)展水平。在正式研究,選取具有代表性小學(xué)的一年級(jí)教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試并通過對(duì)部分教師的訪談和課堂觀察,進(jìn)一步了解學(xué)生和教師的觀點(diǎn)后根據(jù)研究結(jié)論的分析提培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的教學(xué)對(duì)策。本研究的要結(jié)論如下:()小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出的研究結(jié)果表明:總體上來說三所小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生雖大都認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問提出的重要性但數(shù)問題提出的意識(shí)、興趣、意愿還比低數(shù)學(xué)題提出的實(shí)際情況一般。對(duì)提出數(shù)學(xué)問題的數(shù)課喜歡與不喜歡的人數(shù)幾乎各占一半而提出數(shù)學(xué)問題對(duì)教師態(tài)度的評(píng)價(jià)一致。小學(xué)一年級(jí)男生與女生在數(shù)學(xué)問提出的意愿方面不存在顯著性差;小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)題提出意識(shí)的均數(shù)顯著性高于小學(xué)學(xué)

生。小學(xué)生數(shù)學(xué)問題出能力的發(fā)展水平總體較低。)小學(xué)數(shù)學(xué)教師問題提教學(xué)的研究結(jié)果表明小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師基本理解了學(xué)問題提出教學(xué)但對(duì)學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題并沒有深刻的識(shí)。在教學(xué)意識(shí)方面并不十分明確但對(duì)開展教學(xué)比較感趣且教學(xué)態(tài)度比較明確認(rèn)為數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)可以達(dá)到養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的目的并能達(dá)到一定的教學(xué)預(yù)。在行為方面數(shù)學(xué)問題教學(xué)實(shí)踐較少表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)策略等方面,在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)問題,并用不同的教學(xué)方法同時(shí)借助一定的教學(xué)手段,但在其他兩個(gè)環(huán)節(jié)卻比較少,教學(xué)評(píng)價(jià)適當(dāng)學(xué)與小學(xué)一級(jí)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)情況不存在顯著性差異。此,教師的學(xué)策略與學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出具有一定的相關(guān)性根本研究的結(jié)果,本人希望在未來的研究中繼續(xù)通過實(shí)的課堂觀察進(jìn)一步深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)問題提出教學(xué)平常的課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的培養(yǎng)訓(xùn)練二、核心念1、學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)，就教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)具體表現(xiàn)有兩種。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起和學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，所謂現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是按學(xué)生學(xué)習(xí)資源的共作用下，已具有的知識(shí)基礎(chǔ)，而邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教學(xué)習(xí)的進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識(shí)基礎(chǔ)。5

2、前調(diào)查是指教師在課前通過各種方式、徑對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平、生活平、數(shù)學(xué)能力、心理水平等進(jìn)入深入全面的了解。只有深地了解學(xué)生的真是起點(diǎn)與內(nèi)心需求，才能做到因材施教、需施教，才能使預(yù)設(shè)更科學(xué)，更有針對(duì)性，課前調(diào)查是師之間最初的對(duì)話，是師生達(dá)到心靈溝通的基本途徑。3、前調(diào)查的應(yīng)用研究：通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的前調(diào)查準(zhǔn)確的把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，了解優(yōu)勢和不足。進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，擇合適學(xué)情的教學(xué)策略，更好的關(guān)注薄弱學(xué)生，助力優(yōu)秀生，有得有失地展開教學(xué)工作。三、所需決問題的分1、解小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，以所需達(dá)到的要求。2、索小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課前調(diào)查方法和手段，設(shè)計(jì)行之有效的課前調(diào)查形式。3、析課前調(diào)查結(jié)果，找準(zhǔn)學(xué)生的真是起點(diǎn)并進(jìn)行有效利用的策略研究。四、研究容和方法（一）課前研究內(nèi)容1、對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容以及所達(dá)到的要求

的研究2、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課前調(diào)查方法和手段以及前調(diào)查形式研究。3、小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)課前調(diào)查有著利用的策略究。（二）研究方法1、文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查各種文獻(xiàn)。廣泛收有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的計(jì)與應(yīng)用》相關(guān)信息，了解國內(nèi)外對(duì)這一問題研究的新動(dòng)、新成果、新理論。摘錄對(duì)課前研究有指導(dǎo)作用的理論知，供學(xué)習(xí)和借鑒。2、教育調(diào)查法：以低年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)。在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，運(yùn)用用隨機(jī)訪談，抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查等科學(xué)方法，對(duì)小學(xué)數(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行課前調(diào)查并對(duì)課前調(diào)查結(jié)果分析，找準(zhǔn)學(xué)生的真起點(diǎn)。3、行動(dòng)研究法:用問卷調(diào)查，談話交流，預(yù)習(xí)分。課堂交流，教師反思等方。充分了解學(xué)生的真是起點(diǎn)與內(nèi)心需求進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)選擇合適學(xué)情的教學(xué)策略，把自己從課題研究中獲得教學(xué)略，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并在實(shí)際教學(xué)過程中不斷總結(jié)反修正。再實(shí)際逐步累積經(jīng)驗(yàn)，提出切實(shí)可行的提高課堂教效率的策略。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，及時(shí)根據(jù)研資料和實(shí)驗(yàn)觀察，對(duì)積極累計(jì)的驗(yàn)進(jìn)行分析、概括和提升提示存在問題，明確今后的研究向。7

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)問卷調(diào)查1你是否對(duì)數(shù)學(xué)這門科感興趣？A非常B般C不感興趣2你對(duì)教材中的概念否理解？A理解B解一部分C不理解3對(duì)于某些題，老師否會(huì)一題多解？A會(huì)B會(huì)C不知道4是否經(jīng)常有聽課聽懂但做題時(shí)不會(huì)做的情形？A有B一部分C無5對(duì)你來說，在每次試時(shí)對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握重不重要？A重要B般C不是很重要6你覺得老師布置的學(xué)作業(yè)是否簡單？A非常容易B部分題很難C比較難7你的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)怎么樣學(xué)習(xí)的？（多選）A自學(xué)B老師輔導(dǎo)C與同學(xué)討論D其他8你認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)就學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)？A是B是C不確定9你認(rèn)為在數(shù)學(xué)過程，師生互動(dòng)的比例是多少？

A小于30%B30%60%C大于60%10你認(rèn)為課堂的活度是否提高你的數(shù)學(xué)興趣？A能B不C都一樣11數(shù)學(xué)課開始時(shí)的幾分鐘老是以什么方式讓同學(xué)們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的？A講故事B習(xí)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)C沒有12們?cè)跀?shù)學(xué)課上老讓同學(xué)們自由探討的時(shí)間多嗎？A很多B少C幾乎沒有問卷調(diào)查分析：（）調(diào)查目的：《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的習(xí)方式。”我們所處的時(shí)代是人類新知識(shí)、新技術(shù)迅猛發(fā)的時(shí)代。要加快我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的速度，就得不吸收新知識(shí)，掌握新技術(shù)，這就要求我們培養(yǎng)出來的建設(shè)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。（）調(diào)查對(duì)象：小學(xué)一年級(jí)9

（）調(diào)查方法：隨機(jī)抽取，通過問卷查（）調(diào)查內(nèi)容從第二冊(cè)數(shù)學(xué)教材中確定一節(jié)起始新授課，讓學(xué)生先自學(xué)分鐘，然后在看書的情況下完成問卷。（）調(diào)查的結(jié)果與析從調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中可以出大部分學(xué)生不具備自學(xué)能力，這類學(xué)生占總數(shù)的80％－90％。具體表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確：過分鐘的自學(xué)，然后在不看書的情況下沒有一個(gè)生能寫完整剛才自學(xué)內(nèi)容的題目，可見學(xué)生首先沒有明確習(xí)目標(biāo)，不知道自己剛才學(xué)的是什么內(nèi)容，怎么能系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢：②從仿做題的完成情來看也不容樂觀：％的學(xué)生不能完全正確地做出仿題，總要出一些這樣那樣的錯(cuò)誤，出錯(cuò)的類型也較多，有兩題只做對(duì)了一題，有的結(jié)果正確可想法錯(cuò)誤，有的想法確卻把結(jié)果寫錯(cuò)。③從變式題的完成情可以看出84的學(xué)生不能靈活掌握所學(xué)的知識(shí)，能做到舉一反三，融會(huì)貫通，題目稍有變化就不會(huì)做了。生邏輯思維的應(yīng)變能力較差。④學(xué)生的概括、比較歸納、綜合、分析等綜合能力都較差，幾乎處于零級(jí)態(tài)。

以上分析說明有15％20的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，但這種自學(xué)能正處于最初級(jí)最簡單的形式，尚處于未被開發(fā)階段。(二)從本次測題可以看出三年級(jí)的學(xué)生已具有初步的自學(xué)能力，它包括兩方面第一，五年級(jí)的學(xué)生自學(xué)能力，在教師事先不做任何說明的前提下，在十分鐘自己看教材的時(shí)間里，的學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，較為正確地理解知識(shí)，模仿題和變式題的正確率都較高。第二，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)能力只是處在初級(jí)層次上。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)很不確41.5的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們甚至不有意識(shí)地記憶課題，以致于有的學(xué)生把“約數(shù)和倍數(shù)”寫“倍數(shù)和約數(shù)”；有的學(xué)生把“約數(shù)和倍數(shù)的定義”寫成倍數(shù)和約數(shù)的定義”。這反映了學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的含混不，似是而非，不求準(zhǔn)確的心理狀態(tài)；而僅有3％的學(xué)生把個(gè)課題都記住了，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有整體與局部關(guān)系認(rèn)知結(jié)構(gòu)，沒有建立系統(tǒng)知識(shí)的意義有15％的學(xué)生不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)不會(huì)區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，以及問題主次。其次，沒有良好的學(xué)方法98％學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到整除是約數(shù)和倍數(shù)的提的學(xué)生沒有看到約數(shù)和11

倍數(shù)是相互依存的。說明學(xué)生在自學(xué)時(shí)不會(huì)也沒有想到去尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系他們還不具備很好的分析、綜合、歸納、類比推理的能力以上分析說明五年級(jí)學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，但這種自能力只是初級(jí)的。鑒于以上分析，今后數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過自主式學(xué)習(xí)法著重培養(yǎng)學(xué)生的自能力確不同目標(biāo)出分層要求。(一)嘗試學(xué)習(xí)階段本階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)體體現(xiàn)為：以富有邏輯性、啟發(fā)性的自學(xué)提綱引導(dǎo)學(xué)帶著問題逐步嘗試學(xué)習(xí)。在此階段教師要設(shè)問題、編提綱抓輔導(dǎo)、促自學(xué)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，自學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，意志品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(二)自主學(xué)習(xí)階段本階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)體體現(xiàn)為：教師運(yùn)用電教媒體、模型、實(shí)驗(yàn)、語言等段，創(chuàng)設(shè)直觀形象背景與習(xí)題情境，激趣引思。此階段教要?jiǎng)?chuàng)情境，教學(xué)法，促自主，學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法順提綱目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)思路自學(xué)自查，采取分類要求，分組導(dǎo)，分層訓(xùn)練，分級(jí)評(píng)估，優(yōu)質(zhì)達(dá)標(biāo)的方法，盡力從多方為各類學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件，使每個(gè)學(xué)生都能常得到學(xué)會(huì)的樂趣與滿足。總之，教師要培養(yǎng)學(xué)的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)樣學(xué)習(xí)，逐步能自己擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，

自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，己選擇適合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)方法，自己評(píng)估學(xué)習(xí)效果，自提出補(bǔ)救方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诿裰鬏p松、愉悅、自信、協(xié)作的氣氛中學(xué)到知識(shí)與技能。教師問卷調(diào)查：《小學(xué)數(shù)課前基礎(chǔ)調(diào)的研究》教師調(diào)查卷親愛的老師：您好！感謝您從百忙抽出時(shí)間填寫問卷。本問卷旨在了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，尋求這一群體專業(yè)發(fā)展的科學(xué)之路。本問卷取匿名方式作答，僅用作研究，不會(huì)給您造成任何不良影，請(qǐng)放心如實(shí)地填寫。非常誠摯的感謝您的支持與幫助！1、您的性別（B）A、男B、2、您的最高學(xué)歷是B）A碩士以上B、科C、專科D、專科以下3、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程能體現(xiàn)一定的自我個(gè)性（A）A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合13

4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)開展有效的活動(dòng)或小游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興(B)A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合5、對(duì)自己的工作任都會(huì)盡職盡責(zé)地去完成（B）A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合6、就您現(xiàn)在所教的學(xué)這門學(xué)科，您是（A）A、十分喜歡B、較喜歡C、一般喜歡D、較不喜歡E、完全不歡7、自入職以來，您何提高自己的教學(xué)能力或技能（C

）A、自身摸索反思B、參加教研活動(dòng)C、摩學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)驗(yàn)D、參加繼續(xù)教育培E、其他8、您選擇教師這一業(yè)的原因是（C）A、父親或母親是教、某位教師影響C、自己的職業(yè)理想D、就業(yè)需要E、他9、就您目前工資收情況，您感到（D）A、非常滿意B、較滿意C、一般滿意D、較不滿意E、非常不意10、教法不靈活，難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的情況，您

（）A、從未遇到B、少遇到C、一般遇到D、較多遇到E、經(jīng)常遇11、在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)科和其他學(xué)科之間的融會(huì)貫通（）A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合12、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)法有入的研究并能靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐（）A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合13、您覺得自己在數(shù)教學(xué)中亟需更新和完善的方面有（）A對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握、教觀和方式C、評(píng)價(jià)觀念和方法D、教學(xué)基本功E其他14、您認(rèn)為自己在數(shù)教學(xué)工作中最欠缺的哪方面的知識(shí)（）A普文知B專業(yè)學(xué)科識(shí)C、一般教學(xué)法知識(shí)D、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)15、您認(rèn)為促進(jìn)教師業(yè)發(fā)展對(duì)教師個(gè)人來說E)15

A、不重要B、較不重要C、般重要D、比較重要E、非常重16、您認(rèn)為一名合格新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師最重要的能力是（）A、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能B、數(shù)學(xué)課堂組織管理能力C、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能D、數(shù)學(xué)教育科研能E、自學(xué)能力17、您對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)基本功（如三筆一話）是否滿意（）A、非常滿意B、較滿意C、一般滿意D、較不滿意E、非常不意18、在工作方面有一的目標(biāo)，并相信經(jīng)過努力會(huì)成為一名好教師（A）A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合請(qǐng)您結(jié)合實(shí)際，回答列問題：19、談一下您在數(shù)學(xué)育教學(xué)工作中主要遇到哪些問題？答：遇到較多的問題就是知道如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)水平把握不。

20、您希望學(xué)校或者育行政部門采取哪些措施來幫助您的教師專業(yè)發(fā)展？答：多組織一些規(guī)模大的聽課活動(dòng)，提高我們大家的綜合素質(zhì)。感謝您的真填寫。祝身體健康，工愉快！《100以數(shù)的讀法和寫法》是人教版小學(xué)一年下冊(cè)第四單元的內(nèi)容之。本節(jié)課的教學(xué)是在直教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，用小棒表示數(shù)，在計(jì)數(shù)器表示數(shù)的基礎(chǔ)上。再研究以數(shù)的讀法和寫法，《100內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》是一年級(jí)冊(cè)《內(nèi)數(shù)的讀寫識(shí)的延伸和擴(kuò)展也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的算打下基礎(chǔ)，更能為學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的讀法寫法做好準(zhǔn)備。教學(xué)讀法和寫法時(shí)，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在操作中習(xí)。逐步學(xué)會(huì)自己掌握